职业教育数字资源建设-数字微课设计与应用

,*,LOGO,*,第一篇：数字多媒体资源概念,第二篇：数字多媒体教学资源教学设计,*,Click to edit Master text styles,Second level,Third level,Fourth level,Fifth level,*,Click to edit Master title style,LOGO,Click to edit Master text styles,Second level,Third level,Fourth level,Fifth level,Click to edit Master title style,*,Click to edit Master text styles,Second level,Third level,Fourth level,Fifth level,*,Click to edit Master title style,LOGO,Click to edit Master text styles,Second level,Third level,Fourth level,Fifth level,Click to edit Master title style,*,Click to edit Master text styles,Second level,Third level,Fourth level,Fifth level,*,Click to edit Master title style,LOGO,Click to edit Master text styles,Second level,Third level,Fourth level,Fifth level,Click to edit Master title style,*,“第二届全国高校微课教学比赛（高职高专）启动会 暨优质教学资源共建共享研讨会”,（安徽交通职业技术学院）,职业教育数字资源建设,-,数字微课设计与应用,魏 民,2014.03.29.,（安徽 应邀稿,1.5h,）,.,目 录,第一篇：职业教育数字资源建设,一、职业教育数字资源特征,二、职业教育数字资源平台特征,三、职业教育数字资源设计特征及原则,四、职业教育数字资源常见种类,五、职业教育数字资源建设思路,第二篇：职业教育数字微课设计与应用,一、数字微课概念导言,二、职业教育数字微课基本特征,三、职业教育数字微课基本分类,四、课堂教学数字微课设计制作基本结构,五、课堂教学数字微课基本评价,六、职业教育课堂教学数字微课设计制作基本方法,第一篇,职业教育数字资源建设,一、职业教育数字资源特征,（一）数字资源“大、多、快、高、杂”特征,数字量大,类别、数量多,内容变化快,互动性要求高,功能、通道杂,大,多,快,高,杂,一、职业教育数字资源特征,（二）数字资源平台“小、少、慢、低、无”特征,规模小,理论少,发展慢,应用底,无标准,小,少,慢,低,无,一、职业教育数字资源特征,职教特色,资,源,大,多,快,高,杂,平,台,小,少,慢,低,无,小结：,一、职业教育数字资源特征,（三）数字资源平台多通道特征,平台通道,学生,家长,教师,大师,教育管理部门,行业,企业,社会培训人群,职业资格认证,1,2,3,4,5,6,7,8,9,一、职业教育数字资源特征,（四）技能形成理论支撑特征,1.,四种技能形态理论,美国心理学家加德纳提出的,“,多元智能理论,”,，将人的智能取向分为,8,（,12,）种，属于智能层面，与人先天因素直接 关联，为群体特征。美国教育学家霍兰德提出,“,职业分类理论,”,，将社会职业分为,6,类，揭示了职业的社会属性。, 本文提出的不同职业、岗位、工种核心能力中,“,基本技能形态理论,”,，将人的职业技能分为,4,种基本形态、,12,种形态，属于操作层面，,与人先天因素、后天训练直接 关联，为个性特征。,通过,中等职业学校,专业目录,进行分析,18,个专业大类,321,个专业,927,个专业,（技能）方向,列举职业（岗位）,1185,个,分析结果,肢体技巧型技能形态,约占,6%,肢体熟练型技能形态,约占,18%,头脑思维型技能形态,约占,21%,三项复合型技能形态,约占,55%,一、职业教育数字资源特征,（四）技能形成理论支撑特征,2.,四种技能形态举例,“基本技能形态”基本定义, 肢体技巧型能力形态 人的技能主要由人的肢体力量、速度、技巧、反应、协调性决定；, 肢体熟练型能力形态 人的技能主要由人的肢体活动的准确性、持久性、速度性决定；, 头脑思维型能力形态 人的技能主要由人的大脑已存储的固定思维、记忆，机械判断，,程序逻辑，循 环模式决定；, 三项复合型能力形态 人的技能主要由技巧形、熟练型、思维性两种以上能力形态决定。,肢体技巧型,技能形态,肢体熟练型,技能形态,头脑思维型,技能形态,三项复合型,技能形态,舞蹈表演、体操表演、评茶员、杂技表演员、播音员、武术表演,服装制作工、流水线操作员、铁路调车员、手工艺品制做工、焊工,裁判员、速录员、网络编辑员、心理咨询员、讲解员、会计员,护士、服务员、推销员、设备维修、机械加工、检验员、施工员,（四）技能形成理论支撑特征,一、职业教育数字资源特征,以技巧型为主的,复合型技能形态,技巧型,+,熟练型,以熟练型为主的,复合型技能形态,3.“,复合型技能形态”分析、举例,职业、岗位,(,工种,),复合型技能形态分析举例,以思维型为主的,复合型技能形态,技巧型,+,思维型,技巧型,+,熟练型,+,思维型,动作演员、歌手,动作演员教练、武术教练,消防员、对抗性体育运动,员,熟练型,+,技巧型,熟练型,+,思维型,熟练型,+,技巧型,+,思维型,魔术师、管理员,设备操作员、导游员,服务员、推销员,思维型,+,技巧型,思维型,+,熟练型,思维型,+,熟练型,+,技巧型,设备维修员、教练员,检测、化验、监理员,外科医生、,职业教师,（四）技能形成理论支撑特征,4.,不同技能形态的获得方式,观看,试做,对比,技巧型技能形态的,获得方式,熟练型技能形态的,获得方式,思维型技能形态的,获得方式,观看,模仿,对比,体会,再试做,听讲、看书,演示、试验,分析、归纳,记忆、推广,复习、习题,讨论、答辩,检验、测试,不需要肢体与物体接触,受先天因素影响较大,需要肢体与物体重复接触,熟练程度与操作次数有关,不需要肢体与物体接触,（非熟练性手写、键盘除外）,受记忆因素、思维方法、,学习方法影响较大,特征,特征,特征,一、职业教育数字资源特征,一、职业教育数字资源特征,（四）技能形成理论支撑特征,5.,复合型技能形态获得方式,以,A,为主体,A+B,A+C,A+B+C,其获得方式,与特征为上,述,A,、,B,、,C,三种方式的,不同组合,以,B,为主体,B+C,B+A,B+A+C,以,C,为主体,C+A,C+B,C+B+A,复合型技能形,态获得方式,一、职业教育数字资源特征,（四）技能形成理论支撑特征,6.,虚实比理论支撑特征,为分析问题方便，将实践性教学中某一技能点的获得分为,2,种途径，即采取虚拟仿真途径及采取实操实训途径，我们把采取虚拟仿真实训教学分量与实操实训教学分量之比，定义为,虚实比,。,虚实比,=,虚拟仿真实训,教学分量,实操实训,教学分量,=,虚实比大,虚实比相当,虚实比小,（大于“,1”,）,（小于“,1”,）,（等于“,1”,）,虚实比是教师利用能力获得理论，通过分析技能点的形成机理，,给出评估结果，确定信息化资源建设的必要性或方向性。,一、职业教育数字资源特征,（四）技能形成理论支撑特征,7.,虚实比特征,虚 实 比 大,特征：,取消实操实训，仍可以获得该技能点的学习。,虚实比较大,特征：,仿真实训教学比例可以大于实操实训教学。,虚实比相当,特征：,仿真实训教学比例于实操实训教学比例大体相当。,虚实比较小,特征：,仿真实训教学比例可以小于实操实训教学。,虚 实 比 小,特征：,虚拟仿真实训教学将无法实现该技能点实训教,学，此时，仿真实训教学目的将转移到理论性、,过程性、程序性、顺序性实训教学方向。,一、职业教育数字资源特征,（四）技能形成理论支撑特征,1.8.,虚实比应用,应用一：,虚实比概念用于实践性教学中资源积（技能点）设计 ，具有重要,的科学指导意义，是判断教学设计中是否采用虚拟仿真手段的重要标尺。,应用二：,虚实比概念对实践性教学中的资源元（操作元）、包（操作包）设计，仍有一定科学价值。,一、职业教育数字资源特征,（五）职业教育数字资源形态理论的支撑性,1.,基本形态,资源,元,资源,元,资源,基元,资源,元,资源,基元,资源,基元,资源元,资源积,资源包,资源箱,资源,元,资源,元,资源,元,资源,元,学习,元,学习,元,学习,元,学习,元,学习,元,学习,元,学习,元,学习,元,操作,元,资源,元,资源,元,资源,元,资源,元,资源,元,资源,元,资源,元,资源,元,学习,元,学习,元,学习,元,学习,元,学习,元,学习,元,学习,元,学习,元,学习,元,学习,元,操作,元,操作,元,操作,元,操作,元,操作,元,操作,元,操作,元,资源元,资源元,一、职业教育数字资源特征,2.,可进入平台资源形态,2.1.,圆形态立方化,2.2.,立方形态资源,资源,元,资源,元,资源,基元,资源,元,资源,基元,资源,基元,资源元,资源积,资源包,资源箱,资源,元,资源,元,资源,元,资源,元,学习,元,学习,元,学习,元,学习,元,学习,元,学习,元,学习,元,学习,元,操作,元,资源,元,资源,元,资源,元,资源,元,资源,元,资源,元,资源,元,资源,元,学习,元,学习,元,学习,元,学习,元,学习,元,学习,元,学习,元,学习,元,学习,元,学习,元,操作,元,操作,元,操作,元,操作,元,操作,元,操作,元,操作,元,资源元,资源元,一、职业教育数字资源特征,3.,立方形态资源的方向特征,00,0,SM,J,X,00-000000-,0-,00-00,-0-000-00-000-000,XM,(,教学编码全称,),00,0,YM,00,0,ZM,00,0,HM,0,0,0QM,3.1.,资源教学属性编码,3.1.1. “J,X,00-000000-0-00 -00-0-000-00 -000 -000SM ”,- “J”:,积（,Y,元、,B,包、,X,箱、,I,集）；,-“X”：教学属性；,- “J,X,00-000000-0-00 -00-0-000-00 -000” :,立方资源教学属性统一编号：,- “,0,00SM”:,上面属性编号。,3.1.2. 0,0,0XM-XM:,下面属性编号。,0,0,0ZM-ZM:,左面属性编号。,0,0,0YM-YM:,右面属性编号。,0,0,0QM-QM:,前面属性编号。,0,0,0HM-HM:,后面属性编号。,一、职业教育数字资源特征,3.,立方形态资源的方向特征,00,0,SM,J,S,00-00-0-00 -00-0-00 -000XM,(,技术编码全称,),00,0,YM,00,0,ZM,00,0,HM,0,0,0QM,3.2.,资源技术属性编码,3.2.1. “J,S,00-00-0-00 -00-0-00 -000SM ”,- “J”:,积（,Y,元、,B,包、,X,箱、,I,集）；,-“S”：技术属性；,- “J,S,00-00-0-00 -00-0-00,”,:,立方资源技术属性统一编号：,- “0,0,0SM”:,上面属性编号。,3.2.2. 0,0,0XM-XM:,下面属性编号。,0,0,0ZM-ZM:,左面属性编号。,0,0,0YM-YM:,右面属性编号。,0,0,0QM-QM:,前面属性编号。,0,0,0HM-HM:,后面属性编号。,一、职业教育数字资源特征,3.,立方形态资源的方向特征,3.3.,资源方向特征,基础,TR,立方资源横向,拓展面,TJ,立方资源横向,拓展面,基础,TRJ,立方资源,横向,拓展面,TRJ,立方资源,横向,拓展面,TJ,立方资源横向,拓展面,一、职业教育数字资源特征,4.,立方形态资源在资源平台上的浮动特征,国家级平台,(1),Z2,Y7,Y5,W3,Z6,Z8,W2,Z9,W6,Z1,W1,W4,资源上传自由，点击资源上浮，上浮高度与点击量成正比。,标尺,二、职业教育数字资源平台特征,国家级平台,(1),国家级平台,(1),院校资源以立方形态,拼贴成院校基础平台,省市资源以立方形态,拼贴成省市基础平台,支撑理论：,资源元、资源积、资源包、资源箱、资源库理论,。,形态要求：,立方型资源形态。,（一）资源平台拼贴特征,二、职业教育数字资源平台特征,（二）资源平台分层特征,国家级平台,(1),1,同一个平台上的资源根,据优劣、点击率等，在平台,上浮动，造成平台分层。,支撑理论：,资源元、资源积、资源包、资源箱、资源库理论。,立方型资源智能化自我评价理论。,形态要求：,立方型资源形态。,标尺,标尺,二、职业教育数字资源平台特征,（三）资源平台上层资源移动特征,许多平台上层资源移动，,吸引平台整体上升,国家级平台,(1),国家级平台,(1),支撑理论：,资源元、资源积、资源包、资源箱、资源库理论。,立方型资源智能化自我评价理论。,平台比例高度理论。,形态要求：,立方型资源形态。,平台上层资源移,动到上一级平台,标尺,标尺,二、职业教育数字资源平台特征,（四）同级资源平台倾斜特征,同级资源平台向优者倾斜，优质资源向优者流动,支撑理论：, 资源元、资源积、资源包、资源箱、资源库理论。, 立方型资源智能化自我评价理论。, 平台比例高度理论。, 资源流动理论。,形态要求：,立方型资源形态。,倾斜角,三、职业教育数字资源设计特性及原则,（一）技术特性,（,1,）教学性,（,2,）媒体性,（,3,）可视性,（,4,）技术性,（,5,）艺术性,（,7,）交互性,（,8,）组合性,（,9,）拆分性,（,10,）拓展性,（,11,）系统性,（,6,）碎片性,（,12,）完整性,三、职业教育数字资源设计特性,（二）设计特征,（,1,）,职业性,特征,（,2,）,实践性,特征,（,3,）,互动性,特征,（,4,）,趣味性,特征,（,5,）,真实性,特征,（,7,）,生产（服务）,性特征,（,8,）,大数据,性特征,（,9,）,示范性,特征,（,10,）,拓展性,特征,（,11,）,即时性,特征,（,6,）,内容点,特征,（,12,）,多变性,特征,三、职业教育数字资源设计特性及原则,（,01,）数字媒体形式与职业活动原理一致性原则；,（,02,）数字媒体内容与岗位作业标准一致性原则；,（,03,）优先选用动态媒体，提高数字媒体可视性效果的原则；,（,04,）数字媒体的交互性、互动性原则；,（,05,）依据教学点进行数字媒体设计的原则；,（,06,）再现职场、岗位活动工况的原则；,（,07,）操作性、训练性、示范性、考核性原则；,（,08,）数字媒体的即时性、正确性、准确性、组合性、拆分性原则；,（,09,）利用数字媒体教学资源解决教学瓶颈难题原则；,（,10,）利用数字媒体提高教学效益，提升教学质量原则；,（,11,）教学设计在先，数字媒体选用在后；选择数字媒体在先，开发数字媒体,在后；应用机制设计在先，数字媒体选用设计在后的原则；,（,12,）顶层设计、统筹规划、共建共享、边建边用、建用结合的原则。,职业教育数字多媒体教学资源选用设计,12,原则,（三）选用设计原则,四、职业教育数字资源常见种类,（一）按照媒体分类,1.,文档类数字资源；,2.,图形图像类数字资源；,3.,音频类数字资源；,4.,视频类数字资源；,5.,动画类数字资源；,6.,软件类数字资源。,四、职业教育数字资源常见种类,（二）按照项目分类,8.,网络课程；,9.,电子课程包；,10.,数字课程包；,11.,仿真实训软件；,12.,电子教学模板；,13.,数字教学模板等。,1. PPT,课件；,2.,视频课（包括数字微课）；,3.,课视频（包括精品课视频；,4.,电子教案；,5.,数字教案；,6.,电子教材；,7.,数字教材；,五、职业教育数字资源建设思路,（一）资源平台建设思路,1.,校本平台；,2.,省级平台；,3.,国家平台,。,五、职业教育数字资源建设思路,1.1.,校本资源建设；,1.2.,省本资源建设；,1.3.,国家资源建设,。,1.,分级建设思路,（二）资源建设思路,五、职业教育数字资源建设思路,（三）资源建设思路,2.,同步建设思路,2.1.,分级资源建设同步；,2.2.,平台、资源建设同步。,五、职业教育数字资源建设思路,（三）资源建设思路,3.,共建共享思路,3.1.,资源建设横向共享；,3.2.,资源建设纵向共享。,五、职业教育数字资源建设思路,（三）资源建设思路,4.,碎片化、体系化建设思路,4.1.,资源单元碎片化；,4.2.,资源检索体系化。,五、职业教育数字资源建设思路,（三）资源建设思路,5.,资源库建设思路,5.1.,以课程为单位建设资源库；,5.2.,以建设院校为单位监测资源库运行。,5.3.,以应用为导向，评价资源库建设质量效益。,五、职业教育数字资源建设思路,（三）资源建设思路,6.,边建边用思路,6.1.,采取串联建设资源理念；,6.2.,建立边建边用机制；,6.3.,实施边建边用绩效考核。,第二篇,数字微课设计与应用,一、数字微课概念导言,汉文化,记载,“微课程”的,时间是,1936,年,辞海,，,1957,年修订版。具体描述为：,“课程组件”即为“微型课程”,-,具有广义概念。,一、数字微课概念导言,2.,西,文化,记载,“微课”的,时间是,2008,年。,微课（,microlecture,）这个术语最早是由美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师、学院在线服务经理戴维,彭罗斯（,DavidPenrose,）于,2008,年秋首,次提出,。,具体描述为：,“,知识脉冲,” “,一分,钟视频课,”,-,特指较短的教学视频。,一、数字微课概念导言,3.,几点提示,（,1,）微课 微课程,（,2,）微课 数字微课,（,3,）微课 课视频,（,4,）微课 视频课,一、数字微课概念导言,4.,视频课与课视频,（,1,）视频课,内容描述：,a.,通过现代视频技术，按照某种要求制作出的课,；,b.,学生通过视频课进行自主学习，是主体教学资源,；,c.,视频课是一种数字教学资源；,d.,视频课是在具有固定、已知学习对象基础上制作出来的，但却要应用,于不固定、未知的学习对象，因此，需要根据后者进行教学设计；,e.,视频“微课”是视频课的一种形式。,主要特征：,教学设计的对象目标，是通过视频课学习的学生。,一、数字微课概念导言,4.,视频课与课视频,（,2,）课视频,内容描述：,a.,通过现代视频技术，将某种形式的教学实况摄录下来，形成该课的,视频资料,；,b.,教师、学生通过课视频进行观摩、示范教学、学习参考、反思，是,辅助教学,资源,；,c.,课视频也是一种数字教学资源；,d.,课视频对固定、已知学习对象进行教学，被摄录下来的视频资料，不需拓展，也无需对课视频进行教学设计；,e.,视频“课例”是,课视频,的一种形式。,主要特征：,教学设计的对象目标，是录制该课的现场学生。,一、数字微课概念导言,4.,视频课与课视频,（,3,）课视频可以向视频课转换,通过调查借助该,视频课,学习的学生需求，重新进行教学设计，并按,视频课,要求，对该,课视频,进行后期再制作。,二、职业教育数字微课基本特征,（一）实践性,特征,1.,职业活动与教学活动对接,；,2.,专业能力与实习能力对接,；,3.,岗位技能与实训操作对接。,-,造成数字微课,设计结构,发生变化,二、职业教育数字微课基本特征,（二）互动性,特征,1.,学习互动,；,2.,训练互动,；,3.,考核互动。,-,造成数字微课,设计技术,发生变化,二、职业教育数字微课基本特征,（三）多变性,特征,1.,岗位内容变化,；,2.,作业标准变化,；,3.,经营理念变化。,-,造成数字微课,设计模式,发生变化,三,、,职业教育,数字微课基本分类,（一）,按教学属性分类,1.,常识、科普类“微课”；,2.,理论教学“微课”；,3.,实践教学“微课”；,4.,项目教学“微课”；,5.,理实一体化教学“微课”。,三,、,职业教育,数字微课基本分类,（二）,按教学内容,基本,属性分类,1.,知识、理论类“微课”；,2.,结构、作用、构造、原理类“微课”；,3.,职业技术类“微课”；,4.,岗位技能类“微课”；,5.,操作技巧类“微课”。,三,、,职业教育,数字微课基本分类,（三）,按教学空间环境分类,1.,课堂教学“微课”；,2.,现场教学“微课”；,3.,混合教学“微课”。,三,、,职业教育,数字微课基本分类,（四）,按参与“微课”教学活动人数分类,1.,无人参与教学活动“微课”；,2.,单人参与教学活动“微课”,；,3.,多人参与教学活动“微课”。,三,、,职业教育,数字微课基本分类,（五）,按“微课” 主流媒体技术分类,1.,课堂教学视频“微课”；,2.,以课堂教学视频为主体“微课”；,3.,多媒体课件、软件录屏视频“微课”；,4.,以多媒体课件、软件录屏视频为主体“微课”；,5.,混合型“微课”。,三,、,职业教育,数字微课基本分类,（六）,按课堂教学进程分类,1.,课前复习类；,2.,新课导入类；,3.,知识理解类；,4.,练习巩固类；,5.,小结拓展类。,三,、,职业教育,数字微课基本分类,（七）,按课堂教学形式分类,1.,说课类；,2.,班会课类；,3.,实践课类；,4.,活动课类等。,三,、,职业教育,数字微课基本分类,（八）,按教学模式不同进行分类,1.,课堂教学模式（理论教学模式）“微课”,；,2.,现场教学模式（实践教学模式）“微课”；,3.,情景剧式教学模式“微课”,等。,三,、,职业教育,数字微课基本分类,（九）,按照职业教育教学特征分类,1.,理论点微课；,2.,结构点微课；,3.,技术点微课；,4.,技能点微课；,5.,实验项目微课；,6.,实训项目微课；,7.,实习项目微课；,8.,操作示范微课；,9.,典型案例微课；,10.,技能考核微课等。,三,、,职业教育,数字微课基本分类,（十）,按照播放技术分类,1.,直接播放式（数字）微课；,2.,可控制播放式（数字）微课。,三,、,职业教育,数字微课基本分类,（十一）,按照教育层次,类别,分,1.,高等教育微课；,2.,职业教育微课；,3.,普通教育微课；,4.,学前教育微课等。,三,、,职业教育,数字微课基本分类,（十二）,按照关注,评价对象不同,分类,1.,以,关注教学内容,为主的,微课；,2.,以,关注教学方法、手段、模式创新,为主的,微课；,3.,以,关注学习效果、学习兴趣,为主,的微课,；,4.,以,关注,教,学,效益为主,的微课,；,5.,以关注教学性、技术性、艺术性、创新性、普惠性、推广型、示范性为主的微课（职业教育教学大赛课）。,四、课堂教学数字微课设计制作,基本,思路,1.,确定,教学内容,，并进行,教学点提炼,；,2.,根据,教学点,特征，以教学点为单位进行,教学设计,；,3.,根据,教学设计，编写,微课制作,稿本、脚本,；,4.,选择数字教学资源；,5.,多机拍摄,；,6.,后期制作。,四、课堂教学数字微课设计制作,基本,结构,（一）片头设计,1.,“,微课”名称,2.,“,微课”所支持的课程名称。,3.,“,微课”教学内容简介；,4.,“,微课”主讲教师简介；,5.,“,微课”检索信息；,6.,“,微课”运行环境、应用说明；,7.,“,微课”分类说明。,四、课堂教学数字微课设计制作,基本,结构,（二）内容物设计,1.,理论性教学视频；,2.,实践性教学视频；,3.,教学,PPT,录屏；,4.,教学课件录屏；,5.,教学环境视频；,6.,教学文件录屏；,7.,示范、演示视频等。,四、课堂教学数字微课设计制作,基本,结构,（三）篇尾设计,1.,“,微课”制作者信息；,2.,相关“微课”信息；,3.,“,微课”应用信息；,4.,必要的内容注解。,五、课堂教学数字微课基本评价,（一）数字,微课评价的多元性、各异性,分析,1.,关注教学内容,的,微课,评价；,2.,关注教学方法、手段、模式创新的微课,评价；,3.,关注学习效果、学习兴趣的微课,评价；,4.,关注,教,学,效益,的微课,评价；,5.,关注“大赛”的微课评价。,五、课堂教学数字微课基本评价,（二）关注大赛对微课的基本评价,2.1.,教学性评价；,2.2.,技术性评价,；,2.3.,艺术性评价,；,2.4.,推广性评价,；,2.5.,创新性评价。,六、职业教育课堂教学数字微课设计方法,（,一,）课堂教学微课制作基本方法,1.,首先确定微课类型,2.,选择适合制作“微课”的教学内容；,3.,进行“微课”制作策划，编写“策划书”；,4.,进行“微课”稿本、脚本编写；,5.,选择合适的教学环境；,6.,分镜头拍摄录制有关教学活动；,7.,录制课堂教学内容；,8.,选择、制作必要的教学课件、软件；,9.,对视频进行剪接、合成、配音编辑；,10.,片头、片尾制作。,注意：课堂教学内容所采取的教学模式、方法、手段、技术支持等模式不限。,六、职业教育课堂教学数字微课设计方法,（,二,）,对微课基本媒体,技术要求,1.,文本素材,1.1.,教学设计要求,1.1.1.,教学目标明确，教学针对性强，内容完整、正确、精炼。,1.1.2.,主体明确、层次清晰、逻辑性强、表格选择科学准确、突出教学重点难点。,1.1.3.,内容来源可靠、出处清晰、注解齐备。,1.2.,技术制作要求,1.2.1.,字体、字号、字形，标准、规范、灵活、美观、具有动感。,1.2.2.,序号、符号、公式、表格，科学、规范、美观、大方、统一。,1.2.3.,排版专业。,1.2.4.,纯文本采用,UTF-8,编码或,GB18030,编码。,1.2.5.,采用常见存储格式，如,TXT,、,DOC,、,DOCX,、,PDF,、,RTF,、,HTM,、,HTML,、,XML,等。,1.2.6.,文本文件可采用,DOC,、,DOCX,、,HTML,、,PDF,等主流文件格式，鼓励采用,DOC,或,DOCX,格式，如果采用,HTML,和,PDF,格式，不对文件内容做防拷贝设置。,1.2.7.,文本内表格，建议采用,Windows,或,excel,表格，其版本,2010,以上。,六、职业教育课堂教学数字微课设计,（,二,）,对微课,基本,媒体,技术要求,2.,图片（图像）素材,2.1.,教学设计要求,2.1.1.,教学目标明确，教学针对性强，内容完整正确健康向上，无政治性、科学性错误。,2.1.2.,主体明确、突出教学重点难点。,2.1.3.,内容来源可靠、出处清晰、注解齐备。,2.1.4.,图片内容或对象应避免引起学习者反感、歧义或不当联想，避免引起民族信仰争议、违背社会道德规范及国家法律法规。,2.1.5.,同一主题系列图片（如动作连拍或分解等）编号必须有相关性，并注释说明。,2.2.,技术制作要求,2.2.1.,自拍的彩色照片类素材的色彩真实、光线柔和、对比适中、角度正确、取景美观、适应学习者需求、艺术感强、拍摄水平高。,2.2.2.,绘制类图片素材要求色彩协调、美观，突出主题。,2.2.3.,图幅大小、形状统一，图片（图像）文字说明简捷、正确、风格一致。,2.2.4.,对于关键设施设备等，为了清晰表达图片内容，需要采取视图原理进行拍摄组合。,2.2.5.,避免图片重复、雷同、相近。,2.2.6.,彩色图像颜色数不低于真彩（,24,位色），灰度图像的灰度级不低于,256,级。,2.2.7.,屏幕分辨率不低于,1024,768,时，扫描图像的扫描分辨率不低于,72dpi,。,2.2.8.,采用常见存储格式，如,GIF,、,PNG,、,JPG,等。,六、职业教育课堂教学数字微课设计,（,二,）,对微课,基本,媒体,技术要求,3.,音频素材,3.1.,教学设计要求,3.1.1.,文字配音内容正确、完整、精炼、突出主题、突出教学性。,3.1.2.,可以根据配音内容、时长，选择男、女或男女混合式配音模式。,3.1.3.,背景音乐的选择应与所烘托内容相呼应，有助于内容呈现，背景音乐与配音放置于不同音轨，背景音乐可以实施控制。,3.2.,技术制作要求,3.2.1.,采用标准普通话、美式或英式英语配音（特殊语言学习和材料除外）使用适合教学的语调。,3.2.2.,音质清晰、节奏适度、艺术感强、具有专业水准。,3.2.3.,音乐类音频的采样频率不低于,44.1kHz,，语音类音频的采样频率不低于,22.05kHz,。,3.2.4.,量化位数大于,8,位，码率不低于,64Kbps,。,3.2.5.,音频播放流畅，声音清晰，噪音低，回响小。,3.2.6.,采用常见存储格式，如,WMA,、,MP3,、,MP4,或其他流式音频格式，建议优先采用,MP3,格式。,六、职业教育课堂教学数字微课设计,（,二,）,对微课,基本,媒体,技术要求,4.,视频素材,4.1.,教学设计要求,4.1.1.,教学目标明确，教学针对性强，内容完整正确健康向上，无政治性、科学性错误。,4.1.2.,主体明确、突出教学重点难点。,4.1.3.,内容来源可靠、出处清晰、注解齐备。,4.1.4.,示范性视频应选择具有示范资质的大师、能工巧匠进行教学示范。,4.2.,技术制作要求,4.2.1.,字幕的字体、大小、色彩搭配、摆放位置、停留时间、出入屏方式力求与其他要素（画面、解说词、音乐）配合适当，不破坏原有画面。,4.2.2.,字幕使用符合国家标准的规范字，不出现繁体字、异体字,(,国家规定的除外,),、错别字。,4.2.3.,分辨率不低于,320,240,。,4.2.4.,彩色视频素材每帧图像颜色均为真彩色。,4.2.5.,图像清晰，播放流畅，声音清楚。,4.2.6.,音频与视频图像有良好的同步，音频部分应符合音频素材的质量要求。,4.2.7.,存储格式为,Microsoft AVI,格式、,QuickTime,格式、,MPEG4,格式或流式媒体格式之一。,六、职业教育课堂教学数字微课设计,（,二,）,对微课,基本,媒体,技术要求,5.,动画素材,5.1.,教学设计要求,5.1.1.,选题科学，突出解决教学重点难点内容，对本单元教学内容支持性强。,5.1.2.,动画内容设计正确、突出主题、健康向上，无政治性、科学性错误。,5.1.3.,设计有标题、内容说明、操作提示，满足助教助学需要。,5.1.4.,注重动画设计的必要性、目的性、整体性、效果性及教学性要求。,5.2.,技术制作要求,5.2.1.,色彩协调、文字规范。,5.2.2.,动作（运动）轨迹标准，运动层次感强。,5.2.3.,画面简洁清晰，界面友好，操作简单，导航按钮风格一致。,5.2.4.,动画连续，节奏合适，提供进度控制条。,5.2.5.,图像清晰、色彩和谐、演播流畅，静止画面时间不超过,5,秒钟。,5.2.6.,声音清晰、解说配音应标准，无噪音，快慢适度，并提供音控制开关。,5.2.7.,采用,GIF,、,SWF,（不低于,Flash6.0,）或,SVG,存储格式。,六、职业教育课堂教学数字微课设计,（,三,）,对微课,整体性要求,1.,相关制作技术要求应首先满足基本媒体素材性资源、教学课件、教学软件制作技术要求，并体现视频、录屏、录播、动画主流媒体形式。,2.,设计有规范性首页、尾页。,3.,可以实现连续播放、快速播放、慢速播放、选择播放及简单的互动,。,4.,可以满足在多种数字终端，特别是手机终端顺利应用，,手机终端应以,APP,的形式搭建微课程资源平台，前期可满足,android,平台下的资源应用，之后可研发,ios,、,windows phone,等其它手机平台的微课程资源,APP,。,5.,可以在专用平台、局域网或通过本地下载应用,。,6.,数字微课，应按专业名称统一编码,。,7.,数字微课应能通过压缩技术存放于专业数字资源库。,Thank You !,