农村小学课堂教学的思考

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,农村小学课堂教学的思考,平都完小 雷向忠,2013,、,10,、,12,一、农村小学课堂教学存在的问题：,我们知道，深入把握新课改的实质，彻底转变教育教学观念不是一件简单的事，也不是能一蹴而就的，在调研的过程中，我们也看到老师们主观上是想上好课，教好书的，思想上也有较高的重视，但在课堂教学实施过程中，仍然难脱旧传统观念的束缚，难免显得“穿新鞋走老路”，甚至显得心有余而力不足，以致出现了一些教学效果不佳的现象，可以说这些问题和现象更应引起我们的重视，引发我们的深思，亟需我们改进的！,1,、,教师钻研教材不深，认识不到位,。从调查数据显示“能正确和合理使用教材，重点突出，难点突破”项优秀率只占,34,61%,。这一点可以说是一个共性的问题，也是全体教师必须努力改进的方面。现在的教材绝大部分是新教材，一个例题一个练习都体现设计者的目的，教师要在备课上下功夫，深入体会编者的意图，同时更高的要求是要在用好教材的基础上，去大胆创新，给予补充和完善。在我们课堂上，有些教师对教学重点、难点的部分一带而过，然后辅以大量的强化训练，看起来好像效果不错，但实际是使学生“知其然不知其所以然”，一片枉然；还有的教师对教材上展现的东西一股脑儿地搬进课堂，反正做到每题必练就行，有的甚至先后顺序颠倒了，根本没有去考虑为什么这样设计？还有的课堂中甚至出现一些科学性的错误等等，这些都体现出我们对教材的钻研不够深入，挖掘得不深刻，认识不到位。,2,、,课堂教学目标意识不强，随意性较大,。从调查中看出“能围绕教学目标进行教学”子项目优秀率只有,66.54%,。课堂教学目标是课堂教学的核心要求，整个课堂教学就是要为教学目标服务的，能否正确认识、把握和达成教学目标是至关重要的。在调研中我们发现，上课教师的目标意识不强，体现在：一是认为课堂教学就是一课一练，这节课的内容上完了，学生听懂了，能模仿例题进行练习了，这就是完成了教学目标；二是心中无数，每一节课该上到哪儿，完成哪些任务不清楚，而是“脚踩西瓜皮滑到哪里是哪里”，这节课上不完下节课再继续，可以说毫无目标可言；至于在本节课中要重点培养学生的能力，发展学生的思维，激发学生的情感，体现知识的价值等要求的体现就更难寻踪迹了。,3,、教学过程拖沓缓慢，教学方法陈旧，实效性不够,。“采用启发式教学，引导学生动手、动口、动脑”项目优秀率是,32.69%,。教学中一直在进行打造简约有效的课堂模式的尝试，在整个课改过程中专家也在倡导要打造“精品课堂”，增强课堂教学实效性。但在我们的课堂中仍然是效率不高，高耗低能，体现在教师方法陈旧，仍然是灌输式教学，还生怕学生听不懂，听不进去，从而反复进行强调。这样的结果必然造成了“教师讲，学生听”，教师霸占了课堂的发言权，课堂变成教师“一言堂”，也必然造成了时间不够用，拖堂，任务完成不了等等现象。因此在课堂上教师要做到精讲，少讲，学生会的甚至不讲。这一点要引起所有教师的重视，目前南京市某中学正在尝试打造“十分钟课堂”，教师只准上十分钟课，留大量的时间给学生自主学习，值得我们学习和借鉴。,4,、课堂上缺乏师生情感交流，课堂气氛不浓厚,。从调查中“重视教材内容的文化内涵”和“教学民主，富有情趣”两个子项目很明显地看出，优秀率只占,51.92%,和,55.78%,。课堂教学中，教师有意无意地受到“师道尊严”的影响，缺乏一种和学生平等民主的交流氛围，教师往往口头禅是“老师告诉你,”,、“听懂了吗？”等，学生只能静听，无从发言，无从互动，无从交流；另外，教师没有投入自己满腔热情，多给学生一些勉励，多给学生一些称赞，多一些微笑和幽默；还体现的一点是教师不注重倾听学生的回答，学生站起来回答问题只是“摆设”，不管对否，也不给予评判，因为老师对所提问题有标准答案，而且必须是教师讲给学生听，对个别学生新颖别致的回答未置可否，实际上不仅会让学生不想回答，同时也会大大地措伤学生的积极性和强烈的求知欲望。,5,、转变学生学习方式只重形式而缺乏内涵,。整个“主体发展充分”项目的优秀率只占,65.3%,。课堂教学中，老师们普遍注重了学生学习方式的转变，有些课堂改变了单纯讲授法的做法，而换之于小组讨论，自主学习，动手操作等新型学习方式，但在具体操作上，更多的是形式主义，缺乏具体的指导，合理的安排，只是走过场，玩玩样子，比如“小组合作”学习，学生只是由原来面朝黑板听变成了四人面对面活动，如何更有效更合理地组织，如何更好更恰当地去使用还值得研究。,6,、课堂教学手段尤为老化,。“能熟练运用多种教学技能，恰当运用现代教学技术手段”中，优秀率只有,1.92%,，合格率只有,55.78%,，不合格率占,42.3%,，真是一组令人吃惊的醒目数据！在本次调研活动中，只有,1,人使用了多媒体教学，其余的均是在教室课堂上进行，有不少教师甚至连视频展示仪也没有用，仍然是一本书一支粉笔，还是一块接一块的小黑板，很陈旧，很落后了。当然客观上说这也是受学校条件的限制，没有那么多的多媒体教室供使用，但是，在布置任务时我们就对老师说，如果有使用电教设备的，学校负责协调，最终只有,1,人申请，究其原因最主要的是不会操作，不想使用，嫌麻烦。,7,、培养学生的探究精神和创新能力的意识淡薄,。很多教师在课堂教学中更为注重的是对知识的讲解和巩固，而忽略了去创设适当的问题情境，留给学生思考探索的空间，鼓励学生质疑问难，抢抓学生瞬间生成的思维火花等契机激励学生探索，鼓励学生创新，从而培养学生的探索精神和创新能力。,二、一堂好课的构成因素,课堂教学是教学工作的中心环节，课堂教学艺术是教学各方面因素和条件的综合体现,新课程理念下的教师，有责任让课堂成为学生快乐学习之地,教师要上好一堂高水平的课，应集合以下几方面构成因素,。,一堂好课的基础,良好的师生关系,一堂好课的前提,健康的学习心态,一堂好课的动力,创新的教学设计,一堂好课的起点,精彩的开讲,一堂好课的品味,浓厚的学习兴趣,一堂好课的兴奋剂,“,三情”共振,一堂好课的标志,高潮叠起,一堂好课的关键,及时调控,三、一堂好课的标准,一堂好课永远离不开教师高超的“教学艺术”。教师高超的教学艺术，能使学生学得扎实而灵活、轻松而又愉快，使学生陶醉于对课堂教学艺术享受而留下难以磨灭的美好回忆。高超的教学艺术来源于教师的基本素养、刻苦的磨炼和不懈的追求。一堂好课的主要指标（从基本要素的指标来看）真实的学习过程、科学的学习方式、高超的教学艺术，是一堂好课最基本的三个要素。,(1),真实的学习过程,真实的才是最美的、最精彩的。,(2),科学的学习方式与好课不在于教师讲得精彩，而在于学生“学”得精彩。,(3),高超的教学艺术与组织艺术，引导艺术，合作艺术，激励艺术，语言艺术，板书艺术，练习设计艺术，“顺应”和“同化”艺术等。,一堂好课的教学设计（从教师的教学设计来看）,(1),教学目标多元性,知识、技能、情感三维目标内在统一，以创新能力与个性发展作为教学目标的重点。,(2),教学过程生成性,师生在交流中生成教学目标，在对话中实现共同发展。,(3),教学内容开放性,依靠文本又不依赖文本，超越文本又不脱离文本。,(4),教学评价激励性,及时、多样、适度激励原则，师生共同参与，提倡学生反思性评价。,(5),媒体使用恰当性与以学生主动而成功地学习与和谐发展为原则。,一堂好课的几种状态（从学生参与状态来看）,(1),学生的参与状态,学生参与面广，并能主动地探索；学生思维没有恰当负荷的课不是好课。,(2),学生的交流状态,创设民主、平等、宽松和谐的学习环境，生生互动，师生互动。（,3,）目标的达成状态,以知识、能力、情感三个学习目标的达成，作为教学效果的评价标准。,一堂好课的几个特点（从学生学习过程的特点来看）,(1),积极参与,;(2),独立思考,;(3),主动探索,;(4),自由表达,;(5),善于合作,;(6),富于想像,;(7),敢于否定,;(8),兴趣浓厚。,专家的意见：,叶澜,在,新基础教育,实验研究中，针对,什么样的课是一堂,好课,，提出,五个实,：,(1),有意义的课，即扎实的课；,(2),有效率的课，即充实的课；,(3),有生成性的课，即丰实的课；,(4),常态下的课，即平实的课；,(5),有待完善的课，即真实的课。,（叶澜 华东师范大学终身教授、博士生导师，上面的,5,个观点，摘自,中小学管理,2004,年第,6,期）,所谓的,扎实,指的是,好课,是有意义的，它的意义性体现在,好课,是符合当前课程标准要求的，符合相应的教学任务和要求的，可以促进学生对知识的理解和掌握的；所谓的,充实,指的是有效率的，即在教学条件有限的情况下，教学可以充分地实现教学目标，完成教学任务；,丰实,指的是教学是富有成果的，这种成果是生成性的，教学相长可以说是它的具体表现；,平实,则强调了,好课,是常态下的课，它不是摆设，不是修饰，而是具有非常强的普适性，,好课,的原则或者理念，不需要特殊的条件支持就可以实现；,真实性,则主要是提醒我们必须关注,好课,的缺点，通过反面来认识和学习,好课,，而避免不实的夸张或者歪曲。由此可以看出，叶澜视,好课,为常态下的有待完善的课，侧重于其真实性，使课堂教学评价得以从,公开课,或,表演课,中摆脱出来。当然，,好课,与,真实、平实的课,之间并不能简单划等号，,好课,应该是,真实的课,，但,真实的课,不一定就是,好课,。,张春莉,从建构主义理论出发，认为评价一堂,好课,的标准应主要考察：,(1),学生主动参与学习。,(2),师生、生生之间保持有效互动。,(3),学习材料、时间和空间得到充分保障。,(4),学生形成对知识真正的理解。,(5),学生的自我监控和反思能力得到培养。,(6),学生获得积极的情感体验。,（张春莉 北京师范大学副教授 上面的,6,个观点，摘自,中小学管理,2004,年第,6,期）,这种标准完全以学生的学习状态和学习成效来评价课堂教学水平，突出课堂教学对学生个体的发展价值。这对于革新传统的以评价教师为主的教学评价标准有重要意义。但是，这种标准的科学性还有待于研究,吴正宪老师：,教的有效,：,1,、制定切实可行的教学目标；,2,、创设有效的学习情境；,3,、多种教学方式融合，精心组织学习活动；,4,、有效捕捉、利用、组织教学资源；,5,、多层反馈，有效调控，适当评价。,学的有效,：,1,、学生是否扎实有效掌握基础知识？学习技能是否提升？,2,、学生是否在学习中经历了“数学化”过程？即经历了数学发现、抽象、概括、推理、建模、应用的过程）并在这个过程中获得了数学思想、方法与策略？学生是否体验到了学习乐趣？是否有了探索知识的欲望？是否体验了自信与成功？学生是否获得了全方面的发展？,（吴正宪 中国小学数学专业委员会学术委员 北京教科院小学数学室主任 特级教师）,对于课堂评价，教师和专家都谈出了自己的认识。从他们的观点中可以看出，对于什么是一节好课，不同的评价主体与客体、不同的理论基础与价值取向，都会形成不同的评价标准。但在差异中又有共性，这种共性反映出课堂教学评价标准研究的趋势：,（,1,）评价对象从关注教师的,教,转向关注学生的,学,。综合发展趋势，从以往侧重教师的教转向面向教学结果的同时，也考虑教师的教和学生的学。,（,2,）从只关注知识的掌握转向全面关注“知识和技能”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”。,（,3,）教学评价既关注,有效教学,结果的达成，也关注师生在教学过程中的状态表现。,（,4,）强调评价标准从单一走向多元，从静态走向生成。,