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单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,走进“校本研修”,内容提要,背景,国际：教育研究的焦点教师教育,国内：基础教育课程改革教师瓶颈,国际研究概况,国内研究概况,校本研修的实施策略“行动学习”模式,国际概况,研究领域,：,内在结构,信念（关于教育、教学、学生、,学科知识等）,教学知识基础（学科知识、一般,教育理论、学科教学法）,明确知识（原理性知识）、默会知识（实践智慧）,发展策略,欧美模式、东亚模式,教师专业发展的有效条件,1谢菲尔德模式（collaborative teacher-centred training）,（1）确定需要。中小学提出教师进修意向，以便大学的培训更具针对性。,（2）谈判。根据本校教师进修的需要，中小学同大学洽谈培训计划。在此过程中，中小学提出教师进修专业课程目录，大学尊重有关要求，配备相应的教师与中小学教师见面，了解每位将要进修教师的需要。,（3）协议。在大学、地方教育部门、中小学等人员参与下，共同提出培训协议，待教师修改后确定。,（4）前期培训。一般在大学里进行，主要是导引课程培训，各门进修课程的方法论与原理。,（5）主体培训。在中小学进行。大学教师参与备课、上课、课外作业等活动，与中小学教师共同钻研教学难点和关键，选择教学方法，设计教学结构，在具体教学实践中指导和帮助中小学教师提高教学水平。,（6）总结。协议规定的项目完成后，教师在职培训告一段落。,2.教师专业发展学校,1,组织方式：,大学与中小学合作,中学教师不仅仅是教师，更是大学(中小学)合作者、项目领导者、团队合作者和临床诊断者。,2,内容：,共同指导师范生的过程进行专业发展,改变校园文化，视自身为终身学习者和科学研究者，强调以学习为中心，强调教师作为学习者、教师作为研究者的反思型实践。通过与其他教师、大学教员及实习生的对话与交流,，,改善教学实践，提高专业水平。,3德国模式,地点：,以中小学校为中心，以学校工作需要为基础开,展的继续教育活动,。,组织方式：,各中小学校都可以单独或与邻近学校共同,组织校内培训活动。,负责人：,培训由校长负责，每月搞一两次。,内容：,主要是教师之间相互交流教学经验，讨论教学,方法，解决疑难问题，学习新知识等。,外部促进者：,聘请州教师进修院校讲师或督学讲课。,4.授业研究模式（Lesson Study）,（1）目标：,授业研究的目标是围绕着学校发展的,大目标设置的，是对大目标的细化。通常授业,研究的目标可能会持续几年。,（2）授业研究的组织：,基于学校的组织、校际间的,交流、区域性（跨校）的授业研究小组。,（3）校外顾问：,督学、刚刚离开教学的优秀教师。,顾问的任务：第一，对小组的授业研究提供不,同的观点；第二，提供有关教学内容新的思想,或改革信息；第三，提供其他授业研究小组的,工作成果。,（4）授业研究的时间和地点：,学生放学后（2点40,分至3点45分），下班前（5点）。,（5）研究授业的程序,第一步：,共同设计教学,第二步：,观察课堂教学,第三步：,讨论课堂教学,第四步：,修正教学设计（选择）,第五步,：观察修正后的课堂教学（选择）,第六步：,讨论修正后的课堂教学（选择）,教师专业发展的有效条件,基于学校,自我反思,专家引领,同事互助,课例为载体,持续的专业发展活动,群体参与专业（对话）共同体,校长支持与参与,国内研究概况,全国校本教研骨干研修班（20031 北京），400人,朱慕菊副司长作报告改进和加强教学研究工作，深入推进新课程实验。,顾泠沅报告教师在教育行动中成长。,项目启动会议（200312 上海），上海四个预研区现场交流。,项目工作组会议（20049 上海），审批84个首批基地区、县，达成若干共识,形成项目工作会议纪要。,第二届项目经验交流与工作研讨会（20051 长沙）,教育部基教司课程中心领导主持，全国31个省、市、自治区、16所师大课程中心349名代表与会。,原行为 阶段,关注个人已有经验的教学行为,新设计阶段,关注新理念的课例设计,新行为阶段,关注学生获得的行为调整,更新理念,反思1：寻找自身与他人的差距,改善行为,反思2：寻找设计与现实的差距,课例为载体/教师与研究者的合作平台：课例讨论、情境设计、行为反省,1,“行动教育”模式,循环,循环,开始,课堂观察 便是新课程教学行为,理论学习 建立新的行为标准,确 定 研 究 专 题,选择研究课题,拟定（修改）教学行为方案,尝试、观察新的行为,互动反思 提高认识,否,结束,课题,结束专题,否,是,是,循环,2“行动学习”模式,“行动学习”模式运行要素,组织方式：校内与校外,实体系统：行动学习小组,动力系统：内动力源、外动力源,保障系统：业务专家引领、骨干示范,行政第一责任人、相关制度,“校本研修”中的骨干教师,内涵：自身学科教学水平、帮助他人发展的促进者,作用：组织、指导、示范,
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