流行性脑脊髓膜炎知识要点课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,*,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,流行性脑脊髓膜炎知识要点,56、极端的法规，就是极端的不公。西塞罗,57、法律一旦成为人们的需要，人们就不再配享受自由了。毕达哥拉斯,58、法律规定的惩罚不是为了私人的利益，而是为了公共的利益；一部分靠有害的强制，一部分靠榜样的效力。格老秀斯,59、假如没有法律他们会更快乐的话，那么法律作为一件无用之物自己就会消灭。洛克,60、人民的幸福是至高无个的法。西塞罗,流行性脑脊髓膜炎知识要点流行性脑脊髓膜炎知识要点56、极端的法规，就是极端的不公。西塞罗,57、法律一旦成为人们的需要，人们就不再配享受自由了。毕达哥拉斯,58、法律规定的惩罚不是为了私人的利益，而是为了公共的利益；一部分靠有害的强制，一部分靠榜样的效力。格老秀斯,59、假如没有法律他们会更快乐的话，那么法律作为一件无用之物自己就会消灭。洛克,60、人民的幸福是至高无个的法。西塞罗流行性脑脊髓膜炎,中南大学湘雅医院传鲁病学教研宦谭德明,概述,流行性脑脊髓膜炎简称流脑,是由脑膜炎奈瑟菌引,起的一种化脓性脑膜炎,主要经呼吸道传播,多见于冬春季,其主要临床表现包括高热、头痛、呕吐、瘀点瘀斑,和脑膜刺激症,严重者可有休克及脑实质损害。,脑脊液呈化脓性改变。,写作是一种心智创造活动。语文写作教学应该追求新的创意，激发活泼的文思。创新是语文写作教学的灵魂，根据我个人的学习认识和教学实践，我认为以下四个方面可作为语文写作教学探索的方向。,一、创设民主、个性的教育氛围,民主，即民主平等的师生关系。教与学的关系很大程度上体现在师与生的关系。共同的学习，情感的交流。教师只有被学生所信赖，以坦诚的态度对待学生才能为创造性地学习写作营造良好的教学氛围，成为学生积极探索，锐意创新，自由发挥个性的精神支柱和感情支撑。自主，即自主学习，让学生成为学习的主人。写作没有现成的路可走，是学生极大程度的独创活动。教师无法越俎代庖。就教学而言，教师给学生的只能是一桶水，一缸水，而只有学生自主学习，才能寻求到写作的“源头活水”。所以要充分发挥学生个人的思考、想象，让学生用自身的体验和感受去进行探索和创造。,个性教育与创新密切相连。著名特级教师陈钟梁曾说：“创新的土壤是个性，没有个性就没有创新。”上海“韩寒现象”给人以很大的震动和深思，同时也打破了传统的定俗、框架，为语文教学“杀”出一条血路。一些专家人士大声呼吁：要注重学生个性的差异，满足不同学生的需求，发展学生个性，我认为这应该成为语文教学的一种时尚。我所教班级有一部分学生，其他学科成绩平平，而语文成绩尤其是写作却很出色。有些教师说我偏爱，我却为我本人注重个性教育尝试的成功而窃喜。,二、打破封闭式，实行开放式,打破封闭式，实行开放式，这是一个老话题。但我认为在语文教学中，实际做得还远远不够，语文写作教学的开放要不断加强。作文课不应局限于课堂教学，可适当到阅览室去上，到校园中去上，到生活中去上，到社会上去上，到大自然中去上。让学生在大语文环境中去观察、去体验，使语文写作教学形式生动活泼，内容丰富多彩。培养学生的观察力、想象力、联想及顿悟能力，尤其培养学生的求异思维能力。我特别注重让学生形成做摘记、制卡片等积累素材的习惯。没有写作材料信息的输入，就别谈写作材料、信息的输出创作。日记，是我们平时练笔，材料信息输出的主要渠道。“写日记的感觉真好!你可以随心所欲地写，看到的、听到的、想到的，可发泄内心的悲哀，也可写尽心中的欢乐。当然可对某些人和事发表一些看法，小到一草一木，大到奥巴马、联合国”学生日记成了学生思想、感情的寄托，是他们抒写观察感受，笔耕不辍的园地，也成为我语文写作教学乐此不疲的一项工作。个别指导，阅后谈心，课堂阅读，欣赏交流，给学生留下深刻的印记。我们还学习给工厂产品写说明书、拟广告，给“教育学会”“校园拒绝邪教”活动写倡议书这些实际写作，极大地培养了学生的参与意识和写作创造欲。,三、语言与思维同步,美国教育家西奥多?W?海伯说：“要想写清楚，就必须想清楚；要想写得充分，就必须想得充分；要想写得实在并富有想象力，那就必须在思想上想得实在并展开丰富的想象。一个学生要想较好地学习写作，那他就一定要更好地学习思考，这是一条规律，没有第二条路可走。”在著名教育家苏霍姆林斯基的作文教学体系中，写作能力的培养是和观察能力、思维能力的培养融为一体的。所以我时常要求学生写作是看思维“动”了没有，没有“动”思维的作品不是好作品。要求学生在写作时善于使用“我的观点是”“根据我的看法”等言语，培养其独创意识，既注重语言训练，更注重思维训练，二者同步进行。学生作文中有不少佳作，日记中也不乏范例。现举一学生日记为例：,5月18日 星期日 天气晴,同桌总喜欢问些怪怪的问题。上午她问我：“如果让你选择班级，你会去哪个班？”我迟疑一下，坚定地说：“66班。”同桌笑了。我平日总爱向她发牢骚，说66班这不好，那不好，不如人家67班，在这个班真倒霉。其实想起来，还是自己班好。因为“想起来的全是好”，失去了才懂得珍惜。比如时光，比如机会。“如果让你决定自己的命运，你想做谁？”同桌又问。“做我自己。”我脱口而出。别看我整天挺悲观，总是羡慕这个、嫉妒那个、恨苍天为什么不给我靓丽的外表，埋怨父母不会挣大钱,日记语言朴实流畅，内容富有生活情趣，饱含深邃的思想性。,重视发展学生智力，注重思维训练、语言与思维同步发展应是语文写作教学发展的方向。,四、开辟“创新”的多种渠道,启发学生创造性思维，活跃文思出新意，我尝试了下面的做法：,1为学生设立创造性思维的平台。,拟出开启学生创造性思维的命题，并围绕新颖的命题，做出精要的指导。例如“假如我是老师”“假如我是百万富翁”等，一个学生写的“假如我有五百万元人民币，或许是买彩票中了大奖，或许是炒股发了，总之，一堆花花绿绿的钞票摆在我的眼前，那么，我该怎么办？首先”就很有特色，自我设想，美滋滋地做着种种匪夷所思的安排。再比如实行换位思考，如“乞丐的自白”“我是差生”等，在老师的辅助下，学生思维活动特别活跃。,2激发学生的创造性思维,善于思考，说别人没有说过的话，发表有新意的见解，克服“一般化”，要求学生先设想他人会如何写，而自己一定要有所超越，让作文成为培养智慧的生命活动。激发其逆向思维，求异思维。为此，我给学生讲“切开苹果看到什么”的例子，讲“两个推销员来到一个不穿鞋的人居住的岛上推销鞋的两种不同的认识”，讲“两个教徒向神父请示吸烟的不同结果”。学生兴趣盎然，跃跃试试，思维“活”起来了，也写出很多不错的习作。如一个同学的日记：一天课间，我们正在写作业，听同桌埋着头甩过来一句：“请让我用一下你的杨二嫂。”什么？“杨二嫂”？噢，鲁迅故乡中把杨二嫂比作细脚伶仃的圆规，同桌是要借我的圆规，我心领神会，随手递过去。我们互视笑了。这新奇的“颠倒”不闪现着智慧的火花吗。,此外，我们还重视语境教学，重视审美能力的培养等。,创新，语文写作教学的灵魂。唯有如此，才能使我们的教学“活”起来，学生的文章“亮”起来。,小学语文的创新阅读是新课改背景下，语文教学的重要任务之一。创新阅读可以把文本引入学生的生命，让学生因为阅读而打破思维的局限，丰盈生命，陶冶情操，获得语文综合能力的提升。那么，如何将创新阅读植入小学语文教学呢？本文以此为主题，从四个方面进行探究。,鼓励求异思维，促进创新阅读,苏教版小学语文教材中具有故事性、趣味性的课文占有较大比例，学生喜欢阅读这样的文章，也会对课文形成个性化的理解。教师在教学过程中，要结合这一实际，留?o学生思考和想象的空间，结合课文内容设计问题，引导学生运用不同的思维方式来解决问题，鼓励求异思维，为创新阅读构建有效途径。,比如，在教学狼与小羊这篇课文时，笔者这样启发学生：“可怜的小羊没有来得及和狼争辩，但是我们不能就这样放过这只恶狼，让我们来替小羊反驳狼的借口好吗？”这样学生的思维被激活，他们纷纷替小羊争辩，有的说：“你有什么证据说我爸爸在背地说你的坏话？”“你胡说，我的爸爸从来不在背地说别人坏话”，还有同学这样说：“爸爸说你的坏话，你吃爸爸去啊，为什么吃我？”这些回答闪烁出求异思维的火花，对于学生们的答案，笔者没有设定统一的标准去指出对错，而是组织学生讨论探究，充分尊重学生们的独特体验、感受及理解，学生们在老师的鼓励下，敢于超越思维，提出独特见解，催生了创新的灵感。,针对留白，放飞学生思维,在苏教版小学语文中有很多文章，都运用了留白的艺术手法，留白可以营造出较强的空间感，赋予文章更加深远的意境。留白为小学生的联想能力提供了一片沃土，促进了创新阅读。在教学中，我们可以针对文本的留白之处，从启发学生的联想和想象着手，放飞学生的思维，引导学生在理解文本思想情感和写作特点的基础上，结合学生自己的生活体验、认知特点、已有知识等，进行穿越式的想象，穿越课内课外。,比如，在执教负荆请罪一课时，笔者以文章中的“笑”为切入点，设计了这样的质疑留白思考：蔺相如面对廉颇的一再欺负，总是付之一笑，韩勃对此感到愤愤不平，说咽不下这口气时，蔺相如却是“笑笑”“依旧笑笑”，这些笑，笑出了蔺相如的境界涵养、博大胸襟、宽容大度，韩勃懂了蔺相如的笑，我们明白了蔺相如的笑，大家思考一下廉颇能懂蔺相如的笑吗？这样的设问抓住留白之处，开启学生的思考之门，学生在精心思考中，个性化认知观点被唤醒，创新思维的潜能也被挖掘出来。,创设教学情境，创新阅读实践,在小学语文教学中，情境教学法越来越受重视，情境教学法充分展示了语文艺术的精华之所在。创新阅读能力不是天上掉下来的，也不是学生与生俱有的，而是从阅读实践中逐步培养形成的。通过教学实践体会，结合课文内容创设阅读实践情境，是激发学生阅读兴趣，促进学生独立思考、自主解决问题、发展个性、培养创新精神的有效手段。,在朗读时要追求朗读内容及方式的多样化，做到语感准确，情感把握到位。教师可以结合小学生的审美观来安排学生进行阅读实践。可以要求学生根据自己的喜好选择单独朗读、配乐朗读、分角色表演等多种阅读实践，教师在指导学生朗读时，在学生基本理解文章的内容基础上，可让学生按着自己对文章的理解去表现，激发学生的阅读兴趣。,比如，在执教鞋匠的儿子一文的阅读过程中，笔者首先让学生进行表演读，一名学生自告奋勇扮演林肯，一名学生选择扮演傲慢的参议员，再指一名担任旁白，表演活跃了课堂气氛，通过朗读课文加深了学生的情感体验。在扮演读完后，又组织学生开展了自由读、指名读，如林肯在演说前遭到傲慢议员的羞辱，林肯是怎么表现的？请你读一读，学生在多种形式的朗读中，不断提升自己的感悟，使个性化阅读行为得到了发展。,阅读反思，激活创新思维,新课标明确指出，要重视学生探究性和创造性阅读能力的培养，要通过阅读反思、阅读批判等拓宽思维空间，提高阅读质量。在小学语文阅读教学中，教师要引导学生从多个角度去反思，包括文章的内容、形式、作者写作意旨、文章更深远的意境及其所蕴含的社会意义等，通过在阅读中深刻反思，才能正确分析文本的社会意义，挖掘其社会价值，提升阅读质量。,比如，在执教争论的故事时，笔者是这样引导学生阅读反思的：大雁飞得无影无踪了，这样的结果是忙着争论的兄弟俩想看到的吗？他们错在什么地方呢？学生对于这个问题展开了自由评论，他们结合自己的生活体验对这个结局进行了思考。有的认为，兄弟两个不想看到这个结果，他们应该先把大雁射下来再说；有的认为，大雁就是机会的象征，在你犹豫不决的时候，一转眼的功夫就失去了，所以做任何事都要重视行动力通过阅读反思，我们逐步接近文本的真谛，把握了作者的主旨，学生的创造性思维也得到了有效发挥。,结束语,综上所述，创新阅读植入小学语文教学的有效策略，来自于教学实践，是理论与实践相结合的结晶，创新阅读为提升阅读质量，激发学生的语文学习兴趣，培养语文素养，提升语文综合能力发挥了重要作用。语文教师是创新阅读