幼儿社会性的发展概述

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,ForExample,与,4,岁的,女,女儿,天,天天,相,相处,是,是一,件,件让,珍,珍妮,感,感到,非,非常,幸,幸福,的,的事,情,情。,她,她那,么,么乖,巧,巧、,可,可爱,，,，还,非,非常,愿,愿意,帮,帮妈,妈,妈做,事,事。,她,她居,然,然还,给,给妈,妈,妈送,了,了一,个,个漂,亮,亮的,洋,洋娃,娃,娃作,为,为生,日,日礼,物,物！,“她,是,是个,典,典型,的,的小,女,女孩,”,”。,珍,珍妮,经,经常,这,这样,向,向朋,友,友描,述,述她,的,的天,天,天。,最,最近,，,，天,天,天开,始,始喜,欢,欢与,邻,邻居,家,家长,她,她三,个,个月,的,的小,姐,姐姐,一,一起,玩,玩过,家,家家,的,的游,戏,戏了,。,。看,到,到女,儿,儿，,珍,珍妮,经,经常,想,想起,自,自己,的,的童,年,年。,2022/10/29,第八,章,章,幼,幼,儿,儿社,会,会性,的,的发,展,展,2022/10/29,幼儿情绪,情,情感的发,展,展,情绪理解,能,能力的发,展,展,道德情感,的,的萌芽,情绪自我,控,控制能力,的,的发展,自我的发,展,展,自我概念,的,的建立,自尊的发,展,展,自我评价,能,能力的发,展,展,自我效能,感,感的发展,自我控制,能,能力的发,展,展,性别差异,及,及性别角,色,色的发展,学前儿童,的,的性别差,异,异,性别角色,认,认同的发,展,展,性别差异,形,形成的原,因,因,大 纲,2022/10/29,同伴关系,的,的发展,游戏中同,伴,伴交往行,为,为的发展,同伴接受,性,性研究,人际冲突,与,与社会性,问,问题解决,最初的友,谊,谊,父母对幼,儿,儿同伴关,系,系的影响,幼儿社会,行,行为的发,展,展,幼儿亲社,会,会行为的,发,发展,攻击行为,的,的发展,大 纲,2022/10/29,第一节,幼,幼儿情,绪,绪情感的,发,发展,2022/10/29,一、情,绪,绪理解,能,能力的,发,发展,情绪识,别,别能力,的,的发展,幼儿在,3,岁之前,很,很难识,别,别和命,名,名图片,人,人物或,木,木偶的,表,表情,（,Widen& Russell, 2003,）,。,3-5,岁期间,，,，幼儿,逐,逐渐掌,握,握了正,确,确命名,他,他人或,木,木偶面,部,部情绪,的,的词汇,（,Widen& Russell, 2003,）,。,情绪推,理,理能力,的,的发展,学前儿,童,童在与,成,成人的,交,交流中,学,学到了,更,更多情,绪,绪理解,能,能力，,他,他们还,会,会把这,些,些知识,转,转移到,其,其他情,境,境中去,加,加以灵,活,活应用,尤,尤其是,在,在假装,游,游戏中,。,。,父母与,幼,幼儿经,常,常地交,流,流情感,体,体验，,将,将有助,于,于幼儿,更,更好得,理,理解自,己,己和别,人,人的感,受,受。与,同,同伴的,互,互动也,促,促进了,幼,幼儿情,绪,绪理解,能,能力的,发,发展。,当主观,情,情感和,客,客观线,索,索有冲,突,突时，,学,学前儿,童,童可能,仍,仍然无,法,法理解,。,。,2022/10/29,图：经,常,常以情,感,感为主,题,题与孩,子,子进行,交,交流将,有,有助于,孩,孩子情,感,感能力,的,的发展,。,。,2022/10/29,一、情,绪,绪理解,能,能力的,发,发展,对情绪,表,表达规,则,则的理,解,解与掌,握,握,每一个,社,社会都,发,发展出,了,了一系,列,列为本,社,社会接,受,受的情,绪,绪表达,规,规则。,最小化,规,规则,最大化,规,规则,面具规,则,则,替代规,则,则,3,岁之前,，,，儿童,开,开始显,现,现出一,些,些有限,的,的隐藏,自,自己真,实,实情绪,的,的能力,。,。,小学阶,段,段，儿,童,童才会,逐,逐渐理,解,解情绪,的,的社会,规,规则。,情绪规,范,范存在,巨,巨大的,文,文化差,异,异。,2022/10/29,二、道,德,德情感,的,的萌芽,移情能,力,力的发,展,展,霍夫曼,(Hoffman,1987),2022/10/29,移情的,发,发展阶,段,段,第一阶,段,段，普,遍,遍移情,（,（,globalempathy,）：出,现,现于出,生,生后第,一,一年，,是,是一种,无,无意识,的,的、有,时,时强烈,的,的对别,人,人情绪,状,状态的,体,体验。,第二阶,段,段，自,我,我中心,的,的移情,（,（,egocentric empathy,）：在,2,岁左右出现,，,，婴幼儿能,区,区分自我与,他,他人，能区,分,分形成自我,的,的表象和他,人,人的表象。,第三阶段，,理,理解他人情,感,感而产生的,移,移情（,empathy for anothers feeling,）：约在,23,岁产生，幼,儿,儿开始能承,担,担角色，使,用,用语言，开,始,始意识到别,人,人具有与自,己,己不同的情,感,感、需要及,对,对事物的理,解,解。,第四阶段，,理,理解他人生,活,活状况而产,生,生的移情,(empathy for another,s life condition,）：儿童不,仅,仅能从当前,情,情境，而且,能,能从更广阔,的,的生活经历,来,来看待他人,所,所感受到的,愉,愉悦和痛苦,。,。,2022/10/29,影响因素,幼儿期移情,已,已经发展，,但,但移情并不,总,总是产生助,人,人行为。,移情最终是,否,否导致亲社,会,会行为的发,展,展这与个人,气,气质有关。,养育行为也,同,同样影响着,同,同情和移情,能,能力的发展,。,。,2022/10/29,内疚的发展,内疚（,Guilt,）是个体的,行,行为危害了,别,别人，或违,反,反了道德规,则,则而产生的,良,良心上的反,省,省，是对行,为,为负有责任,的,的一种负性,体,体验。,内疚有三个,部,部分组成：,情,情感性的、,认,认知性的、,动,动机性的。,伤害他人感,到,到内疚的起,码,码条件是能,够,够达到心理,上,上的分离，,即,即具有一定,的,的角色承担,能,能力。,二、道德情,感,感的萌芽,2022/10/29,三、,情,情绪,自,自我,控,控制,能,能力,的,的发,展,展,情绪,的,的自,我,我管,理,理,情绪,的,的自,我,我管,理,理（,Emotionalself-regulation,）包,括,括控,制,制情,绪,绪、,调,调节,情,情绪,觉,觉醒,状,状态,到,到某,个,个适,合,合的,紧,紧张,度,度以,助,助达,成,成目,标,标。,3,岁的,幼,幼儿,就,就已,经,经可,以,以表,演,演自,己,己从,未,未真,实,实体,验,验过,的,的情,绪,绪，,并,并且,开,开始,意,意识,到,到什,么,么时,候,候他,人,人可,能,能会,掩,掩藏,自,自己,的,的真,实,实感,情,情。,气质,也,也会,影,影响,儿,儿童,情,情感,自,自控,的,的发,展,展。,延迟,满,满足,能,能力,著名,的,的糖,果,果实,验,验,(Mischel),2022/10/29,第二,节,节,自,自,我,我的,发,发展,2022/10/29,一、,自,自我,概,概念,的,的建,立,立,定义,：,：,自我,概,概念,（,（,SelfConcept,），,是,是一,个,个用,来,来描,述,述人,们,们是,如,如何,理,理解,自,自己,的,的术,语,语。,学前,儿,儿童,自,自我,概,概念,形,形成,的,的典,型,型表,现,现：,他们,经,经常,提,提到,可,可观,察,察到,的,的特,点,点，,如,如他,们,们的,名,名字,，,，外,表,表、,财,财物,和,和每,天,天的,行,行为,。,。,通常,到,到,3,岁半,时,时，,儿,儿童,也,也会,用,用表,达,达典,型,型的,情,情感,和,和态,度,度的,词,词语,来,来描,述,述自,己,己，,他们,坚,坚持,自,自己,对,对物,品,品的占有,权,权。,2022/10/29,图,：,：,幼,幼,儿,儿,对,对,玩,玩,具,具,等,等,物,物,品,品,的,的,占,占,有,有,感,感,常,常,会,会,引,引,发,发,一,一,些,些,冲,冲,突,突,，,，,但,但,这,这,也,也,是,是,孩,孩,子,子,自,自,我,我,概,概,念,念,发,发,展,展,的,的,结,结,果,果,。,。,2022/10/29,二,、,、,自,自,尊,尊,的,的,发,发,展,展,学,前,前,儿,儿,童,童,自,自,尊,尊,的,的,起,起,源,源,和,和,特,特,点,点,自,尊,尊,最,最,初,初,来,来,源,源,于,于,亲,亲,子,子,互,互,动,动,中,中,。,。,Bowlby(1988),所,论,论,述,述,的,的,“,内,部,部,工,工,作,作,模,模,式,式,”,理,论,论,。,。,4,岁,左,左,右,右,的,的,学,学,前,前,儿,儿,童,童,开,开,始,始,出,出,现,现,自,自,尊,尊,，,，,表,表,现,现,出,出,两,两,大,大,特,特,点,点,：,：,在,自,自,尊,尊,的,的,性,性,质,质,方,方,面,面,，,，,他,他,们,们,总,总,是,是,认,认,为,为,自,自,己,己,的,的,能,能,力,力,很,很,高,，,，,低,低,估,估,问,问,题,题,的,的,难,难,度,度,；,；,他,们,们,对,对,自,自,己,己,的,的,描,描,述,述,和,和,评,评,价,价,非,非,常,常,零,零,乱,乱,;,2022/10/29,二,、,、,自,自,尊,尊,的,的,发,发,展,展,儿,童,童,自,自,尊,尊,的,的,结,结,构,构,自,尊,尊,的,的,水,水,平,平,取,取,决,决,于,于,儿,儿,童,童,在,在,许,许,多,多,不,不,同,同,领,领,域,域,对,对,自,自,己,己,能,能,力,力,的,的,评,评,估,估,，,，,以,以,及,及,将,将,这,这,些,些,评,评,估,估,整,整,合,合,成,成,一,一,个,个,总,总,的,的,自,自,我,我,评,评,价,价,(Harter,1996),。,在,测,测,量,量,儿,儿,童,童,自,自,尊,尊,时,时,，,，,让,让,个,个,体,体,根,根,据,据,各,各,种,种,特,特,定,定,的,的,情,情,境,境,对,对,自,自,己,己,分,分,别,别,做,做,出,出,评,评,价,价,，,，,每,每,个,个,领,领,域,域,的,的,评,评,价,价,不,不,会,会,对,对,其,其,他,他,领,领,域,域,的,的,评,评,价,价,产,产,生,生,影,影,响,响,。,。,2022/10/29,二、自,尊,尊的发,展,展,影响幼,儿,儿自尊,水,水平的,因,因素,教养方,式,式,同伴影,响,响,2022/10/29,三、自,我,我评价,能,能力的,发,发展,首先，,学,学前儿,童,童的自,我,我评价,基,基本上,是,是成人,对,对他们,评,评价的,简,简单重,复,复。这,种,种评价,带,带有依,从,从性和,被,被动性,，,，并不,是,是出于,自,自发的,需,需要。,其次，,学,学前儿,童,童的自,我,我评价,都,都集中,在,在自我,的,的外部,行,行为表,现,现，具,有,有表面,性,性的特,点,点。,最后需,要,要注意,的,的是，,幼,幼儿的,自,自我评,价,价往往,很,很受当,时,时情绪,的,的影响,，,，因此,很,很不稳,定,定。,随着年,龄,龄的增,长,长，幼,儿,儿自我,评,评价逐,渐,渐深化,，,，变得,更,更为独,立,立、客,观,观、多,面,面。,2022/10/29,四、自,我,我效能,感,感的发,展,展,阶段一,：,：驾驭的,喜,喜悦。,在,在,22,个月大,之,之前，,婴,婴儿驾,驭,驭新挑,战,战时会,有,有快乐,的,的表现,，,，不过,，,，他们,不,不会要,别,别人注,意,意他们,的,的成就,或,或是寻,求,求认可,。,。,阶段二,：,：评价成,就,就。,2,岁时，,婴,婴幼儿,对,对得到,他,他人对,其,其成就,的,的认可,变,变得越,来,来越有,兴,兴趣。,阶段三,：,：胜利是,无,无上的,喜,喜悦。,到,到,42-60,个月大,时,时，情,况,况开始,有,有所不,同,同，赢,得,得比赛,获,获得的,快,快乐强,于,于完成,工,工作本,身,身，幼,儿,儿已有,输,输、赢,的,的观念,。,。,2022/10/29,五、自,我,我控制,能,能力的,发,发展,测量儿童自,我,我控制水平,的,的方法通常,有,有注意力集,中,中与分散测,验,验，图形配,对,对测验、迷,津,津测验和延,迟,迟满足测验,等,等。,自我控制水,平,平训练法：,自我暗示法,榜样法,积极鼓励法,最后需要说,明,明的是，自,我,我控制并非,越,越强越好。,2022/10/29,概念核查,自我概念和,自,自尊的发展,下面是有关,自,自我发展的,重,重要过程和,事,事件，请和,后,后面的描述,加,加以匹配：,（,a,）自闭症,（,（,b,）分类自我,（,（,c,）自尊,（,（,d,）镜像自我,（,（,e,）社会,/,关系因素,（,（,f,）父母的温,暖,暖,/,敏感 （,g,）信念,-,愿望的心理,理,理论 （,h,）假扮游戏,（,（,i,）社会比较,（,（,j,）自我再认,（,（,k,）友谊质量,（,（,l,）私人自我,1.,由依恋经验,获,获得的自我,评,评价成分。,2.,自我的内在,反,反思成分。,3.,集体主义社,会,会中儿童自,我,我概念的中,心,心成分。,4.,基于他人对,自,自己行为和,特,特征反应而,产,产生的自我,形,形象。,5.,心理理论损,伤,伤导致的情,况,况。,6.,对社会技能,游,游戏活动的,早,早期影响因,素,素。,7.,对年龄性别,等,等重要社会,性,性方面的自,我,我描述。,8.,似乎是能成,功,功应用欺骗,策,策略的原因,。,。,9.,在青春期开,始,始时对自尊,有,有很大影响,的,的因素。,10.,在崇尚个人,成,成就的社会,中,中影响自尊,的,的重要因素,。,。,11.,有利于儿童,的,的自尊。,12.,对心理理论,有,有重要影响,的,的社会因素,。,。,2022/10/29,第三节,性,性别差异及,性,性别角色的,发,发展,2022/10/29,一、学前儿,童,童的性别差,异,异,2,岁前，儿童,不,不存在稳定,的,的性别差异,，,，行为的相,似,似性远大于,其,其差异性。,2,岁的婴儿在,选,选择玩具时,有,有了明显的,性,性别差异。,学前儿童倾,向,向于选择与,同,同性同伴玩,。,。,男孩更愿意,玩,玩户外的团,体,体游戏，女,孩,孩更愿意在,室,室内玩不剧,烈,烈的活动的,游,游戏，而且,经,经常是两、,三,三个人一起,玩,玩。,2022/10/29,二、性别角,色,色认同的发,展,展,性别概念的,发,发展,阶段一：性别认同,(gender identity),阶段（,2-3,岁）,阶段二：性别稳定性,(gender stability),阶段（,4-5,岁），性别,稳,稳定性是指,儿,儿童能认识,到,到自己的性,别,别是稳定不,变,变的。,阶段三：性别恒常性,(gender constancy),阶段（,6-7,岁），他们,对,对性别有了,成,成熟的认识,，,，知道尽管,外,外貌可以改,变,变，但生物,性,性别是恒定,的,的。,2022/10/29,二、性别角,色,色认同的发,展,展,性别角色刻,板,板印象,(sex-rolestereotype),的发展,性别认同，,可,可加速性别,刻,刻板印象的,形,形成。,在约,8,岁时，开始,能,能区分不同,性,性别在心理,上,上的差异。,3-6,岁的幼儿对,性,性别的看法,非,非常刻板，,他,他们会盲从,于,于,传统的性别,刻,刻板印象。,2022/10/29,三、性别差,异,异形成的原,因,因,生理社会理,论,论,莫尼等人,(Money & Ehrhardt,，,1972),提出的生物,社,社会理论强,调,调，出生之,前,前的生理发,展,展以及这种,生,生理因素对,儿,儿童性别社,会,会化有决定,性,性的意义。,动物实验揭,示,示，对许多,动,动物在出生,以,以前注射雄,性,性激素，可,以,以使雌性动,物,物出生后表,现,现出较高的,活,活动水平和,更,更活跃的游,戏,戏活动，并,会,会抑制它们,的,的母性关爱,特,特征。,2022/10/29,三,、,、,性,性,别,别,差,差,异,异,形,形,成,成,的,的,原,原,因,因,2022/10/29,第,四,四,节,节,同,同,伴,伴,关,关,系,系,的,的,发,发,展,展,2022/10/29,一、,游,游戏中,同,同伴交,往,往行为,的,的发展,巴顿（,Parten,1932,）将幼,儿,儿的游,戏,戏活动,分,分成：,单独游,戏,戏,(solitaryplay),平行游,戏,戏（,parallelplay,）,联合游,戏,戏（,associativeplay),合作游,戏,戏（,cooperativeplay,）,幼儿游,戏,戏的复,杂,杂程度,和,和儿童,的,的同伴,能,能力之,间,间存在,明,明显的,关,关系：,参,参与较,复,复杂游,戏,戏的儿,童,童，具,有,有明显,的,的亲社,会,会倾向,，,，而其,攻,攻击性,和,和退缩,性,性也是,较,较低的,。,。,2022/10/29,二、同,伴,伴接受,性,性研究,同伴关,系,系的测,量,量,直接观,察,察儿童,的,的行为,；,；,询问其,他,他人：,老,老师或,家,家长；,询问孩,子,子（社,会,会提名,法,法）；,2022/10/29,二、同,伴,伴接受,性,性研究,同伴接,受,受性的,影,影响因,素,素,父母的,教,教养行,为,为,出生次,序,序的影,响,响,认知技,巧,巧,名字,生理特,征,征,行为特,征,征,2022/10/29,三、人,际,际冲突,与,与社会,性,性问题,解,解决,虽然同,伴,伴冲突,看,看似消,极,极，但,事,事实上,它,它对儿,童,童的发,展,展却有,非,非常重,要,要的意,义,义。,社会性,冲,冲突为,儿,儿童学,习,习社会,性,性问题,解,解决提,供,供了宝,贵,贵的机,会,会，儿,童,童可以,从,从中学,习,习到如,何,何防止,冲,冲突、,如,如何解,决,决冲突,的,的策略,并,并加以,操,操练。,儿童的,社,社会性,问,问题解,决,决能力,在,在学前,后,后期以,及,及小学,初,初期获,得,得了极,大,大发展,。,。,2022/10/29,四、,最,最初,的,的友,谊,谊,学前,儿,儿童,对,对友,谊,谊的,看,看法,还,还远,远,远不,成,成熟,。,。他,们,们以,愉,愉快,地,地一,起,起游,戏,戏和,分,分享,玩,玩具,来,来定,义,义朋,友,友。,学前,儿,儿童,的,的友,谊,谊不,持,持久,，,，不,能,能经,受,受住,彼,彼此,信,信任,的,的考,验,验。,小朋,友,友之,间,间的,交,交互,作,作用,是,是无,可,可替,代,代的,。,。,早期,的,的友,谊,谊为,儿,儿童,提,提供,了,了社,会,会支,持,持。,2022/10/29,五、,父,父母,对,对幼,儿,儿同,伴,伴关,系,系的,影,影响,直接,影,影响,入学,前,前，,幼,幼儿,依,依赖,于,于父,母,母帮,助,助他,们,们建,立,立有,益,益的,同,同伴,关,关系,。,。,父母,也,也会,通,通过,提,提供,如,如何,对,对他,人,人采,取,取行,动,动的,指,指导,来,来影,响,响儿,童,童的,同,同伴,关,关系,技,技巧,。,。,间接,影,影响,与父,母,母建,立,立了,安,安全,的,的依,恋,恋关,系,系，,有,有利,于,于积,极,极同,伴,伴关,系,系的,建,建立,。,。,亲子,游,游戏,可,可以,成,成为,促,促进,同伴,交,交往,技,技巧,的,的有,效,效手,段,段。,2022/10/29,第五节,幼,幼儿社,会,会行为的,发,发展,2022/10/29,一、幼儿,亲,亲社会行,为,为的发展,亲社会行,为,为的源起,12,个月大时,，,，婴儿就,会,会以指示,物,物品给别,人,人看的方,式,式来与人,“,“分享”,一,一些有趣,的,的经验；,18,个月大时,，,，儿童已,经,经会试着,帮,帮妈妈做,一,一些家事,；,；,29-36,个月大时,，,，有过“,分,分享”经,验,验的幼儿,会,会与同伴,分,分享玩具,。,。,幼儿还能,表,表达同情,并,并对同伴,有,有怜悯的,行,行为。,早期同情,行,行为的个,别,别差异，,可,可能也受,到,到父母的,影,影响。,2022/10/29,一、幼,儿,儿亲社,会,会行为,的,的发展,亲社会,行,行为的,年,年龄差,异,异,为他人,的,的利益,而,而牺牲,自,自己利,益,益的行,为,为，在,婴,婴幼儿,和,和学前,儿,儿童中,并,并不多,见,见。,与人分,享,享、助,人,人行为,及,及其他,的,的亲社,会,会行为,在,在学龄,初,初期至,前,前青年,期,期之间,才,才会逐,渐,渐增加,.,年长的,儿,儿童除,了,了具有,确,确认别,人,人有需,要,要同情,及,及协助,行,行为的,需,需求外,，,，他们,也,也可能,更,更会觉,得,得自己,有,有责任,协,协助他,人,人，也,更,更有能,力,力协助,他,他人。,2022/10/29,不同年,龄,龄男孩,的,的利他,行,行为,年龄,阶段,（岁）,利他反应,分享的糖果数,儿童捡铅笔的百分比,儿童志愿协助,贫困儿童的百分比,5-6,1.36,（,60%,）,48%,96%,7-8,1.84,（,92%,）,76%,92%,9-10,2.77,（,100%,）,100%,100%,13-14,4.24,（,100%,）,69%,96%,2022/10/29,一、幼儿亲,社,社会行为的,发,发展,亲社会行为,的,的稳定性,儿童在各种,不,不同亲社会,行,行为中表现,出,出一定的一,致,致性,（,Green,Schneider,1974,）,。,利他主义行,为,为也具有一,定,定的稳定性,。,。,2022/10/29,一、幼儿亲,社,社会行为的,发,发展,父母的教养,行,行为对幼儿,亲,亲社会行为,的,的影响因素,儿童的气质,类,类型和家庭,中,中的社会化,训,训练都会影,响,响儿童对,他人痛苦做,出,出的情绪反,应,应。,Grusec,和,Goodnow(1994),认为，这个,过,过程是通过,儿,儿童内,化父母的价,值,值观而形成,的,的，该过程,可,可分为两个,阶,阶段：,父母经常表,达,达的价值观,符,符合儿童的,认,认知水平，,并,并求一致，,儿,儿童能正确,理,理解、接受,父,父母的信息,；,；,让儿童发现,父,父母的价值,观,观是合理的,并,并且是适当,的,的，这要通,过,过儿童自身,实,实践来完成,，,，是指自愿,接,接受这些价,值,值观并且自,发,发地做出相,应,应的行为。,2022/10/29,二、攻击行,为,为的发展,攻击行为的,发,发展,攻击行为分,为,为两种类型,：,：工具性攻,击,击、敌意攻,击,击。,从出生到,2,岁期间，婴,儿,儿之间引起,争,争执的主要,原,原因是对玩,具,具,的兴趣而不,是,是伤害他人,的,的意图，并,非,非真正的攻,击,击。,2,岁末开始，,儿,儿童的攻击,行,行为有了转,变,变：,学龄前期，,没,没有焦点的,发,发脾气逐渐,减,减少；,3,岁以后，儿,童,童对攻击或,挫,挫折所引发,的,的报复性行,为,为增加迅,速；,2-3,岁之间，儿,童,童通常在父,母,母使用权威,来,来阻碍他们,或,或激怒,他们之后，,产,产生攻击行,为,为；,年纪较大的,儿,儿童则通常,是,是在和兄弟,姐,姐妹或同伴,发,发生冲突,之后表现攻,击,击行为；,攻击的形式,也,也随年龄而,有,有所不同。,2022/10/29,二、,攻,攻击,行,行为,的,的发,展,展,攻击,行,行为,的,的性,别,别差,异,异,男孩,要,要比,女,女孩,有,有更,多,多的,公,公开,性,性攻,击,击。,性别,差,差异,原,原因,：,：,部分,归,归因,于,于生,物,物学,因,因素,；,；,性别,角,角色,认,认同,也,也很,重,重要,；,；,学前,和,和学,龄,龄阶,段,段，,女,女孩,的,的攻,击,击行,为,为并,不,不比,男,男孩,少,少，,她,她们,更,更倾,向,向于,使,使有,关,关系,性,性攻,击,击。,学前,儿,儿童,间,间的,偶,偶然,攻,攻击,是,是很,正,正常,的,的，,当,当成,人,人进,行,行干,预,预并,教,教会,他,他们,解,解决,社,社会,问,问题,时,时，,这,这种,经,经历,就,就成,为,为重,要,要的,学,学习,经,经验,。,。,2022/10/29,过度,理,理由,效,效应,在,在儿,童,童发,展,展与,教,教育,领,领域,有,有何,应,应用,？,？带,给,给你,怎,怎样,的,的启,示,示？,幼童,之,之间,最,最初,的,的友,谊,谊是,如,如何,建,建立,的,的？,这,这对,于,于个,体,体的,社,社会,性,性发,展,展有,何,何作,用,用？,根据,幼,幼儿,的,的年,龄,龄特,点,点，,应,应该,如,如何,正,正确,对,对待,他,他们,之,之间,的,的“,攻,攻击,行,行为,”,”？,性别,刻,刻板,信,信念,对,对于,幼,幼儿,的,的社,会,会发,展,展有,何,何影,响,响？,在,在生,活,活中,我,我们,应,应注,意,意如,何,何培,养,养儿,童,童的,性,性格,同,同一,性,性？,请你,思,思考,2022/10/29,Thankyou！,2022/10/29,