语文研究性学习的指导

,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,跳转到第一页,*,语文研究性学习的指导,一、,提出的背景,教育怎样适应信息时代发展的需要？,一是“高效的学习”。,运用先进的学习方法，可以充分开发人的学习潜能，提高人的学习速度。重视,学习方法,的学习，包括各种快速阅读法、记忆法、思维技巧以及多媒体技术的运用。,二是“研究性学习”。,培养人的创造能力和创新意识是信息时代学校教育的核心，而创造能力培养的关键是对,信息的处理能力,；因此，应该提倡研究性的学习，即在教学过程中创设一种类似科学研究的情境和途径，让学生通过主动的探索、发现和体验，学会对大量信息的收集、分析和判断，从而增进思考力和创造力。,二、,研究性课程与研究性学习,所谓研究型课程,，指的是学生在教师指导下，根据各自的兴趣、爱好和条件，选择不同的研究课题，独立自主地开展研究，从中培养创新精神和创造能力的一种课程。,（安桂清课程教材教法2000、）,研究性学习,是学生在教师指导下，从自身的学习生活和社会生活、自然界以及人类自身的发展中选取研究专题（课题、主题），并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。研究性学习强调的是过程（,学生研究的过程、研究方法、研究思维方式,），而非结果，强调的是会学，而不一定要学会。,三、教学目标,、获得亲身参与研究探索的体验,、提高发现问题和解决问题能力，掌握基本的科学研究方法,、学会分享与合作,、养成科学态度，增强对社会的责任感,学生体验主动学习和探索的“过程”,让学生“有机会体验到问题解决、课题研究和社会调查的过程，拥有一定的问题解决、课题研究、社会调查的经验。”,在各科科目目标中，除了列出要求学生习得的知识技能、能力，及态度、价值观，还包括一项内容，那就是“经验”。要求学生习得的某种经验、经历或体验，如“具有在教师指导下从事实验设计和简单的课题研究的经验”，“具有就某个问题进行研讨或辩论的经验”，“具有野外科学考查的经验”，“具有户外地理观察、地理调查或地理参观活动的经历”，“具有创作童话或诗歌的经验”，等等。,四、开展研究性学习的意义,突出学生在学习中的主体地位,为学生提供自由活动的空间,优化学生的智能结构,形成新型的师生关系,五、研究性学习的特点,开放性,没有统一的课程内容，,学生根据自已的水平选择自已感兴趣的研究内容。教学内容是开放的，教学空间是开放的（教室从封闭走向开放，实现课内外和校内外的联合），学习方法、思维方式是开放的，收集信息的渠道是开放的，师生关系是开放。,综合性（跨学科性）,探索性,实践性,六、心理学基础,(1)研究性学习观是建立在现代学习理论基础上的科学学习观，学习过程是积极的有意义学习过程。,(2)从学生生理心理特点来看，学生有探究和创造的潜能，研究性学习本身可激发学生学习的兴趣和动机以及求知欲。,(3)研究性学习重视运用科学的认知方式和策略，尊重学生学习的认知规律。,(4)研究性学习关注知识表征，认知结构的发展及问题解决。,(5)研究性学习不仅在于获得问题解决的结果，更注重学习创造性与及主体性人格培养，并以此作为研究性学习的主要目的。,七、语文研究性学习的类型,资料性研究学习,单篇课文研究学习,课文拓展研究学习,多篇课文研究学习,语文专题研究学习,社会调查研究学习,和其他学科结合起来的综合性研究学习等。,（一）资料性研究学习,所谓资料性研究学习，是指指导学生收集、加工和处理资料从而学会科学研究的基本方法，主要目的是,培养搜集和整理资料的能力,。,这项能力的目标包括发现资料源、选择摘要、对资料分析和分类和创造新信息四个方面。,资料性研究学习教学法的操作,1、教给学生检索资料的方法,学习图书资料的检索方法。,了解资料的分类，按形式分、按内容分；,知道资料的分级，,一次性文献、二次性文献（文摘、索引等）、三次性文献（进展性、评论性、综述性及参考性文献）等；,掌握资料的检索方法，如,按照“分析研究课题（明确要求、范围、问题实质等）确定检查标志（所需文献的类目、关键词、作者姓名、发表日期等）选定检索工具（书目、文摘、索引、网络等）确定检索途径（资料来源途径、内容途径、作者途径、类号途径等）查找原始文献资料（浏览、筛选、摘录、整理）”的程序进行搜寻查阅资料；又如按照“速读寻找资料标志（用找标题、中心句、关键段等方法搜集）摘录”的程序进行快速浏览，搜寻资料等。,学习网络资料的检索方法,2、检索资料。这是要求学生明确研究任务，确定收集资料的范围，在图书馆或互联网络上检索资料。,3、加工、处理资料,鉴别和评价资料。学会判断资料的真伪和优劣。包括：一是判断,资料的真实、可靠和准确的程度；二是判断资料的价值的大小；三是判断资料的作用，即与学习专题关系的密切程度等。,培养学生的批判能力成了资料性研究学习的重要任务。,筛选和摘录资料。快速浏览资料，寻找自己所需要的内容，选取资料中精华部分、具有特色的部分进行辑录或概括。方式：,1,、摘要。,2,、编制索引。,3,、概括。,4,、制作卡片。摘录时要,注意标明出处，以便日后再次查对。,分类和分析资料。一是,按照一定的标准把资料进行分类，也就是按照资料的相同点（共性）和不同点（特性）进行科学的分类。,例如，有关水的资料可以分成以下专题来分类研究：树木的蓄水功能、当地的树木资源、当地的水资源、当地的水资源浪费情况、当地的水污染等。,二是是补充资料。三是分析资料。就是去粗取精（抓住反映事物本质、精华的东西，不为非本质的、杂芜的东西所迷惑），去伪存真（找出事物的真相，不为假象所迷惑），由此及彼（把彼此孤立的资料联系起来，看到事物的整体联系，从这种资料延伸到那种资料，使内容丰满），由表及里（通过事物的外部联系，找出事物的内部原因，从表层的了解逐步深入到本质的把握）的探索过程。,4、综合资料，创造出新的信息。,这是要求学生根据对所得资料进行分析研究，并把思考的结果写成文章。可以是对资料进行综述和介绍，也可以是对资料进行评论。尤其提倡学生对资料,从不同的角度或层面做进一步研究，从中,发现新的问题，然后,通过深入思考、联想和想象，乃至于重组和运用资料，,提出新的看法，写出独到的论文。,5、分享和评议资料。,在这一阶段的学习活动中，学生可以选取自己搜集到的最有价值的资料供大家分享，也可以介绍对资料的综述或评价，还可以宣读自己的读书报告或小论文。有条件的可以做成幻灯片或网页，使交流更形象具体，范围更广。,6、选出佳作，向有关部门寄发，或集结刊登。,（二）单篇课文研究性阅读,确立阅读目标,初读感知,提出问题,收集资料,归纳整理，切磋分析，解决问题,交流评价，深化认识,单篇课文,研究性阅读,研究性阅读是在教师的指导下，学生自己研读文章，发现问题，分析问题，解决问题，总结规律，然后在班上交流学习所得的一种学习活动。,研究性阅读的特点,突出学生学习的主体性和探究性,开放性,合作性,灵活性,研究性阅读的操作过程,1、明确阅读目标,2,、初读感知课文,3、提出研究问题,提倡所提出的问题首先要同教学目标结合在一起的。当然，在学生完成教学目标的基础上，也可以根据课文内容提出有意义的、值得探讨的问题。,问题开始时可以由教师提出,，,南州六月荔枝丹：本文说明顺序安排；引用说明方法的运用；科学小品的特色；修饰限制词的运用等。要求学生尽量掌握文中所有材料；通过分析综合，总结出规律性的结论。,经过一段时间的引导，教学要逐渐过度到在教师启发下学生发现研究问题。,教给学生发现问题的方法，如：,(1),紧扣课文独特之处提问，,(2),紧扣课文重点内容提问，,(3),紧扣文章写作思路提问，,(4),紧扣作者写作意图提问，（,5,）紧口文章的社会意义提问等。,最后要求学生在初步阅读文章后能自己提出问题,。在学习拿来主义一课时,学生提出了以下研究问题：（,1,）拿来主义的形象说理；（,2,）“拿来主义”的社会意义；（,3,）从拿来主义看鲁迅的文化观等。,4、探究、解决问题,（2）收集整理资料，发现新知,（2）切磋讨论，丰富理解,在学习毛遂自荐这篇故事，一个小组讨论了“毛遂的自荐成功说明什么道理”的问题,（3）,问难辩驳，砥砺真知,学习离骚一课时，一组学生对如何评价屈原情感思想的问题进行了争论,5、,交流评价，深化认识,（三）课文拓展性研究学习,这是指就课文里某一内容，搜寻更多的阅读材料加以整理与阅读，从而对该内容描述的事件所处的大背景，或者某个特定的视角形成自己的认识，进而加深课堂阅读素材的理解。体现“大语文教育”观念。,启发引导，,确立拓展点,（明确学生拓展阅读的内容、方向，就活动本身提出教师的指导性意见）。,主题搜索，制作卡片（学生通过Internet或书刊、报纸、杂志集中搜集某一主题的相关资料。在搜集的过程中，随时制作电子读书卡片或纸质卡片记录素材，将相关文字、插图有机结合）。,归纳整理，阅读理解（引导学生将各自搜集的资料加以归类，在归纳整理的过程中，发展学生整理、归类信息的一般能力和抽象、逻辑推理等能力的可能。,展示观点，深入认识（学生展示各自的认识与看法，通过不同视角观点之间的相互砥砺与补充，完善、加深对拓展阅读主题的认识。这一阶段是信息的深度加工阶段。）,课文的拓展点,课文背景资料拓展。学习春，可引导学生收集有关朱自清的资料，如他的经历、作品、生活事例、他人对朱自清的看法等。学习丰碑，可以“二万五千里长征”为方向拓展阅读，学生从不同的角度归纳整理收集到的资料，可依据二万五千里长征的起因、发展和结束这一时间线索进行整理，也可从类型线索，人物、事件、自然地貌等角度进行归类。,课文内容的推陈出新。学习向沙漠进军可作以下拓展：搜集沙漠危害人类的最新材料在班上展示；课文中有这么一句话：“中国科学院力学研究所在托克逊地方,试制,了半径两米的风力车，可以供发电、汲水，磨面这用。”现状如何？课文结尾说到把日光变成热能和电能的前景时，用了“估计将来有可能”这一修饰语，现状由如何？,课文内容的生发创新。学习宇宙里有些什么，可以引出对黑洞、对外界文明的研讨；从孙悟空的拔毛变化可以引出关于克隆技术的话题；从大禹治水可以引出黄河断流，长江洪水；从嫦娥奔月可以引出中国人的飞天梦与“神舟”号的太空漫游。,（四）多篇课文比较研究学习,教材本身的单元比较研究学习,课文重组比较研究学习：郭沫若的屈原、司马迁的屈原列传、屈原的离骚和涉江的比较研究学习。,课文与课外的比较研究学习,1、修改稿与原稿的比较,2、同一作品不同文本的比较。鲁迅先生的从百草园到三味书屋与百草园的比较。,3、背景、题材等相同的不同作品的比较。都德的最后一课与他的柏林之围比较。,课题研究能力,课题研究能力，其核心是信息获取和加工能力，问题解决能力，科学思维方法、习惯和能力。从小就指导学生开展课题研究。,现行课程教材比较重视各种能力的单项训练和培养，如对记忆能力、观察能力、比较相同点与不同点的能力、分类能力、归纳能力、概括能力、推理能力、想像能力、类比能力等各种能力，分别进行专门专项训练，但对这些能力的综合运用的培养（如问题解决能力、课题研究能力、社会调查能力的培养）重视不够。,学生在自己的兴趣领域或某个兴趣点，在教材的引导下，针对必修课程中某些具体内容（如某部文学作品）、某个专题（如文艺复兴）或某个课题（如中国古代科技处于世界先进水平，为什么到了近现代却落后了），进行深入透彻的充分学习和钻研。,课题研究能力的培养，要制订一个从幼儿园，到小学，到初中、高中的，分阶段的、系列化的课题研究能力（问题解决能力、信息处理能力、科学思维能力、社会调查能力）发展计划，明确各阶段课题研究能力应达到的水平或达标标准，并明确在各科课程教材中如何落到实处，使课题研究能力的培养得到切实的保证。,（五）语文专题研究学习,课题研究是指学生在教师指导下,每学期或学年选择研究一两个有关文学、社会或自然等方面的问题，让他们像文学家或社会学家、科学家那样，完成确立课题、搜集资料、从事研究、撰写论文的研究学习全过程,最终培养学生的研究能力。,1、激发研究兴趣，了解研究过程。