广东版物理新教材解读

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,近几年的物理中考试题特点,总体上说,题型基本保持稳定,选择题、填空题、作图题、实验题、计算题、综合能力题,但稳中有变（,05/06,）,选择题（,8/7,题）、填空题（,8/7,题） 、作图题（,1/1,题） 、实验题（,3/3,题） 、计算题（,1/2,题） 、综合能力题（,3/3,题）,变中出新,具体如下,一是注重基础,中考一贯注重基础知识、基本技能和基本方法的考查。,通常会通过选择、填空等题型来覆盖大量的知识点，以达到对基础知识的全面考查；,通过对实验步骤、仪器安装、电路连接等传统问题的考查，来了解学生的基本技能掌握情况；,通过对物理概念、规律的形成过程及实验方案的设计等考查，检查学生基本方法的掌握情况。,具体如下,一是注重基础,二是能力要求逐步提高,近来中考试题，虽摈弃繁难计算，对学生的计算能力要求降低，但以科技、社会和生活问题为情境编制的试题的增多，要求学生运用所学知识解决新情境下的问题或是通过学习新知识来解决有关的问题，这无疑是提高了对学生分析、概括等能力的要求。如利用一张表格、一则新闻、一幅图片或一次实践活动来提供信息，对学生来讲，背景虽是新的、陌生的，但可以根据试题的信息和提示，综合应用所学的知识和方法来解答。,具体如下,一是注重基础,二是能力要求逐步提高,三是注重科学探究,中考试题中，探究性实验内容会有一定的份量。一般以探究性实验的七个步骤为主要内容，有的取其局部，有的整体构建，充分体现让学生自我发现，自我设计、自我分析、自我完善的探究思想，由于中考的时间限制，探究的内容不可能过于复杂。,对用新教材的几点体会,问题,实验教材试用已两年了，大部分教师认为此教材体现了改革精神，切实可用。但是，仍有一些教师对新教材茫然不适。觉得教材,顺序乱了套,，过去的经验失灵；,内容简单没讲头,；,考试难命题,，按传统方式，拟题不是太容易就是超纲。这说明现行教材的确不合应试教育的口味。因此，如何尽快克服传统教育思想和传统教学方法的惯性干扰，正确使用现行教材，使物理教学全面转入素质教育的轨道，是目前教材教法研究中的一大课题，笔者认为，要真正用好现行教材，提高教学质量，根本在于,掌握教材特点,、,转变教育观念,、,大胆实行教法改革,、,优化教学内容,，提高课堂效益。,教材特点,1,生动活泼，简明轻快，图文并茂教材,用一些生动有趣的现象、故事、实验引入课题,，说明概念，能激发学生的学习兴趣；概念和规律的讲述,不过分追求严格,，浅显易懂；大量漫画式的插图启发学生轻松愉快地学习，有的以图代文，寓教于乐。教材一般是按提出问题，分析问题和解决问题，节前带问号，节后设“想想忆忆”，章后总结“学到了什么”。编排灵活，不像以往的教材那么刻板。,教材特点,2,教学内容的编排顺序调整合理教材的编排是：由常见的简单易学的运动、声、热、光等物理现象到力学的基本概念和规律，然后学习抽象概括程度较高的电学和能的基本知识，符合由浅人深、先易后难的认知规律。现行教材的“章”小，包括的知识点少，两周左右就可换学一章新内容，初学者既有新鲜感，又容易把握各知识点的关系和形成结构，有利于培养学生的学习兴趣，增强学习信心。,教材特点,3,体现了学生是学习的主体 从“致同学们”、“引言”，到各章中的演示实验、学生动手的探究实验、“想想忆忆”、“迷你小实验”和“加油站”、“学到了什么”等内容，教材总是企图更换课堂教学形式，促使学生多动脑，多开口，在课堂上保持积极主动的主体状态。,教材特点,4,教材难度有所降低教材对有些知识的处理，只要求“知其然”，不一定非要“知其所以然”；计算题明显减少，难度也有所降低；教材中加了声现象和原子能知识，材料世界等使教材更加贴近素质教育的需要，知识体系趋于完整。学生的学习负担减轻了，知识面却有所拓宽。,教材特点,5,加强了物理实验的教学作用课程标准要求：初中物理教学要以观察、实验为基础。因此，教材中的各类实验和实验性习题明显增多，实验结论让学生自已归纳总结。感性认识的积累有助于抽象和逻辑思维能力的培养，有助于学生养成尊重事实、勤于动手和按科学办事的良好习惯。,教学建议,1,转变观念,过去的许多年中，初中物理教学在改革方面虽取得了很大成绩，但始终没有摆脱“忽视思想教育和能力培养”，上课往往是“满堂灌”，作业训练又是“题海战术”。本来有趣实用的初中物理，变成了对多数学生负担过重的课程。传统教育观念和教学方式的“惯性”极大，致使有的教师“穿新鞋，走老路”，喜欢用应试教育的眼光审视现行教材，结果是既不适应，又不放心，害怕现行教材降低了难度，影响教学质量，影响升学率。可见，转变观念，是用好现行教材的前提。只有我们从观念上真正“面向全体学生，注重全面发展”，才能减轻学生的过重负担，培养国家建设需要的各类高素质人才。,教学建议,2,改革教法,教学方法脱离不开教育观念和教学目的。素质教育旨在“面向全体”和“全面发展”，传统的教学方法较陈旧，不符合素质教育的要求，不适应现行教材的特点，应大刀阔斧地改革教学方法，变注入式教学、题海战术为启发式教学，引导学生学会学习，学会思考，学会运用所学物理知识解决实际问题。,教学建议,2,改革教法,教学方法脱离不开教育观念和教学目的,现行教材虽然降低了难度，但对教师的教学水平却有了更高的要求，照本宣科显然不行了。现行教材编者的良苦用心，是突出物理知识的趣味性，旨在创造意境，更好地激发学生的学习兴趣，使他们轻松愉快地自觉学习。教学方法应该体现这个意图。知识的传授应该引导学生动脑动手，通过想一想、做一做扩大教学效果，而不能以偏题怪题让学生钻“牛角尖”。漫画或插图内涵丰富，相关的物理知识尽在其中，切不可走马观花，一晃而过。,教学建议,2,改革教法,教学方法脱离不开教育观念和教学目的,但现在有一种思潮：物理教材改革就是要培养学生学习物理的兴趣，降低要求、不讲求知识的严密性，课堂上只要能激发学生兴趣，课堂上看来很热闹就是一堂好课了。笔者认为这种说法是非常错误的。,教学建议,2,改革教法,教学方法脱离不开教育观念和教学目的,如果为了让所有学生、在所有时间都一直保持学习物理的兴趣，而人为地将知识的逻辑性、严密性、系统性和完整性打散、打碎和割裂，那样带来的结果可能是学生在饶有兴趣的、非常热闹的学完物理后，什么都知道也什么都不知道，什么知识都知其然而又不知其所以然，对所学知识没有整体印象，不能系统把握，更谈不上具备物理思维能力和创新能力了，这样培养出来的兴趣又有什么用呢,?,教学建议,2,改革教法,教学方法脱离不开教育观念和教学目的,如果在现行教材已经比较简单的情况下，再大幅度降低物理教材知识的难度，那么物理这门学科也就再没有什么内容可学了。,笔者以为该培养兴趣的内容就大力培养兴趣，该讲透的知识还是应该讲透，该难的地方还是应该难，倒是应该在呈现形式和由浅入深的编排程序上进行一些改革，使其更具有逻辑性，更符合青少年的认知规律。,教学建议,3,优化教学内容，提高课堂效益,部分使用新教材的教师反映课时不够。物理这门课一般学校开的周课时是,3,节，一个学期按,20,周计算共有,60,课时，除去考试和活动因素减掉,10,课时，也有,50,课时左右，如果一学期上完七章内容，每章平均用,6,7,课时，上完规定内容应该是不成问题的，如果在教材中将知识讲清、讲透，相关内容拓展、拓宽，然后配以精选后的习题，限制那些五花八门、胡编乱造的习题集充斥课堂和学生，不仅课时足，而且学习效果也很好。,教学建议,3,优化教学内容，提高课堂效益,部分使用新教材的,有些教师课堂效率不高，为了考出好成绩，就让学生机械地、重复地做大量的习题，讲大量的习题，从而浪费学生的时间，即使开再多的课时也远不够用。 新的课程标准提倡探究式学习方式，由此在物理教材和物理教学中就产生了一种效应：向学生传授物理知识大都是探究式；几乎所有的物理实验也都是探究性实验，并且这些实验都有固定的程序，相当多的习题也都牵强附会地编成探究性试题。这是一种很不好的、很有害的现象。,教学建议,3,优化教学内容，提高课堂效益,部分使用新教材的,学习物理就是要在短时期内把前人通过长期大量的积累、实验得出的正确结论迅速承接过来，抽出时间和精力进行新的创新与发展。而且，培养学生探究能力不是只有探究实验一种方式，介绍科学家的探究过程也是一种好的方法。所有知识、所有实验都探究，不仅没有必要，也没有这么多时间，有些练习性实验、验证性实验、测量性实验、设计性实验统统都做成探究性实验，不仅不伦不类，而且也达不到应有的效果，甚至是一种时间和精力的浪费。教学中动不动就将学生没有目的分组、动不动就进行没有意义的探究，只是一种新的形式主义和有害无益的作秀，也是对新课标、新教材注重探究性学习的一种误解,。,教学建议,3,优化教学内容，提高课堂效益,部分使用新教材的,至于每一个物理概念和物理规律的具体教法。当因人、因教学内容而异，应该是百花齐放，各显其能。但是，具体教法不能与基本教学原则相违背，否则又会走上应试教育的老路。对学生的能力培养比单纯的传授知识更重要，较强的能力受益终身，而有些物理概念和规律，初中阶段知道即可，对过深的科学道理的理解，今后随年龄增长和知识积累，自然会“水到渠成”。,综上所述，针对新教材的特点，教师应转变教育观念、大胆实行教法改革、优化教学内容，提高课堂效益。我们要通过课堂教学活动，创造性地执行新教材知识体系编写线索，精心设计课堂教学的总思路，使学生热爱研究学习内容，产生浓厚的探求欲望，形成学习的主动性，培养出面向未来的创新人才。,