目标教学评价一致性思考和实践

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,目标、教学、评价,一致性,的,思考和实践,张主方,考试,评价,遵循课标内容要求,不加课时,实施学习方式多样化，提倡探究学习的实践,在学业水平考试后进行拓展内容的教学与复习,试题训练具有针对性，注重STS，联系实际。,目,标,教学,高一、二阶段融入拓展内容,变相增加课时,赶超进度，强化训练,基础综合专题高考复习模式化,宁高勿低、宁擦（宁超）勿缺,陪读、牵制,缺少个性与多样化,理解不全渐失兴趣,负担增加,增加心理压力与不确定性,一定程度的脱节、不足与不一致,一. 目标与教学的关系,1. 正确解读与把握目标，提高教学与复习效率,对,理解,的理解,上海市中学物理课程标准知识维度的学习水平,布卢姆-安德森的认知过程维度,理解,初步把握学习内容的由来、意义和主要特征。是对知识一般认识,解释,从一种呈现形式（如数字的）转换为另一种形式（如言语的）,其替代术语是翻译、释义、描述、澄清。,理解:从口头、书面和图画传播的教学信息中建构意义,举例,找出一个概念或一条原理的具体例子, 其替代术语是例示、具体化。,分类,确定某事物属于某一个类目（如概念或原理），其替代术语是类目化和归属。,概要,抽象出一般主体或要点，其替代术语是概括和抽象。,推论,从提供的信息得出逻辑结论，其替代术语是外推、内推、预期和断定。,比较,确定两个观点、客体等之间的一致性或差异性，其替代术语是对照、匹配、映射。,说明,架构一个系统的因果模型，其替代术语是建模。,案例1. 按目标与教材要求，进行与落实理解加速度的教学,教材内容,对应的认知过程,1、运动员起跑、汽车出站、摩托车起步三个例子提出速度变化快慢的问题,举例（速度变化快慢不同的具体例子和现象）,2、用“速度”表示物体位移变化的快慢，类比用“加速度”来描述物体速度变化的快慢,分类（速度、加速度）,3、给出“加速度”的定义、计算公式、单位,概要（通过对情境的分析，给出概念的定义）,推断（根据题中信息计算速度变化量）,解释（从文字表达到数学表达），这是“理解”的重点,4、例题，简单运用公式计算加速度,举例（子弹发射过程中存在速度变化的快慢）,解释（文字情境转换为数学语言并进行计算）,5、学生自主活动，思考“加速度大小如何判断”、“计算情境中的汽车和摩托车加速度大小”、“物体速度很大，加速度一定很大吗”、“物体速度变化量很小，加速度一定很小吗”,概要（抽象出加速度大小判断的要点）,推断（汽车和摩托车加速度大小不同）,说明（通过加速度大小的计算，构建“速度变化快，加速度大”的因果模型）,比较（速度、速度变化量、加速度）,6、学生实验“用DIS测定加速度”，获得,v-t,图线、计算加速度,解释（小车在斜面上的运动转换为可视的,v-t,图线、由,v-t,图线获得数据转换为数学公式进行计算）,7、点击“一些物体加速度的数量级”,举例（列举不同物体运动的加速度不同的事例）,8、讨论加速度的方向,举例（加速方向不同，获得不同方向的速度）,解释（从数学表达式中得出等式两边的矢量方向相同；用矢量作图的方法找出加速度的方向；用计算结果的正负表示加速度的方向）,推论（物体在一直线上运动，速度增大加速度为正值；速度减小加速度为负值）,概要（加速度是矢量，不仅有大小还有方向，加速度的方向是速度变化量的方向），这构成了“理解”的难点,1m/s,v,1,v,2,v,2,-,v,1,v,这种教学能减少教学中的随意性,理解加速度的考试目标与试题,教学目标,测量目标,例证试题,理解加速度,测量目标1、能从,v,-,t,图像中描述和比较物体的加速度,例、,如图所示为一质点作直线运动的,v,-,t,图像，,（1）试求出OA、AB、BC、CE段加速度的大小，,（2)比较整个过程中哪一段加速度数值最大？,测量目标2、能根据各类运动的性质进行归类,例、下列运动中属于加速度恒定的是,（A）自由落体运动 （B）平抛运动,（C）匀速圆周运动 （D）简谐振动,例、用加速度概念可以描述,（A）物体运动的快慢 （B）物体增加的速度,（C）物体速度变化的大小 （D）物体速度变化的快慢,测量目标3、能从质点做匀变速直线运动的实例中概括出速度变化和加速度方向之间的关系,例、一个质点的初速度为10m/s以,a=,2m/s,2,做匀变速直线运动，求1s末、2s末、3s末的速度，若以,a=-,2m/s,2,做匀变速直线运动，求1s末、2s末、3s末的速度，比较这些速度的大小和方向，总结一下速度变化与加速度方向之间的关系。,这种把握目标、恰当评估的教学、能减少训练中的重复性、评价中的盲目性，提高目标与评价的一致性。,2. 研究目标实施的策略，提升教学的有效性,关注对教材的再处理与创新,案例2,（2）知道磁场对电流作用力的方向,（3）理解功和能的关系,（4）理解机械波的形成（人浪）,（1）理解匀速圆周运动的线速度方向,重视突出重点与突破难点的教学设计,案例3 多用电表的使用,技能目标（难点）：测电阻时，学会使指针在表盘的中央处,活动设计：分组操作，共同观察评价,同一电阻用不同倍率测量结果：,选择1档,选择10档,选择100档,选择1K档,选择1档,选择10档,选择100档,选择1K档,深化探究学习的思考与实践,（1）情境的有效性探讨,功能：引起兴趣、引发问题、引导探究,情境的创设与选择：时间、资源、功能的平衡,案例4 关于超重与失重,A.人在托盘称上迅速蹲下与起立；,B.手提砝码加速向上或向下；,C.电梯在上升与下降时测力计示数变化的视频；,D.用DIS模拟电梯上升与下降的演示。,案例4 查理定律的实验探究（数据的处理与结论的得出）,（2）探究过程环节的组织与实施,注重探究环节的选择和活动组织方式,注重过程与结论并重的效果,在上述案例的实验结果中，很难形成查理定律的两种表述，如设置如下的系列问题情景：,即,T= t + 273,）,二. 教学与考试的关系、目标与考试的关系,1. 结合课程目标与考试说明中的能力目标，参考分类学中的目标，进行针对性的学习训练与命题,宁擦（宁超）勿缺的起因与抉择,原因：高考引起的争议与指挥棒作用,例证1 （2012年高考第27题）在练习使用多用表的实验中,（1）某同学连接的电路如图所示。,若旋转选择开关，使其尖端对准直流电流档，此时测得,的是通过_的电流；,若断开电路中的电键，旋转选择开关使其尖端对准欧姆,档，此时测得的是_的阻值；,若旋转选择开关，使其尖端对准直流电压档，闭合电键，,并将滑动变阻器的滑片移至最左端，此时测得的是_两端的电压。,（2）（单选）在使用多用表的欧姆档测量电阻时，若 （ ）,（A）双手捏住两表笔金属杆，测量值将偏大,（B）测量时发现指针偏离中央刻度过大，则必需减小倍率，重新调零后再进行测量,（,C）选择“10”倍率测量时发现指针位于20与30正中间，则测量值小于25,（D）欧姆表内的电池使用时间太长，虽能完成调零，但测量值将略偏大,思路：,例证2 （2012年高考第7题 ）,如图，低电位报警器由两个基本门电路与蜂鸣器组成，该报警器只有当输入电压过低时蜂鸣器才会发出警报。其中,（ ）,（A）,甲是“与门”，乙是“非门”,（B）,甲是“或门”，乙是“非门”,（C）,甲是“与门”，乙是“或门”,（D）,甲是“或门”，乙是“与门”,例证3 （2012年高考第14题）如图，竖直轻质悬线上端固定，下端与均质硬棒,AB,中点连接，棒长为线长二倍。棒的,A,端用铰链固定在墙上，棒处于水平状态。改变悬线长度，使线与棒的连接点逐渐右移，并保持棒仍处于水平状态。则悬线拉力 （ ）,（A）逐渐减小（B）逐渐增大,（C）先减小后增大（D）先增大后减小,思路：,x,单调增大 ，,F,逐渐减小,加强复习与测试中双向细目表的设计和应用,学习水平,考核内容,A,B,C,D,题号与分值（能力）,考核,能力 内容,目标,1.11.3,2.12.5,题号与分值（水平）,3.13.3,4.14.4,5.15.2,题号,能力考核目标,知识内容,学习水平,2.5 能阅读理解简单的新物理知识，并以此为依据判断、推断,万有引力,C,案例6：假设地球是一半径为R，质量分布均匀的球体。一矿井深度为h，已知质量分布均匀的球壳对壳内物体的引力为零。矿井底部和地面处的重力加速度大小之比（ ）,A. B. C. D.,解：,得分率0.3,2. 加强新情景中建模的练习,3. 注重推论的由来，合理应用推论,如输出功率最大的条件，,U I图像截距的意义和推论；气体,定律的推导式,4. 加强研究性专题与开放性问题的讨论，以此提升学生的综合思维能力,案例7 气体温度计的设计,（1）设计气体温度可能有的方案,（2）问题讨论和研究,各种温度计设计的原理,各种温度刻度的特点、定标、灵敏度,气体温度计的不足之处及如何改进？,、设计可看作管中封闭气体当外界温度变化时经历了一个等压变化。,设计可看作管中气体当外界温度变化时，经历了一个等容变化，即P/T=,P/T, P/T = gh/T, h = P/gT T, h T, h=kT（温度、刻度均匀），h/T = P/ gT。,设计可近似看作等压变化，V/T=,V/T, h/T=V/TS。,缺点：,测温范围小；温度读数受大气压影响。,改进后的气体温度计,气体,真空,5. 加强实验的开发与应用，从实验信息与资源中，编制实验题，提升中学生实验,案例8,（1）试观察比较这两组图像，可得出的定性结论是（请写出两个结论）,B,均匀变化，产生恒定的感应电动势；,B,的变化率越大，产生的感应电动势越大；若B恒定，则,E,为零。,案例9,2.77,评价：,能对实验所得数据和图像进行因果关系分析，通过观察、比较方法推得,结,论；,2.,能绘制图像，并能用已学知识进行推理和判断。,6. 试题与目标配制中，检验试题的科学性,案例10,【解析】,案例11,解析,0.039J,结 束 语,古人云：“,教在度、学在悟,”，意即一切要从学生、资源和目标要求的实际出发，把握教学的分寸和方法，通过有效的学习和恰当的评价，促进学生对知识的领悟和情感、思维的发展。因此，对一致性的问题就成了我们教学中始终需要关注、思考、设计、实践、反思的一个行动指南。,