教育技术的研究场分析

,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,教育技术的研究场分析,教育信息化,AECT,94,定义之下的教育技术理论场与实践场,开 发,文印技术,音像技术,计算机应用技术,综合技术,利 用,媒体的利用,革新技术的推广,实施并制度化,政策与法规,设 计,教学系统设计,内容讯息设计,教学策略,学习者特征分析,管 理,项目管理,资源管理,教学系统管理,信息管理,评 价,问题分析,参照标准评价,形成性评价,总结性评价,学习过程,学习资源,理论场,实践场,AECT,04,定义（草）之下的教育技术研究场与实践场,利 用,资源评估,过程,/,资源选择,资源运用,革新推广,制度化,创 建,学习环境创设,教学问题分析,教学方案设计,教学决策评估,教学方案实施,管 理,项目管理,授递系统管理,人员,/,信息管理,项目评估,领导力建设,技术过程与,技术资源,研究场,实践场,一、教育技术研究场新视角,类,技术过程,类,技术过程,专家,a1,教师,学生,f2,f1,f3,r2,r1,a2,a3,c3,c2,c1,类,技术过程,三类主体,三类过程,四类制品,技术过程与制品,技术过程的核心活动是设计（,Designing,）；,设计是一种目标导向的制品创建行为；,对象,结果,硬系统,自然物和人工物,硬制品（物化技术制品）,软系统,社会人文要素,软制品（概念行为制品）,三类行为主体与三类技术过程,主体,过程,特点,教育技术,专家,类过程,他用设计（,Designing for,）,专业工作者,（教师）,类过程,用与设计（,Designing with,）,+,他用设计,学习者,类过程,在内设计（,Designing within,）,标的制品,（,Target artifact,）,a1,(,类过程,),：工具平台，资源库，技术规范，培训系统等；,a2,(,类过程,),：教案，课件资源，学习支架等；,a3,(,类过程,),：知识技能、过程方法、情感价值等；,类,技术过程,类,技术过程,专家,教师,学生,a1,a2,a3,类,技术过程,反馈制品,（,Feedback artifact,）,技术系统从下游过程获取的反馈信息，用于评估改善本系统行为,f1,(,对于,类过程,),f2,(,对于,类过程,),f3,(,对于,类过程,),类,技术过程,类,技术过程,专家,a1,教师,学生,f2,f1,f3,a2,a3,类,技术过程,反身制品,（,Reflective artifact,）,类,技术过程,类,技术过程,专家,a1,教师,学生,f2,f1,f3,a2,r2,r1,a3,类,技术过程,行为主体在技术活动中获得的经验,，,具有改善主体品质的价值。但对学习者而言，其标的制品兼有反身制品属性。,r1,(,对于,类过程,),r2,(,对于,类过程,),r3,=a3,(,对于,类过程,),境遇制品,（,Contextual artifact,）,各类行为主体在行使技术过程中，按需要性和可能性从工作环境中选取和利用的各种资源。,c1,(,对于,类过程,),c2,(,对于,类过程,),c3,(,对于,类过程,),类,技术过程,类,技术过程,专家,a1,教师,学生,f2,f1,f3,r2,r1,a2,a3,c3,c2,c1,类,技术过程,集成资源环境,技术资源,学习管理系统,在线专家咨询,课件开发工具，搜索引擎、社会软件,电视广播，网络，投影仪,自由,电子图书馆，个性化信息推送服务,内容管理系统,教学授递系统,DVD,可换可选,学习评估系统,，嵌入式帮助系统,课件，学科知识平台,便携电子词典,/,书,特定,应用服务,软件工具,媒体设施,形态,内容,二、,Z-team,在,类教育技术方面研究,E-Learning,系统架构元模型,教育信息化技术标准,主题资源管理与应用平台,学习活动建模,教育信息化系统规划,教育信息化效益研究,教育电子政务模型与标准,经验知识管理技术,项目管理与项目文化,技术转移与创新推广,注：,Z-team:,指由祝智庭教授领衔的学术团队,三、,Z-team,在,类教育技术方面研究,面向信息化的教师专业发展,行动学习,/,行动研究,问题化教学设计,以学生为中心的学习过程设计,信息化教学设计有效性,高校教师教育技术能力建设体系,教学互动分析技术,学校信息化教育领导力发展,金融保险业,EPSS,四、,Z-team,在,类教育技术方面研究,数字化聚合,(Digital convergence),学习环境,协同学习（,Synergistic learning,）技术与应用模式,虚拟学习社区中的知识建构与集体智慧发展,体验学习环境,发展性评价技术,娱教技术,个性化学习环境,多元智能导向的学习设计,远程学习服务质量保障,信息技术教育,技术丰富的学习环境,M.Hannafin,S.Land&K.Oliver(1999),学习环境,情境,资讯,工具,支架,学习环境设计,3,维模式,信息化环境的,“,给养,”,（,Affordance,）,交流协作,空间,自由探究,空间,知识建构,空间,学习,知识技能,发展,个性人格,发展,集体智慧,技术整合的教学活动,做中学,例中学,探中学,评中学,学习,活动,社会,/,自然环境,信息化,环境,教育信息技术,:,中国化的学科偶合现象,信息技术教育与教育技术相耦合的双子星模型,标准,信息技术教育,8,句箴言,瞄准,1,大目标,培养,2,种思维,体现,3,元课标,掌握,4,类工具,实践,5,维模式,发展,6,项技能,参考,7,个观点,体验,8,步过程,理论那么多，不瘦身能行吗？,瞄准,1,大目标,培养学生以信息素养为基础的信息技术能力，形成为适应在信息社会生存、终生学习和持久发展所必须的基础能力。,“,信息素养,”,不是信息技术教育的全部,信息素养（,information literacy,）是关于信息与技术的理解和应用方面的初级,/,基本能力；,将此概念无限拔高将造成国际沟通困难。,Proficiency,Fluency,Competency,Literacy,Capability,信息,&,技术能力图解,信息能力,Proficiency,Competency,Fluency,Literacy,Literacy Fluency Competency Proficiency,技术能力,小学,初中,高中,大学（信息科技专业）,大学（非信息科技专业）,这样一看就明白多了，算我佩服你。,信息技术教育课程设置策略,技术能力,信息能力,价值,批判性思维,效率,效能,专门化课程,分布式课程,将来学生,?,现有师资,?,培养,2,种思维,重点培养以下思维能力：,批判性思维,：信息社会的生存本领,算法思维,人机共通的思维模式,人们行事的逻辑,批判性思维与算法思维,批判性思维,敏感,分析,联系,整理,评判,决策,。,算法思维,抽象,规划,化简,验证,。,体现,3,元课标,技术文化,策略,知识与技能,过程与方法,情感与价值,这玩意儿好说不好做。,五、教育技术理论场新认知,知识管理技术,学习技术系统,信息架构学,学习环境论,社会信息学,技术哲学与技术文化,发展性研究,教育技术实用学,软系统方法论,教育信息化理论,概念论,变革论,实践论,发展论,教育技术实用学,Context-0,Context-1,Context-x,资源对象,系统方法论演进,系统方法论之情感要素缺失,教育信息化理论：变革论,信息技术,提供了丰富的,信息表示形式,改变了学习者的,认知方式,改变了信息资源,在社会中的分布形态,和人们对它的拥有关系,改变了人们之间的,教育关系,改变了时空结构,改变了人们的,学习形态,IT,应用引发教育改革,改变了信息在社会中分布形态和人们对它的拥有方式，造成信息的多源性、易得性、可选性,改变了人们之间的教育关系，引起教育者权威的削弱,趋向于民主的教育模式,教育者用,IT,自我强化,信息技术广泛应用,逝去的岁月：,“,我们坐在高高的谷堆旁边，,听妈妈讲那过去的事情,.,”,美国历史教师感言：,“,网络进了教师，现在我讲什么，,学生们几乎都知道,.,”,听妈妈讲那过去的事情,演唱：黑鸭子,月亮在白莲花般的云朵里穿行,晚风吹来一阵阵快乐的歌声,我们坐在高高的谷堆旁边,听妈妈讲那过去的事情,我们坐在高高的谷堆旁边,听妈妈讲那过去的事情,月亮在白莲花般的云朵里穿行,晚风吹来一阵阵快乐的歌声,我们坐在高高的谷堆旁边,听妈妈讲那过去的事情,我们坐在高高的谷堆旁边,听妈妈讲那过去的事情,月亮在白莲花般的云朵里穿行,晚风吹来一阵阵快乐的歌声,我们坐在高高的谷堆旁边,听妈妈讲那过去的事情,我们坐在高高的谷堆旁边,听妈妈讲那过去的事情,嗯,利用,IT,支持教育改革,对现行教育状态不满,寻求教育改革之路,体制改革,用,IT,支持,(,教育信息化,),课程改革,.,教法改革,传统的教育,革新的教育,教师制导,说教型教学,单学科、脱离情境的孤立模块,独立学习,/,竞争学习,教师作为知识布施者,匀质分组,事实性知识与离散技能的评价,学生探索,交互型教学,交叉学科、带实际情境的可延伸模块,协同学习,教师作为学习帮促者,异质分组,基于绩效,/,面向过程的评价,对教育的不满与期望,教育,模式改革的可能方向,学生为主体,教师为中心,个人学习,集体学习,目前状态,用信息技术支持改革,改革的技术路线,高,技术性能,低,强化,教育行为,革新,技术路线的改革思路：从愚公移山到穿山隧道,教育信息化成功的关键,:,认清方向、转变观念、更新内容、改变教法,教育技术变了，教育方法也应该改变；,教育方法是由教育观念所支配的；,技术的变化不会自然地带来观念的变化，因为传统的教育观念作为一种,文化力量,对新技术的应用有阻碍作用；,因此，认清教育改革的大方向，并懂得如何运用技术来促进教育改革实践，是十分必要的。,教学改革的,“,农民哲学,”,隐喻,增肥（以提高粮食产量为目标）,复习资料（土肥）；多媒体（化肥）,（以提高考试成绩为目标）,密植（以提高粮食产量为目标）,高强度训练（以提高考试成绩为目标）,复种（以提高粮食产量为目标）,家教、复习班（以提高考试成绩为目标）,自动化温室,（种经济作物，效益很大）,网络教室,（支持应试教育好比在温室里种粮食，效益不大）,宏观农业（农田、山地、水域统一规划）,全空间学习：教室空间、社会空间、网络虚拟空间,生态农业，多种经营（粮、牧、果搭