小学语文教学内容的选择与整合

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,东东长阳,小学语文教学内容的选择与整合,面对复杂的课堂现实,教师想教什么,教师实际在教什么,学生实际学了什么,教师实际在教什么：,教学内容的选择,语文课程目标内容,语文课程内容,语文教学内容,语文教材,教师实际在教什么：,教学内容的展开,（,1,）原理层面,（,4,）技巧层面,（,2,）技术层面,（,3,）操作层面,小学语文教学内容,小学语文学科教学比较特殊，同一文本，常有多种式样的教学内容，新课改赋予教师更自由的教学空间，但是，这不意味着教学内容可以无限放大。,小学语文教学内容,教学内容受制于教学目标，教学目标的多元化致使教学内容的多样化，而目标之下的内容是否合宜，取决于两方面： 教学目标自身是否贴切合宜、教学内容能否准确反映教学目标。,小学语文教学内容,后者牵涉到教学的方法问题，前者要求则是合宜的教学内容需要合宜的教学目标，从语文教学哲学层面审视语文教学目标，它受教材价值、课程性质、资源特征、目标要求等因素制约，语文教学内容亦然。,专家观点,文选型架构是我国语文教材的传统，如何运用文选型教材，,叶圣陶,最早以“用教材教”作出权威解释，依照内容价值观的理解就是“用教材教什么内容”。,专家观点,他说“国文是语文学科，国文教学的重心在于语言文字，虽然国文教学富有教育意义，但这不是它的专任。国文教育自有它独当其任的任，那就是阅读与写作的训练”。（现代作家、教育家、出版家和社会活动家 ）,专家观点,王荣生,教授 ：语文教学核心就是语文学科知识的问题。,在目前的情况下，对语文教学来说，教学内容更为重要、更为关键。,专家观点,一堂语文课，如果教学内容有问题，那么教师的教学再精致、再精彩，课堂的气氛再热烈、再活跃，价值都极为有限。（上海师范大学著名教授、语文与课程教学论专业博士研究生导师 ）,专家观点,吴忠豪,教授：从“教课文”到“教语文”（上海师范大学教授 ）,一、领会语文教材价值，,确定教学内容,(,一,),语文教材的原生价值,“教什么”是相对确定的。这就是教材的原生价值，即“所传播的信息”的价值。,一、领会语文教材价值，,确定教学内容,(,二,),语文教材的教学价值,其原生价值的基础上生发了教学价值，即“如何传播信息”的信息。其实，所有学科教材，它们客观上都有两种价值，“传播信息”价值和“如何传播信息”价值。,一、领会语文教材价值，,确定教学内容,只不过其他学科教学，教学的重心是前者，而语文学科教学的重心是后者。,鲸,.doc,一、领会语文教材价值，,确定教学内容,(,三,),原生价值与教学价值的统一,在语文教学中，学生掌握教材的原生价值，并不是学生阅读行为的最终目的，阅读教学重在培养学生掌握传播信息的方法和智慧，也就是言语智慧或言语能力，这也是阅读教学的真价值。,二、透视语文课程性质，,确定教学内容,(,一,),语文课程的本质特征,王尚文的“语感中心说”、李海林的“语用培养论”都把“言语形式”作为语文教学的基本内容。,二、透视语文课程性质，,确定教学内容,王尚文认为其它学科所教的是教材的言语内容，而语文学科则以教材的言语形式为教学内容；即其它学科重在教材“说什么”，语文学科则重在教材“怎么说”，理解和运用语言才是语文教学的主要内容。,二、透视语文课程性质，,确定教学内容,(,二,),语文学科教学特性,1,、教学内容是否符合语文特性。,2,、教学内容是否符合学情特性。,3,、教学内容是否符合文本特性。,三、依照课程资源特征，,确定教学内容,（一）“语体层”即教材文本构成的“语体形态”，是由语言组合而成的语音、语段、句群到篇章结构及其整体营构的秩序与形态。,三、依照课程资源特征，,确定教学内容,（二）“语象层”即教材文本展现的“语象世界”，指教材文本语言构出的物象与事象、场景与画面、气象与景境等。,三、依照课程资源特征，,确定教学内容,（三）“语义层”即教材文本内在的“语义体系”，是教材文本负载的情感与理思、精神与思想、灵魂与生命，也就是教材文本的深层意蕴。,四、依据语文目标要求，,确定教学内容,（一）从目标与内容的统一性确定教学内容。,（二）从教学取向中确定教学内容。这在阅读教学中表现更明显，主要体现在以下三个基本取向中。,四、依据语文目标要求，,确定教学内容,1,、从学科知识取向出发。,2,、从学习者经验取向出发。,3,、从社会生活经验取向出发。,丑小鸭,.doc,四、依据语文目标要求，,确定教学内容,（三）从教材结构体系确定教学内容。,一篇课文以什么方式进入教材，和教材中哪些要素组合，组合的关系如何，是至为重要的因素。,四、依据语文目标要求，,确定教学内容,但一篇课文的教学价值定位在哪里，其中既有着主观规定的因素，也受到整个教材的体系影响。,掌声,.doc,五、从语文教学哲学层面，,反思教学内容,1,、语文教学内容的相对确定性,2,、语文教学内容具有被约束性,针对教材结构体系，,确定教学内容的三个维度,明线是人文主题,暗线是读写方法,主线是思维能力,各科各级教材教法研习表,(,第五组）,.doc,用课文教语文的操作策略,要依据课文合理开发课程内容,要根据学生的特点合理选择课程内容,依据认知规律有效设计教学流程,认知领会,实践运用,反思总结,六层次阅读能力系统,复述,认读原文，抄录词句，指出显性的事实。通过找出恰当的事实，了解学生对篇章最基本的、直接的理解。这是最低层次的阅读要求。,解释,用自己的话语解释词语、表面句意。句子的表面意义（命题意义），是由一个个词语意义连接而成，不顾语境也大致能把意思写出来。这种问题可了解学生对词句的理解程度以及对篇章局部的理解水平。,重整,分析篇章内容关系，抽取篇章重要信息，概括段篇主要意义，辨识表达技巧等。它主要评核分析与综合能力。,伸展,在理解篇章表层意义的基础上，找出隐含信息（引申含义，拓展内容）。,评鉴,在理解意义的基础上，评说人物与思想内容，鉴赏语言表达。学生回答只要持之有故，言之成理即可。,创意,在理解篇章意思后，找出解决问题的新想法，提出文章的新写法，或运用所读的信息解决实际问题。,对阅读教学内容进行精心,选择和有效重组的策略,提高钻研教材的能力,深入研读课程标准,把握整组教材的研读话题,从篇章入手，抓住文本语言的重点和学生学习的训练点、难点,对阅读教学内容进行精心,选择和有效重组的策略,一、根据教学目标，着眼于学生发展精选教学内容,依据教学目标，结合课文特点及思考练习的提示，确定本课语言训练的内容，,对阅读教学内容进行精心,选择和有效重组的策略,瞄准课文的重点，训练的难点，学生的疑点，语言发展的生长点，培养的技能点，情趣的激发点，思维的发散点，合作的讨论点，渗透的育人点，知识的引申点等，再在此基础上精选出课堂的训练点。,对阅读教学内容进行精心,选择和有效重组的策略,二、针对学生实际，着眼于知识拓展整合教学内容,对已有教学内容的处理要从学生实际出发，要从学生的需要入手，,对阅读教学内容进行精心,选择和有效重组的策略,对原有教学内容进行合理加工，整合、拓展；要力求做到立足文本、超越文本。教材的内容包括文本、插图、练习及语文乐园，这些内容可以进行有效整合，教材内容的序列也可进行调整，整合得当往往会收到意想不到的效果。,对阅读教学内容进行精心,选择和有效重组的策略,小练笔,写感悟，重在情感体验，延伸理解文本,仿写，学习作者的表达方法，融会体悟文本,改写，积累优美词句，从不同角度审视文本,补写，发挥想象，合理延续文本,扩写，在语言的理解处涵咏文本,写背景，学会归纳整理，加深理解文本,对阅读教学内容进行精心,选择和有效重组的策略,略读课文,教学目标：重“提示导学”，略“面面俱到”,教学过程：重“整体把握”，略“细枝末节”,教学方法：重“自学引导”，略“精读深究”,学习资源：重“用足文本”，略“旁枝蔓叶”,对阅读教学内容进行精心,选择和有效重组的策略,三、遵从适度原则，对着眼于学生接受把握内容度量,选择和重组教学内容，一定要以学生的可接受性为量度，坚持适量适度原则。所谓的适度主要是指广度、难度和深度。,对阅读教学内容进行精心,选择和有效重组的策略,四、依据教学实际，着眼于学生特点布局教学程序,语文阅读教学中，教学内容的呈现程序也很重要。,对阅读教学内容进行精心,选择和有效重组的策略,程序安排得当，教学才会条理清晰，井然有序，否则，就会陷入混乱。教学内容呈现的程序，应遵循事物的内在发展逻辑，遵循学生心理发展的特点，遵循学生认识事物及学习语言的规律。,讲稿,单元整合自主探究链接阅读,.ppt,谢 谢！,越秀区教育发展中心,越秀区教师进修学校,何咏燕,电话：,87769966,邮址：,