小学语文教学技能

,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,小学语文课堂教学技能,傅才文,井冈山大学 教育学院,讲授提纲,课堂导入技能,课堂提问技能,课堂板书技能,什么是教学技能,教学技能是教师最基本的职业技能,它是教师在教学活动中，运用教与学相关的知识和经验，为促进学生的学习、实现目标而采取的一系列行为方式,可以将教师的教学技能概略地划分为三个范畴,教学设计的技能,课堂教学的技能,教学评价的技能,一.课堂导入技能,导入的功能：,集中注意；,激发情趣；,联结知识；,明确目的；,沟通感情。,导入的几种类型,衔接导入法,1,、找准新旧知识的联结点,2,、搭桥铺路、巧设契机,3,、因课施教，方式多样,悬念导入法,目的,:,激发兴趣,启发思维,(“,愤”“悱”,),要求,:,要从学生的“最近发展区”出发，恰当适度。,如一位老师在教学狐假虎威一课时这样导入：“假如一只狐狸和一只老虎在一起，究竟谁怕谁？是谁吃掉谁？”学生回答：“这还用问，肯定是狐狸怕老虎，老虎吃掉狐狸。”老师接着说：“我们今天要学习的一个故事却是老虎听从狐狸的话，听狐狸的指挥。这是怎么回事呢？请打开课文狐假虎威。”,情境导入法,含义：,就是利用语言、设备、环境、活动、音乐、绘画等各种手段，制造一种符合教学需要的情境，以激发学生兴趣，诱发思维，使学生处于积极学习状态的技法。,要求：,一是要善于创设情境；二是加强诱导，激发思维。,一位老师在教学骆驼与羊一课时，这样导入新课：“同学们，在动物的王国里，有时也会像人一样发生争论。今天就有两位动物不知为什么事争论起来了，你们想知道是谁和谁争吵，又为什么争吵吗？”这样提出问题，一下子调动了学生的情绪，全身心地投入到课文的阅读中去。,激疑导入法,“学起于思，思源于疑”,要求：,巧妙设疑,以疑激思，善问善导,演示导入法,含义：是指教师通过实物、模型、图表、幻灯、投影、电视等教具的演示，引导学生观察，提出新问题，从解决问题入手，自然地过渡到新课学习的技法。（运用较广）,要求：,1,、选择好内容,2,、让学生明确观察的目的，掌握观察的方法,3,、善于抓住时机提出问题并让学生积极思考,有位教师在上第二册,乌鸦喝水,时，用演示导入：,上课时，教师先出示自制的教具“乌鸦”与装着半瓶水的小口瓶，依照课文内容一边演示，一边讲述：“有一只乌鸦口渴了，到处找水喝。突然，它看见了一个装着半瓶水的小口瓶，连忙跑过去想喝水，但瓶口太小了，乌鸦喝不着水，怎么办呢？后来乌鸦终于想出了一个办法。你们想知道是什么办法吗？我们一起来学习,乌鸦喝水,这篇课文就知道了。”,实验导入法,要求,设计要巧妙，新颖、有针对性,要善于根据实验中出现的现象和结果来提问和启发，促使学生思考与探究。,实例导入法,典故导入法,审题导入法,有位教师在教,将相和,这篇课文时，这样导入：,师：板书,将相和,题目，接着问： 这个题目中，“将”、“相”的正确读音是,生：,jing,与,xing,。,师：“将”指谁？“相”何许人也？,生：“将”是廉颇将军，“相”是蔺相如宰相也！,师：那么，“和”又是什么意思？,生：他们俩讲和了。,师：是“讲和”了？还是,生：是“和好”了，和睦相处了。,师：不错,请大家再想想：这一将一相都在赵王门下做事，他们一直都是和的吗？ 如果不是，那他们为什么会“不和”？后来为什么又“和”了呢？,生：（表示答不出来）,师：同学们不要着急，课文会告诉我们答案的。,导入要注意的问题,导入的内容要精选,导入的内容要同所讲的内容密切相关，而不要离题万里、生拉硬扯。,导入的时间要控制：导入所占的时间要短：最多不能超过,5,分钟；,5,分钟左右；三五分钟。,师：同学们，谁是最可爱的人？,生：父母,生：老师,生：同学,师：同学们说得不对，志愿军才是最可爱的人。我们的志愿军抗美援朝，保家卫国，他们才是最可爱的人。今天，我们就来学习作家魏巍写的通讯,谁是最可爱的人,课堂提问技能,提问技能是教师运用提出问题，以及对学生回答的反应的方式，以促使学生参与学习，了解他们的学习状态，启发思维，使学生理解和掌握知识，发展能力的一类教学行为 。,课堂提问的功能,提问技能在培养学生的思维能力方面有着特殊的重要作用，是解决问题最有效的教学行为。因此，有人称提问是教师的常规武器。,通过师生问答，教师可以了解学生学习的情绪、心态和知识技能的具体程度，以不断调整自己的教学，做到有的放矢、因材施教；学生可以了解教师的意图，领会教师的点拨指引，并能检查自己学习的情况。因此，提问技能可以使师生双方协调教学步骤，克服教学的盲目性，发挥双方的积极性。提问技能在激发学生思考，引起认知需要，促进学生思维发展，提高表达能力等方面有重要的作用。,提问技能的构成要素,1,结构,所谓结构，是指教师根据教材内容和学生认知实际，以提问的方式，将与实现教学目标有关的问题，排列成一个由浅入深、由易到难的系列，从而给学生提供一个连续思考的问题框架。使学生能了解到教学各个阶段所要解决的问题，以及彼此之间的关系（如时间联系、空间联系、意义联系等），和解决这些问题与实现教学目标之间的内在联系，从而能沿着正确的方向，去实现教学目标。为了完成这一问题框架，教师必须提供一些特殊信息（资料。方法等），使用板书。以帮助学生对提问做出适当反应，形成系统的、全面的认识。,设计问题框架应注意几个问题,（,1,）提问的目的要明确，意图要清楚,问题的设置要合乎教学的内容。不能为设疑而设疑，搞形式图花架子。设计的主问题，能引导学生掌握课文的主要内容；设计的关键问题，有助于学生深入理解课文，弄清课文的实质。设计问题可以从这几方面入手：课文的重点、难点处；学生易混淆、易忽略而又与理解课文内容关系密切处；文章画龙点睛处；能触发学生想象联想，发展其创造性思维以及“铺路搭桥”处等,（,2,）问题的设计既要从课文中心内容出发，又要考虑学生的实际,问题的设计应从为学生阅读理解课文搭桥这一目的考虑。问题既是教学目标的体现，又是指引学生思考的突破口。从课文和学生两方面考虑设计主问题，既能引起学生阅读的兴趣，又能带动对全篇的理解 。一个班的学生其知识和能力并不在同一水平上，因此，设计问题时要考虑不同层次的学生。所设置问题的难度应与中等以上学生的认知水平相符，所设置的问题，能让学生“跳一跳”确实能摘到“果子”。,（,3,）问题排列的顺序要合理,这里所说的合理，主要是指问题的排列要符合人们认识事物的规律，同时又要依据知识本身的逻辑关系。,2,措词,措词是指问题设计的语言要准确、明白、简洁，问题的表述要适合全体学生的心理发展水平和知识能力水平，使他们能较快地做出反应。,措词准确、明白包括两个方面的内容：其一，要清楚学生中究竟有哪些问题，文章中哪些地方应当设疑。问题抓得准，摸得透，才能做到有的放矢，切中要害。其二，是问题的表述要明白、确切，让学生明确思维定向。,祝福一课，教师提问：“鲁四老爷是怎样杀死了祥林嫂的？”学生听后没有反应。这个问题过于唐突、空泛，学生不知从何说起。教师立即作了修正，改为：“祥林嫂的死和鲁四老爷有什么关系？”经过修正后的题目明确、具体了，学生很快便有了反应。,3,突出问题中心（焦点化）,所谓焦点化，包含两个方面的内容,一方面是指教师要确定问题回答范围的大小。回答范围大的问题，可以使尽可能多的学生参与；而回答范围小的问题，指向性强，能较有效地引入一个课题或帮助学生回忆。像培养学生发散思维的问题，就属于回答范围大的问题。这类问题要求学生运用所学的内容，展开想象和联想，进行创造性思维。提出新的见解。一般说，这类问题的答案不限于种。对答案的判断，要根据提问的意图，看其是否合理。是否有创见，而不能简单地判断正误。,另一方面是指一个问题中所包含的任务数量。也就是说问题的中心要突出，使学生能集中精力，全力以赴地完成一个任务。任务量过多，会给程度较差的学生带来消极影响，导致学生忙于完成两个以上的任务，而造成思维混乱，条理不清，以至失去信心。 为了突出问题的中心，集中力量解决问题，可以化整为零，分几步走，使绝大多数学生能参与讨论。,4,提示,教师提出问题之后，或者当学生的回答与教师所期望的回答有一定距离时，教师往往要对学生如何答问，从内容到方法上给以指点，使其阅读、思考的注意力相对集中到某些方面，从而得出教师所期望的回答。教师的这种指点是提示。提示的内容有：,（,1,）学生阅读中容易忽略的地方；（,2,）透过字面应该深入理解之处；（,3,）与理解课文有关的知识、资料；（,4,）某些重要词句；（,5,）语言表达形式；（,6,）分析的思路和方法。提示也就是给学生“铺路搭桥”，帮助他们克服阅读中的障碍，顺利地实现教学目标。在提问中不善于提示，不仅会浪费许多时间，而且，最终往往以教师的理解代替了学生的思考。提问非但没有发展学生的思维能力，反而成了一种摆设，尽管课堂上热热闹闹，而实质上还是教师“一言堂”。,5,分布,为了使尽可能多的学生参与教学活动，教师应该有意识地将问题在全体学生中分市，以此来鼓励所有学生，使他们感到形成一个答案人人有责，而不仅仅只是几个特殊学生的事。提问面向全体学生，不仅使各种程度的学生参与，从而诊断出共同存在的问题，还可以查明某个学生学习的困难。尤其对那些不爱发言的学生，强迫性的提问也是适当的。同时要查明不自愿应答行为的原因、学生的背景、教学内容的特点等。教师提问时的亲切和蔼态度，有助于帮助那些处于迷惑中的学生，使他们树立起学习信心，参与到讨论中来。,6,停顿,由于学生在反应和表达方面存在着差异，因此，教师提问时要有停顿。使学生做好接受问题和回答问题的思想准备。停顿对于教师和学生都有一定的意义。教师提问后停顿一下，可以环顾全体学生，观察他们对提问的反应。这些反应一般都是非语言的身体动作或情绪反应。而这些反应给教师提供了信息。停顿同样也给学生提供了一定的信息。停顿时间短较，表明问题简单，要求迅速做出回答；停顿时间较长，表明问题比较复杂，要求仔细从多方面思考。,7,反应,反应指的是教师对学生回答的反应。教师的反应对学生进一步参与起到重要的决定作用。要对学生的回答做出正确的反应，必须对学生的回答进行正确的分析，而这种分析判断是在转瞬间完成的。,提问技能的类型,根据认知水平分类,（,1,）回忆提问（,2,）理解性提问 （,3,）运用性提问 （,4,）分析性提问 （,5,）综合性提问 （,6,）评价性提问,请解释“偃旗息鼓”这个成语的意思,请用“袅娜”一词造一个句子,课文前半部分主要写自然景物。山、树、屋三者之间是怎样的关系（,我的空中楼阁,）,鲁迅为什么要以,祝福,作为小说的标题,呐喊,的作者是谁？,在学习了杨朔的三篇散文（,香山红叶,、,荔枝蜜,、,茶花赋,）之后，你们能否就杨朔散文，谈谈自己的看法,提问不是课堂教学唯一的手段。现代教育思想强调学生的主动发展，所以提问的前提应当是学生充满兴趣、信心的自主学习质疑。教师不应当用提问来牵着学生的鼻子走。,三.板书的技能,板书的主要作用,突出教学的重点和要点，帮助学生理解内容；,提示教学内容的内在联系，促进学生认知结构的建造；,增加信息刺激的强度，提高学习的效率,板书的表现形式,形象化程度的角度,要点式板书,只列出标题、要点和层次,高度概括，适合于高年级,总分式板书,主要用于包含从属关系的内容,对比式板书,教学内容彼此对应的两部分集中在一起而设计,线条式板书,选择关键性的词语，以线条、箭头等连接起来构成的流程图,图解式板书：,以示意图的形式,狼（伪善、狡猾、凶恶） 老山羊（警惕性高、明辨是非）连忙招呼 问（不轻信）装出 看（怀疑）半闭眼睛 盯（识破）不耐烦 指（揭露）恶狠狠 走（蔑视）,会摇尾巴的狼,种花生,收花生,吃花生,义花生,要像花生那样有用,不做好看无用的人,板书的布局,板书内容在黑板上安排方式和位置不同，板书所获得的效果也不同,辅助板书,系统板书,辅助板书,提示栏,系统板书,辅助板书,提示栏,敬请批评指正！,祝你们成功，成为出色的语文教师！,