增强文体意识加强语用教学

,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,增强文体意识 加强语用教学,杭州市普通教育研究室,刘荣华,小学语文教学的基本思想,小学语文教学百花齐放，教学观点多，教学流,派多，教学方法多，教师培训多,越教越难教,教什么：,学习语言,培养能力 提高认识 发展情感,怎么教：,学生为本,实践为主 大气开放 精致和谐,讨 论,一、在阅读教学中为什么加强语用教学,二、在阅读教学中怎么样加强语用教学,三、阅读教学加强语用教学要注意什么,一、在阅读教学中为什么加强语用教学,寓言故事,买椟还珠,一个楚国人，有一颗非常珍贵的珍珠。为了卖一个好价钱，他请来手艺高超的匠人，为珍珠做了一个盒子，在盒子的外面雕刻了许多好看的花纹，并镶上漂亮的花边。,楚国人到市场上不久，就有很多人围了上来。这时，走过来一个郑国人，将盒子拿在手里看了半天，非常喜欢，就出高价买了下来。郑国人付好钱后，将盒子里的珍珠还给了楚国人，拿着漂亮的盒子高高兴兴地走了。,2011,年版语文课程标准,课程性质：,语文课程是一门,学习语言文字运用,的综合性实践性课程。,前言：,语文课程应致力培养学生的,语言文字运用能力,，提升学生综合素养，为学好其他课程打下基础,课程基本理念：,语文课程是学生,学习运用祖国语言文字,的课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。,课程设计思路,：语文课程应注重引导学生多读书、多积累，重视,语言文字运用,的实践,教学建议,：语文教学要,注重语言,的积累、感悟和,运用,，注重基本技能训练，让学生打好扎实的语文基础。,以语用文字运用为核心：语文教学的本质追求,1949,年,：语文（口头为语、书面为文）,语言文字、语言文章、语言文学、语言文化,2011,年：,语文课程是一门,学习语言文字运用,的综合性、实践性课程。,衡量一个人语文素养的重要标志是语言表达水平，语文学习的最终目的是学会运用语言表达思想、与人交流。小学语文教学的重点不是,语义教学,、,语法教学,，而是,语用教学,。,日本,：国语教育首先是言语教育，其首要任务是培养学生的,表达能力,。,美国,：,语言交流,、文化沟通、相关知识、比较能力、社团活动（五,C,）,以语言文字运用为核心：阅读教学的华丽转身,以内容理解为核心,留给学生什么？,写人记事,：他是个怎样的人？做了什么？是怎么做的？为什么这样做？说了什么？（,我不是最弱小的,写景状物,：写了哪些景物？这些景物有什么特点？（,美丽的小兴安岭,）,以情感体验为核心,留给学生什么？,写人记事,：读了课文有什么感受？你能读出自己的感受吗？（音乐、录像：,临死前的严监生,）,写景状物,：哪些地方写的美？能美美地读给大家听吗？（音乐、录像：,黄山奇石,）,课文教学重点不只是理解内容和意义，而是学会阅读和表达,语文教师要有强烈的语言文字运用意识,2006,年温家宝总理听课：四年级,新型玻璃,我觉得陈老师整堂课讲得很好。她让孩子们讨论，让孩子们自己找资料、找答案。这就是启发式教学。她尊重每一个孩子，对孩子充满爱心，和学生交流，这就是教学相长。,这堂语文课也有值得改进的地方。比如,表达、用词、口语、习作的训练还可以加强一点,。要告诉学生，,一个事物为什么这么表达？用你自己的话怎么表达？还有些词语应用,，,可以讲得更宽一些，,就像“藕断丝连”这个词，是一种形象的比喻，可以用在这里，也可以用在其他的地方。陈老师，我说得对不对？,语用、语用学、语用教学,1938,年，美国哲学家莫里斯,符号理论基础,书中提出,“语用学”概念（研究符号与符号的使用者之间的关系）。,1983,年，英国列文森出版,语用学,，成为语言学意义,上的语用学（研究说话人的意义、听话人的理解、语境与意,义之间的关系及语言理解与使用关系的学科）。,1989,年以后，上海外语教育出版社何兆雄著,语用学概,要,、浙江大学出版社王建华著,语用学与语文教学,、北,京师范大学出版社王元华著,语用学视野下的语文教学,阅读教学中的“语用”，不是真正语言学意义上的“语,用”，而是学生学习课文中的“语用”,:,(1),学习理解作者是,怎样运用语言的,;(2),根据语境,把学到的语言合理地用起来,。,二、在阅读教学中怎么样加强语用教学,1.,从文本语言表达入手加强语用教学,2.,从不同学段要求入手加强语用教学,3.,从语言实践运用入手加强语用教学,4.,从文章体式特点入手加强语用教学,1.,从文本语言表达入手加强语用教学,每篇文章都是作者运用语言文字表达自己对生活的感悟，对事物的认识。同样的意思，作者遣词造句、表达方式不同，文章所表达的情味和意蕴也就不同。优秀的文章在思想情感、语言表达上具有鲜明的个性特点，有着独特的教学价值。,（,1,）抓住最有特色的语言形式进行语用教学,（,2,）抓住最能表情达意的语言进行语用教学,（,1,）抓住最有特色的语言形式进行语用教学,内容人人看得见，含义只有有心人得知，形式对于大多数人是一个秘密（歌德）。,表达方式,：叙述（顺叙、倒叙、插叙），描写（神态、外貌、语言、动作、心理、细节、环境），说明（举例、数字、比较），抒情（直接、间接），议论（论点、论据、论证）,表现手法,：联想、想象、对比、照应、借物喻人、借景（物）抒情、点面结合、动静结合、设置悬念、渲染环境、先抑后扬,修辞方法,：比喻、拟人、排比、夸张、反复、反问、设问、对偶、反语,五下,祖父的园子,花开了,，,就像睡醒了似的,。,鸟飞了,，,就像在天上逛似的,。,虫子叫了，就像虫子在说话似的。一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的。倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黄瓜愿意开一朵花，就开一朵花，愿意结一个瓜，就结一个瓜。若都不愿意，就是一个瓜也不结，一朵花也不开，也没有人问它。玉米愿意长多高就长多高，它若愿意长上天去，也没有人管。蝴蝶随意地飞，一会儿从墙头上飞来一对黄蝴蝶，一会儿又从墙头上飞走一只白蝴蝶。它们是从谁家来的，又飞到谁家去,?,太阳也不知道。,五下,祖父的园子,花开了,，,就,像睡醒了似的,。,鸟飞了,，,就,像在天上逛似的,。,虫子叫了，,就,像虫子在说话似的。一切都活了，要做什么，,就,做什么。要怎么样，,就,怎么样，都是自由的。倭瓜愿意爬上架,就,爬上架，愿意爬上房,就,爬上房。黄瓜愿意开一朵花，,就,开一朵花，愿意结一个瓜，,就,结一个瓜。若都不愿意，,就,是一个瓜也不结，一朵花也不开，也没有人问它。玉米愿意长多高,就,长多高，它若愿意长上天去，也没有人管。蝴蝶随意地飞，一会儿从墙头上飞来一对黄蝴蝶，一会儿又从墙头上飞走一只白蝴蝶。它们是从谁家来的，又飞到谁家去,?,太阳也不知道。,温馨提示：目标集中，突出教学重点,四年级,白鹅,鹅的叫声，音调严肃郑重，似厉声呵斥。它的旧主人告,诉我：,养鹅等于养狗,，它也能看守门户。后来我看到果然如,此：,凡有,生客进来，鹅,必然,厉声叫嚣,；,甚至,篱笆外有人走路,它,也要,引吭大叫，不亚于狗的狂吠。,鹅的步态，更是傲慢了。大体上,与鸭相似,，但鸭的步调,急速，有局促不安之相,；,鹅的步调从容，大模大样的，颇,像,京剧里的净角,出场。它常傲然地站着，看见人走来也毫不相,让,；,有时非但不让，竟伸过颈子来咬你一口。,四年级,乡下人家,鸡，乡下人家照例总要养几只的,。从他们的房,前屋后走过，肯定会瞧见一只母鸡，率领一群小鸡,在竹林中觅食,；,或是瞧见耸着尾巴的雄鸡，在场地,上大踏步地走来走去。,他们的屋后,倘若,有一条小河，那么在石桥旁边,在绿树阴下，会见到一群鸭子，游戏水中，不时地,把头扎到水下去觅食。,即使,附近的石头上有妇女在,捣衣，它们,也,从不吃惊。,（,2,）抓住最能表情达意的语言进行语用教学,文章是由字组成词、词连成句、句构成篇的，每一位作者都会在遣词造句上下功夫，常常是“吟安一个字，捻断数茎须”“两句三年得，一吟双泪流”。叶圣陶老先生在,教学十二韵,中说,:“,字字未宜忽,语语悟其神。”,王安石,泊船瓜洲,：京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山。春风又,绿,江南岸，明月何时照我还。,三年级,荷花,：白荷花在这些大圆盘之间,冒,出来。有的才展开两三片花瓣儿。有的花瓣儿全都展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿,三年级,一个小村庄的故事,山谷中，早先有过一个美丽的小村庄。山上的森林郁郁葱葱，村前河水清澈见底，天空湛蓝深远，空气清新甜润。,村子里住着几十户人家。不知从什么时候起，家家有了锋利的斧头。谁家想盖房，谁家想造犁，就拎起斧头到山上去，把树木一棵一棵砍下来。就这样，山坡上出现了裸露的土地。,一年年，一代代，山坡上的树不断减少，裸露的土地不断扩大,树木变成了一栋栋房子，变成了各式各样的工具变成了应有尽有的家具，还有大量的树木随着屋顶冒出的柴烟消失在天空了。,三年级,一个小村庄的故事,山谷中，,早先,有过一个美丽的小村庄。山上的森林郁郁葱葱，村前河水清澈见底，天空湛蓝深远，空气清新甜润。,村子里住着几十户人家。不知从什么时候起，家家有了锋利的斧头。谁家想盖房，谁家想造犁，就拎起斧头到山上去，把树木一棵一棵砍下来。就这样，山坡上出现了裸露的土地。,一年年，一代代，山坡上的树不断减少，裸露的土地不断扩大,树木变成了一栋栋房子，变成了各式各样的工具变成了应有尽有的家具，还有大量的树木随着屋顶冒出的柴烟消失在天空了。,2.,从不同学段要求入手加强语用教学,设计思路,：课程目标九年一贯整体设计。课程标准在“总目标”之下，按,1,2,年级、,3,4,年级、,5,6,年级、,7,9,年级四个学段，分别提出“学段目标与内容”，体现语文课程的整体性和,阶段性,。各个学段相互联系，螺旋上升，最终全面达成总目标。,教学建议,：学生生理、心理及语言能力的发展具有,阶段性,特征，不同内容的教学有各自的规律，应该根据,不同学段学生的特点,和不同的教学内容，采取合适的教学策略。,（,1,）第一学段的语用教学目标,认识常用汉字,1600,个左右，其中,800,个左右会写。,结合上下文和生活实际，,了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语,。,二上,“红领巾”真好,清晨，林中谁最快乐？,是可爱的小鸟，,叽,叽,喳,喳，蹦蹦跳跳，,一会儿唱歌，一会儿梳理,蓬,松的羽毛。,清晨，林中谁最活,跃,？,是机灵的小鸟，,扑棱,棱,，飞来飞去，,捕捉害虫，保护翠绿的树苗。,清晨，林中谁来得最早？,是“红领巾”来放鸟,巢,。,崭,新的木,牌,上写着：“请爱护小鸟！”,小鸟在枝头高唱：“红领巾”真好！”,（,2,）第二学段的语用教学目标,累计认识常用汉字,2500,个左右，其中,1600,个左右会写。,能联系上下文，理解词句的意思，,体会课文中关键词句表达情意的作用,。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。,能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。,三上,花钟,要是我们留心观察，就会发现，一天之内，不同的花开放的时间是不同的。凌晨四点，牵牛花,吹起了紫色的小喇叭,；五点左右，艳丽的蔷薇,绽开了笑脸,；七点，睡莲,从梦中醒来,；中午十二点左右，午时花开放了；下午三点，万寿菊,欣然怒放,；傍晚六点，烟草花,在暮色中苏醒,；月光花在七点左右,舒展开自己的花瓣,；夜来香在晚上八点开花；昙花却在九点左右,含笑一现,第二学段语段教学：三年级,赵州桥,赵州桥,非常雄伟,。桥,长,五十多米，有九米多,宽,，中间行车马，两旁走人。这么长的桥，全部用,石头,砌成，下面没有桥礅，只有一个,拱形的大桥洞,，横跨在三十七米多宽的河面上。大桥洞顶上的左右两边，还各有两个拱形的小桥洞。平时，河水从大桥洞流过，发大水的时候，河水还可以从四个小桥洞流过。这种设计，在建桥史上是一个创举，既减轻了流水对桥身的冲击力，使桥不容易被大水冲毁，又减轻了桥身的重量，节省了石料。,（,3,）第三学段的语用教学目标,累计认识常用汉字,3000,个左右，其中,2500,个左右会写。,能