教师成为研究者

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,教师成为研究者,优秀教师走向卓越的路径,邱 小 捷,2012.07,关于教育的说法,前苏联教育家 苏霍姆林斯基,什么是教育呢？教育就是学生把老师所教的知识忘得差不多，但在忘掉知识的同时，还留下一点什么东西，这留下的一点东西就是教育。,教育科研是一门充满智慧和技巧的学问,其实质是对教育领域未知的问题做出答案,教师专业化的一个必要条件,怎样做,教育科研,谁来做,教育科研,什么是,教育科研,为什么要做,教育科研,一、什么是教育科研,教育科研的含义,教育科研的性质,教育科研的特点,（一）,教育科研的含义,教育科学研究,是采用科学而系统的方法，对教育现象和教育实践进行研究，从而发现和认识教育现象的本质及客观规律的创造性的实践活动。,学校教育科学研究,研究对象,：教育现象和教育实践,研究目的,：沟通教育理论与实践,研究结果,：解决学校教育教学中具体问题,研究过程,：科学的方法,规范的程序,（一）,教育科研的特点,综合性与层次性,实践性和应用性,群众性和日常性,1、综合性和层次性,综合性,教育学,心理学,社会学,政治学,伦理学,哲 学,层次性,专门机构 教师作为实践者,学 校 教师作为参与者,教 师 教师作为操作者,1,2,3,宏观的教育科研,中观的教育科研,微观的教育科研,2、实践性和应用性,结果：解决教育教学中具体问题,在教育教学实践中展开,单击此处添加段落文字内容,单击此处添加段落文字内容,单击此处添加段落文字内容,对象：课堂与学生,来源：日常教学工作中发现,3、群众性和日常性,群众性,日常性,双击添加标题文字,专职教育科研人员,兼职教育科研人员,及时性 不可预测性 不可重复性,反复实践 反复验证,教育管理人员,教师队伍,（二）谁来做教育科研教师是主体,教师为什么说是学校教育科研的主体,教师怎样才能成为学校教育科研的主体,1、,教师是学校教育科研的主体,学校教育科研：教师从参与者到研究者,学校教育科研的主体，是指能够积极主动地、有目的合规律地从事学校教育研究活动的人。,主体：哲学上指对客体有认识和实践能力 的人 ，是客体的存在意义的决定者。,教师作为研究者的独特优势,第一，教师最了解学校，最了解课堂，最了解学生，最知道什么需要研究。,第二，教师占有第一手资料。,第三，教师的研究成果来源于实践，应用于实践。,“教学本身可以被看作正在进行中的行动研究，教师通常会与学习者一起对教学工作产生质疑，从而收集资料，进行解释，并与同事一起分享他们的结论。”,与大学里开展的研究相比，以教师实践为基础的研究其实更有意义阐述的问题更切合教育本身，调查更为直接，研究发现对于实际也更有效。,2、教师成为研究主体的意义,时代发展的需要,教育自身的需要,学校教育教学改革的需要,教师专业发展的需要,教师的发展是学校发展的核心，是学生发展的前提。教育科研可以使教师始终站在教育发展的前沿。,教育科研可以提高教师的教学质量，可以使教师的教学富有创造性。创造性教学是教师发展的根本所在。,专业发展阶段,朱旭东教授提出的“五阶段”,前经验层次,经验主体层次,认识主体层次（经验理性 理论理性）,价值主体,审美主体,不同层次的教师在科研方面的要求,成为一个教师,成为一个骨干教师,成为一个学科带头人,成为一个特级教师,成为一个名师,成为一个教育家,不同层次的教师在,科研,方面的要求,普通教师,不要求具备科研能力,骨干教师,参与课题的研究,学科带头人,课题研究的设计者、组织者,特级教师,课题研究课堂实践化,名 师,课堂教学实验化,教 育 家,系统的研究能力和学术表达能力,小结：教师作为研究者,国外学者的观点,教师尽管工作上特别忙，仍然能够完成高质量、有价值的研究。教师所开展的针对实际问题的研究往往比专家更能引发课堂上的变革。,教师喜欢针对工作中的实际问题开展行动研究。,结论：,有一点可以肯定，作为教师，你不仅可以成功地开展有意义的教育研究，而且你的研究会比那些针对你的工作所开展的正规研究更有价值，同时对其他的教育家也更有帮助。,二、学校教育科研课题的选择,爱因斯坦：提出一个问题往往比解决一个问题更重要从新的角度来看待旧的问题，需要创造想的想象力。,教育科研的首要工作,选题 教育科研的重要任务,教育科研的最难步骤,（一）学校教育科研选题,1、课题的类型,功能： 基础研究课题 应用研究课题,内容、规模： 综合性课题 单一性课题,研究方法：实验性课题 实证性课题,2、一个好的科研课题的特征,一个好的课题应该是有价值的课题,理论价值 科学性 创新性,独特性 新颖性,实践价值 指导性 可操作性,一个好的课题应该具有可行性,研究者具有顺利地进行这一课题研究的基本条件,主观条件：研究者自身的知识、经验、专长、能力等,研究经验 学术基础 组织能力 写作能力,客观条件：资料、技术、设备、时间、经费、人力等,单位支持 研究伙伴 研究对象合作,选题的时机：相关理论的进展 研究工具 各条件成熟,过早过晚都不适宜,3、课题的来源,来源于社会发展和教育改革的需要,来源与学科理论的深化和拓展,来源于个人对教育实践的分析,来源于已有研究成果中的新问题,来源于各级课题指南,（二）关于课题的选择,1、课题选择的原则,需要性原则：有意义 有价值,创新性原则：有创造 有新意,可行性原则：问题能被研究,具有现实的可能性,2、选题程序,确定研究方向,分解研究问题,分析研究背景,明确研究目标,选择研究方法,科学表述课题,课题名称不宜用肯定的语气表述,课题的表述要明确、具体、完整,课题题目要有清晰的界定，不要产生歧义,课题题目不宜用否定的语气表述,课题题目越小越好 意义越大越好,课题名称不宜超过20个字,英语学困生的成因,学生在课堂学习中接受知识的效果的差异性,在高中阶段因材施教全面提高学生素质与能力,学生个性品质培养,高中学生的个性发展与教师引导角色的矛盾统一,学校管理对于教师职业怠倦的影响,如何培养小学生学习的持久热情的研究,创意作文写作方法研究,初中思品课“活动体验反思升华”教学模式的研究,（已经立项，开题报告；不知用何种方式和介质反映体验、升华，做到何种程度才算完成？）,如何提高教学的有效性,如何有效批改学生作文的研究,学生个性品质培养,中学生学习动机的研究,教学经验如何用理论指导,初中思想品德教学中，学生思维能力被束缚的调查研究,聪明的学生不“聪明”,根据个别个体差异来进行最优最有效教育教学模式,新课标下高中英语“实践-体验”教学模式的探究的研究,选例：,初中思想品德教学中学生思维能力被束缚的调查研究,怎样激发高中学生的自主学习的积极性研究,新课程标准下的高中英语探究方式的研究,探究意识在数学教学中的渗透,关于高中英语快速阅读教学实效性研究,学生作文主体意识的缺失与对策研究,思想品德教学中，发展学生思维能力现状的调查及对策研究,激发高中学生（语文）自主学习兴趣的研究,新课程标准下高中生英语（阅读）探究学习方式研究,教师探究意识在数学（解题）教学中渗透的研究,高中英语快速阅读教学有效方法研究,高中学生作文主体意识的缺失与对策研究,3、课题论证及写作规范,课题名称,（一）研究背景分析,1、选题背景,2、核心概念的界定,3、选题的意义、目的,（二）文献综述,1、国外相关研究综述,2、国内相关研究综述,（三）研究内容及目标,1、研究内容,2、研究目标,（四）研究的方法及具体措施,1、研究方法,2、研究的具体措施（过程分析与预测）,（五）研究人员分工及步骤,1、课题组成员分工,2、研究步骤：准备阶段 实施阶段 总结阶段,（六）课题研究条件分析,1、研究成员简介,2、已有相关成果,3、研究经费预算,4、研究组织管理,（七）课题研究预期的成果及表达形式,包括研究报告 论文 专著等,谢 谢,