儿童哮喘—急性期病例分享课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,儿童哮喘急性期病例分享,51、没有哪个社会可以制订一部永远适用的宪法，甚至一条永远适用的法律。杰斐逊,52、法律源于人的自卫本能。英格索尔,53、人们通常会发现，法律就是这样一种的网，触犯法律的人，小的可以穿网而过，大的可以破网而出，只有中等的才会坠入网中。申斯通,54、法律就是法律它是一座雄伟的大夏，庇护着我们大家；它的每一块砖石都垒在另一块砖石上。高尔斯华绥,55、今天的法律未必明天仍是法律。罗伯顿,儿童哮喘急性期病例分享儿童哮喘急性期病例分享51、没有哪个社会可以制订一部永远适用的宪法，甚至一条永远适用的法律。杰斐逊,52、法律源于人的自卫本能。英格索尔,53、人们通常会发现，法律就是这样一种的网，触犯法律的人，小的可以穿网而过，大的可以破网而出，只有中等的才会坠入网中。申斯通,54、法律就是法律它是一座雄伟的大夏，庇护着我们大家；它的每一块砖石都垒在另一块砖石上。高尔斯华绥,55、今天的法律未必明天仍是法律。罗伯顿儿童哮喘一急性期病例分享,过渡页m),病例1,读、写、听、说是学好英语的四大关键模块，而“能说”作为学习效用的最终产出方式，是多种能力的综合体，也因此，“说英语”常常被视为英语学习效果的重要评判标准，因为交流在很大程度上要依赖于口语间的沟通。然而，由于种种原因，目前我国初中英语教学却普遍呈现“哑巴英语”的尴尬现象，学生大多会写单词、会背句子、会做题，却不会说一口流利的英语。据此，笔者作了一系列的研究。,一、“哑巴英语”之成因分析,首先，传统教育模式之束缚。传统的教育模式是一种硬性的教育，长期以来，我国的基础教育体系深陷于应试教育的泥潭之中而无法自拔，在这种教育模式下，初中英语的重心被迫向拼写和解题偏斜，而很少将有限的教学时间花在口语的训练上；另外，我国的初中英语教学长期处于汉语环境中，语境的失调使得口语教学更加举步维艰。,其次，师资力量保障不足。初中英语教师口语水平不高是我国初中英语教学中的普遍问题，很多教师的口语水平甚至偏低、跟不上时代发展的节奏，甚至还有的教师发音不准确。另外，教学方法的不当使学生缺乏全面接触英语的机会，因而导致学生对说英语的意识感知较弱。,最后，学生内在动力不足。外语的学习是一个需要自信、不断挑战错误的过程，英语的表达并非一件简单的事情，在这个过程中，一些性格较为内向的学生就此会产生极大的紧张感，甚至在犯错误后对英语口语产生厌恶之心。另外，初中生英语词汇量较少，底子较薄，一些学生会为此而产生自卑心理，从而对英语口语避而远之，对于口语练习，很多学生的态度都比较消极，甚至出现躲避练习机会等现象。,二、有效初中口语教学之方法,（一）巧设口语情景,贴切的语境能够有效地使一个人自动调整自己以达到一种最有利于学习的状态。在口语教学中，语境的设置十分重要，因为它可以让学生消除一定的心理障碍，将课堂与讲英语视为一个有机的系统，从而进一步使自己获得自信心。,例如，在进行译林版初中英语Unit 7 Shopping 一课的教学时，为了给学生创造一个开放性的口语场景，教师可以组织学生将教室布置成一个简单的超市（以课桌为货架，并进行相应的区域划分），然后要求学生将自己的随身私有物品暂时拿出来，作为商品。布置好之后，将学生两两分组，分别进行seller和buyer的角色扮演，其间可以用到如下的对话结构：,A：Good afternoon，can I help you？,B：Yes，I want to buy a T？鄄shirt.,A：How about red one？This style is very popular.,B：Yeah，it is nice，may I have a try？,A：Yes，of course.Here you are.You look so good with this T？鄄shirt.,B：Yeah，I think so.But it is a little tight，I think I need a larger size.Could you tell me how much it is？,A：It is in the neighborhood of 75 yuan.If you want to take it，I will find you a larger size one.,B：OK.I will take one.,当然，对于词汇量较多的学生，教师还可以在活动过程中对其进行讨价还价等相关句子的增设，从而利用活动情景中学生对口语的激情对其进行更深层次的引导。这样的情景设置，使学生在较为开放的环境中体会到语感的自然。,（二）进行互动式口语教学,语言的学习，尤其是语言的口语交际，应该放在一个较为具有开放性和互动性的环境中来实践，在课堂中，所谓的互动包括师生和学生之间的互动。互动式教学最大的优点就是可以在活动过程中激发学生的兴趣、开拓其思维，从而使学生全身心投入到互动过程中。另外，我们还可以在互动中即时发现学生易犯的错误，并对其进行及时有效的纠正，从而形成一个良性学习系统。在口语教学中，我们可以有以下一些互动方式：,采访式互动。采访式互动，是指教师和学生以采访的方式进行互相间的交流。由于采访是一种随意性较强的活动，因此，即使使用英语进行交流，学生也很少会有无从下口的感觉，甚至错用了语法或者词汇也不会觉得尴尬，这对教师而言是一个最佳的纠错机会，此时，教师就可以以提醒等方式对学生的毛病进行纠错。,游戏互动。活泼好动是中学生的一个特性，而游戏教学恰好迎合了学生的这一特性。在口语中利用游戏进行互动，是一个十分具有带动效果的手段。例如，在进行译林版初中英语7A中的Unit 2 Let？蒺s play sports一课的口语教学时，教师就可以利用游戏教学的方法，围绕What is you favorite sport？Why？What is your feeling when doing it？等问题要求每一个学生描述一个自己自喜欢的运动项目，并以接龙的方式进行游戏，对于说得好的学生，可以进行适当的物质奖励，当然，对于口语不是很流利的学生，也应该进行相应的奖励。,（三）进行小组合作式口语教学,大班教学是我国教育中的一个最大实际，这一实际在一定程度上也影响着教学效果的输出，尤其对英语口语而言，大班教学与有限的师资资源之间产生了一定的矛盾，面对一个大班级，教师可能一一对应学生进行辅导，而合作小组在一定程度上将大容量的班级小班化，形成一个个小集体。在这一个集体中，学生以互助的形式促进相互间的共同进步，逐渐将各异的个人问题转化为集体问题，从而方便教师对其进行集中管理。当然，就英语口语教学而言，小组合作还有一个优势，那就是方便学生利用课余时间进行小组间的交流，将口语课堂延伸开来。,三、小结,总之，口语是英语学习中的重中之重，也是英语学习效果的最终产出，更是英语知识的实践。因此，作为初中英语教师，我们应该积极转变教学理念，在读写听说之间平衡好关系，以实用性作为平衡点，注重口语教学，提高学生的口语水平。,【,为了更好地贯彻初中化学教学中的良好教学思想，研究并制定科学的教学导学案，是相当关键和重要的。导学案的结构形式是“一案三段”的课堂教学模式。即以“学案导学”为主线，以“预习形成”、“合作展示”、“检测反馈”三阶段为模块，递进实施三维教学目标。这种教学强调把教学重心由重教师的教转到重学生的学上来，更能突出学生的主体地位，符合学生的认知规律，有利于实现“把教学过程转化为学生探究新知的经历和获得新知识的体验过程”。,1.初中化学导学案的要领和内容,导学案是由教师针对学生的具体情况、教学内容的特点等重要参数精心编制的一种特殊教案，它是供学生更好地学习相关知识，同时增进学生间合作，提升学生综合素质的有利辅助形式。它不是一条绳子，不会束缚学生的思维，反而更科学的引导学生的思维更健康更顺畅的发展。它更像一位挚友，在学习过程中，尤其是关键的时刻，给与学生最重要的引领和帮助，帮助学生更深入更细致的学好相关知识。,化学导学案一般主要包括学习目标、重点难点、学习内容、展示分组、巩固试题、课后反思等。以备课组为单位集体研讨、分工精编学案。编写过程一般分为四个环节：第一环节集中研讨分配任务，第二环节个人研读教材完成导学案编写。第三环节备课组集体研讨，完善学案。第四环节个人进一步完善、定稿。教师根据教材的内容和学生认知的实际，把教学内容整合成几大板块，对于某一板块，首先应该明确让学生学什么、怎样学，其次是让学生知道思考什么问题，从哪些方面思考。编制导学案时，老师要吃透教材，准确把握教材的重点、难点，理解学生的认知水平和认知规律，教师一定站在学生的角度，按学生的认知水平和认知规律进行设置。,2.基本结构框架,凡事有纲才能按部就班的进行，因此，学案也有它的骨架。一个学案，往往针对一个教学小模块，为了让学生更好地自学，要在学案中设置基本的组成框架，即“新知识初探”（预习）、“小组合作”（分组学习）、“学情摸底”（检测效果），有了这三个基本模块，整个学案就不散乱无章了，进行起来可以做到有条不紊。在实际操作中，若盲目预习，学生是不得要领的，如盲人摸象，误打误撞，没有清晰的目标和思路。预习效果也会参差不齐。若有这一学案的引导，预习起来就既节省时间，又目标明确，而且思路清晰，预习效果对真正的自学而言，一定会起到事半功倍的效果。,预习时间可以酌情设置，当教学内容难度相应简单时，预习时间可以适当缩短，比如可以设置半节课；当学习内容相对较难时，可以将时间设置较长，比如一节课。在预习时，由教师牵头，学生按学案所给出的问题阅读所要学习的内容，可以互相探讨，可以借助相关资料，对所学知识进行初步的探索体验，形成自己独立的个人观点和认识。同时对当中遇到的疑难问题做好标注，先自己进行初步的思考，再将疑难形成有价值的问题，以便向教师请教。或由全班同学共同探讨。不要以为预习这一环节可有可无，其实不然。这一环节相当重要。预习是学生自主学习的重要环节，它能给学生一个广阔的施展自我学习才能的天地。对于知识，只有学生自己感兴趣了，自己要学，他才会有良好的效果。否则，教师一上来就讲，学生对所学知识尚还一知半解，甚至一问三不知，全靠老师应灌，那么，这样的学生只是被动的接受，自身的自学素质是会逐渐被抹杀的，到最后就是死学。这恰恰是应试教育的可悲之处。,预习之后，合作继而提上学习平台。合作探究，分生生探究合作和师生之间的合作探究。这要分步而行。首先是生生合作。通过预习，每一个学生都留存了自己的疑问，学生和学生之间以小组为单位，对所有问题分层的逐一讨论解决。这是发挥学生自主能动性的又一关键。通过这一环节，筛选出难题，这样就开始师生间合作探讨。教师引导，学生边思考，边讨论，最终得出正确的结论。在这一环节里，离不开教师的正确引导，离不开学生的积极参与，若教师完全取代学生活动，或不加参与，一个是回归应试，越俎代庖，一个是放任自流，重点不突出。二者都不会有好的效果。,是效果的抽查。这一部分也是相当关键的。他一方面会检验学生是否会应付这样的学前预习，一方面还会检测出学生预习的不同情况。对于检测结果较好的学生要给与适度的表扬，对于那些学习态度尚不端正的，要及时做思想工作，纠正不良思想。这样通过预习，就可以调整好学生的学习思想动态。,检测的形式是多样的。学生可以自主检测，互相提问，灵活多样。还可以由教师出书面检测题，内容可以是单元的，也可以相对缩减。通过各种检测形式，就为了达到良好的学习效果。,3.教学模式的感悟和反思,这种教学模式是一个师生之间主动性能动性相互合作的过程，二者要及时沟通，互相尊重，不能一方成为另一方的附属。,学生的自主性需要调动。每个人都有惰性，能糊弄就糊弄，一知半解，不求甚解的学生是