故事思考和追求

温州市实验小学,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,Tankertanker Design,Tankertanker Design,温州市实验小学,Tankertanker Design,Tankertanker Design,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,温州市实验小学,Tankertanker Design,Tankertanker Design,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,温州市实验小学,Tankertanker Design,Tankertanker Design,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,温州市实验小学,Tankertanker Design,Tankertanker Design,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,温州市实验小学,Tankertanker Design,Tankertanker Design,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,温州市实验小学,Tankertanker Design,Tankertanker Design,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,温州市实验小学,Tankertanker Design,Tankertanker Design,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,温州市实验小学,Tankertanker Design,Tankertanker Design,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,温州市实验小学,Tankertanker Design,Tankertanker Design,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,温州市实验小学,Tankertanker Design,Tankertanker Design,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,温州市实验小学,Tankertanker Design,Tankertanker Design,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,故事、思考和追求,整理课十年,温州市实验小学 黄海,朱慕菊,ZHU MU JU,整理课是新课程改革中涌现出来的一项创新性探索，它,“,传承了中华文化最核心的元素,”,， 践行着,“,掌握学习,”,或,“,全纳教育,”,的理念，它的价值,“,不可估量，非常有创意,”,，具有极大的推广意义和价值。,何谓整理课？,整理课是学生在教师的指导下，以学业复习、预习、整理为主要内容，以自主、合作学习为主要形式，以逐步建立个性化学习策略系统和养成可持续、终身发展的行为习惯为主要目的的综合性课程,从时间设置来看：,功课表里的一节课，安排于周一至周五下午,最后一节课。,从课程目的来看：,培养自觉、自主、自立，能够监控和管理自,己学习的独立学习者。,从课程内容来看：,以学业为主，并对学习心情、学习策略与方,法、学习用具进行整理。,从师生角色来看：,学生是课堂的主人，教师是观察者、组织者、,矫正者和指导者。,整理课教学的结构图,教师观察、评价、提醒与相机指导,明确任务,自主整理,合作分流,预习新课,经验交流,心情整理,自愿选择参加各种协作小组,主动探索解决问题途径,一节整理课的六个环节：心情整理、明确任务、自主整理、,合作分流、预习新课、经验交流,六年整理课的四种课型：“抱着走”的课，“扶着走”的课，,“牵着走”的课，“放着走”的课,1,2,“信息传递栏”：支架支持学生自主学习,Y,S,E,Q,信息传递栏,“信息传递栏”：支架支持学生自主学习,其一，规定了学生应该在什么时候寻求帮助，在传递信息之前，就给学生一个自我努力、自主学习的环节。,其二，,对帮助者来说，是一个责任发现、品德培养的过程。看到同学有困难，选择去帮助他人，是一次责任的发现。,其三，教师找到了一个该自己出手去指导学生的最佳时机。,信息传递栏,“信息传递栏”：支架支持学生自主学习,低年级：“整理儿歌、整理口诀”等,中年级：“整理本”、“学科导航、“整理锦囊”等,高年级：“信息传递栏”、“疑问表”、“画脑图”等,教学支架,“梳理我的一节整理课”：让思维看得见,学习不够优秀学生的问题：必须过的“点”没有过；必须过的“点”过得不到位,教师自创的“到点,到位”理论,认知本质上是一个清晰的思维过程。思维过程须经过必到的“点”，而且每一个必到“点”必须是到位的。思维可以加速，但不可跨越。教师指导应该落点于：学生思维哪里不到点、哪里不到位。,“梳理我的一节整理课”,“梳理我的一节整理课”：让思维看得见,例举：,学习方法专利申请,啄木鸟和报喜鸟行动,抽屉式整理本,整理课教学模式或独创性做法,“整理本”的故事： 整理课作为校本教研的平台,整理本,学科导航,其一，任何办法、手段都是双刃剑，教师在用它的时候，要避害趋利，一旦“害”的方面出现的时候，教师就要及时的做出改变。,其二，尽管整理课有课程标准、有教学规范，但一个班级的这节课该怎么做，是需要老师针对班级、学生、情境而不是根据经验或要求来做的,。,“整理本”的故事,“整理本”的故事： 整理课作为校本教研的平台,一件事：解决一个问题，开发一门课程，或发现一个办法,教师选择有价值、有兴趣的一件“事”，通过调查、分析、申报、立项；学校专家组给予督促、指导、验收，推进教师对一个有价值问题的持续探索,整理课、家庭实验室、以及信息传递栏和信息栏的持续改进都是基于“做成一件事”平台的研究成果,“做成一件事（项目）”,未来学校必须把教育的对象变成自己教育自己的主体，受教育的人必须成为教育他自己的人；别人的教育必须成为这个人自己的教育。,学会生存,教育世界的今天和明天,整理课,永远在前行的路上,谢,谢,！,TEL:88929809,WEB:WZSSX.NET,