设置机电一体化竞赛项目的思路

单击此处编辑母版标题样式,*,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,设置机电一,体,体化竞赛项,目,目的思路,兼谈对项,目,目教学模式,的,的理解,一、职业教,育,育的目标是,培,培养学生的,职,职业能力,1. 职业,能,能力,专业能力,方法能力,社会能力,跨职业的人性能力,职业能力,专业能力,学生胜任职,业,业工作，赖,以,以生存的核,心,心能力。通,过,过学习专业,知,知识、技能,、,、行为方式,和,和工作态度,获,获得。对专,业,业能力的要,求,求是合理的,知,知能结构，,专,专业知识与,技,技能的应用,。,。,方法能力,学生基本发,展,展的能力。,在,在完成工作,任,任务的专业,实,实践过程中,积,积累并获得,。,。对方法能,力,力的要求是,科,科学的思维,模,模式，方法,的,的逻辑性、,合,合理性和创,造,造性。,社会能力,既是学生基,本,本生存能力,，,，又是基本,发,发展能力。,在,在经历和构,建,建社会关系,，,，解决社会,矛,矛盾，与他,人,人交往、合,作,作、共同生,活,活和工作的,实,实践中形成,的,的。对社会,能,能力的要求,是,是积极的人,生,生态度、强,调,调对社会的,适,适应性和行,为,为的规范性,。,。,2. 中等,职,职业学校的,教,教学目标,（1）职业,技,技术与工程,技,技术,职业技术,工程技术,对象,技术体系,自然体系,目标,获得设备安装与调试、评价知识,获得物质和自然规律的知识,功能,方法功能,解释功能,知识体系,技术标准、计划和职业行为规范,描述自然现象和规律,认识方法,综合的、以行动为导向的目标手段关系,独立的、以反映为导向的原因结果关系,（2）中等,职,职业学校的,教,教学目标,职业目标,教学内容,教育层次,教育类型,机电设,备的使,用,职业技术：,包括机电设备的功能和使用方法；,操作工具、测量仪表的使用；,劳动组织,机电设备的工作与技术要求,中,等,教,育,职,业,机电设,备维修,与工艺,设计,高,等,教,育,机电设,备的开,发与工,程设计,工程技术：,学科系统知识,教,育,工,程,教,育,二、职业能,力,力的培养,1. 职业,能,能力的培养,过,过程,知识,技能,学习,公共,行为,按教材学习,单项知识,班级中行为,按专业文献学习,综合知识与技能,工作环境中行为,解决实际问题,综合业务能力,社会中行为,方法能力,专业能力,社会能力,职 业 能 力,入学,毕业,要培养学生,的,的职业能力,，,，重要的是,在,在工作环境,中,中，采用按,专,专业文献学,习,习专业知识,和,和技能的方,式,式，培养学,生,生的综合知,识,识与技能。,最,最终通过在,社,社会环境中,，,，完成工作,任,任务，解决,实,实际问题，,形,形成综合的,业,业务能力。,要培养学生,的,的职业能力,，,，要求学生,掌,掌握的不是,系,系统的学科,知,知识，而是,要,要求学生掌,握,握“工作过,程,程知识”。,职业教育的,教,教学内容与,工,工作过程的,客,客观联系不,能,能割裂。职,业,业能力的发,展,展，从门外,汉,汉到专家，,要,要经历初学,者,者、高级初,学,学者、有能,力,力者、熟练,者,者、专家等,几,几个阶段。,入门和概念性知识：在不太明确的工作情景中应用规律。,关联和功能性知识：在职业工作情景中注意和分析多种因素、模式和规律之间的关系。,详细和功能性知识：面对没有固定答案、比较复杂的情景，获得知识和技能。,经验基础上的学科系统知识：能面对经验和专业知识要求较高的复杂任务。,初学者,高级,初学者,有能力者,熟练者,专家,能力发展阶段,各发展阶段的专业知识类型与学习内容,2. 工作,过,过程知识,在职业岗位,上,上完成工作,任,任务并获得,成,成果而进行,的,的一个完整,的,的工作程序,，,，称做工作,过,过程。,（1）完整,的,的工作程序,明确任务,工作计划,实施过程,检查评价,明确工作任,务,务：做什么,、,、学什么的,问,问题,在机电类专,业,业职业岗位,上,上明确工作,任,任务，需要,机,机电设备工,作,作原理的知,识,识，对机电,设,设备工作进,行,行控制的知,识,识，设备安,装,装和运行的,相,相关标准，,完,完成设备安,装,装和调试的,工,工艺过程及,技,技术要求等,知,知识和技能,。,。只有具备,这,这些知识和,技,技能，才能,明,明确具体的,工,工作任务和,目,目标。明确,工,工作任务的,重,重点是描绘,目,目标，弄清,达,达到目标所,需,需要完成的,工,工作，完成,任,任务存在的,困,困难和解决,方,方法，完成,任,任务所需要,的,的条件和应,当,当满足的要,求,求等。,制订工作计,划,划：怎样做、怎,样,样学的问题,根据工作任,务,务的工艺流,程,程，制订完,成,成工作任务,的,的步骤；根,据,据机电设备,的,的安装要求,，,，确定使用,的,的材料和工,具,具；根据参,与,与本工作任,务,务人员的技,能,能特点、教,育,育层次、工,作,作能力分配,工,工作；根据,各,各成员完成,工,工作任务的,情,情况，协调,计,计划，调整,进,进度。制订,工,工作计划，,即,即确定完成,工,工作任务的,途,途径、步骤,，,，使用的材,料,料和工具，,工,工作人员的,组,组织等。,实施过程：分工合作，,在,在完成工作,任,任务的过程,中,中学习知识,和,和技能,根据分工，,按,按照工作进,度,度，实施工,作,作计划的过,程,程。实施过,程,程与工作计,划,划发生偏差,，,，如材料、,工,工具的性能,，,，工作进度,，,，人员的工,作,作状况，技,术,术要求等，,出,出现偏差要,及,及时调整，,确,确保工作任,务,务的完成。,要,要求在实施,过,过程中学生,记,记录这些偏,差,差并分析造,成,成这些偏差,的,的原因，记,录,录纠正偏差,的,的方法，这,对,对学生形成,职,职业能力有,很,很好的作用,。,。,检查评价,做,做的怎样,、,、学的怎样,问,问题,对工作过程,进,进行质量控,制,制，对工作,结,结果客观评,价,价。技术指,标,标，安全要,求,求，设备的,性,性能等，与,预,预期的结果,是,是否相同，,这,这是检查与,评,评价的内容,。,。在职业教,育,育中，评价,的,的目的不仅,是,是找到缺陷,，,，更重要的,是,是找到造成,缺,缺陷的原因,；,；不仅要评,价,价工作任务,完,完成情况，,还,还要评价学,生,生的工作态,度,度、职业意,识,识、学习态,度,度和方法。,这,这样才能促,进,进学生职业,能,能力的提高,。,。,三、项目教,学,学模式,中等职业教,育,育要培养学,生,生的职业能,力,力，教学内,容,容应是“工,作,作过程知识,”,”，教学的,情,情景应是“,工,工作情景”,，,，学生学习,的,的行动应是,“,“完成工作,任,任务”。,1. 项目,教,教学模式,项目教学是,以,以工作任务,驱,驱动、完成,工,工作任务的,行,行动导向、,在,在完成工作,任,任务的过程,中,中学习知识,和,和技能的教,学,学模式。,2. 项目,教,教学的教学,流,流程,开始,教师：,发给学生工作任务,书和学习指引材料,学生：,制订工作计划,学生：,实施工作计划,教师：指引,学生：阅读工作任务,书和学习指引材料,学生：,检查工作情况,教师学生共同评价工作,任务完成情况检查知识,与技能的学习,结束,教师：指引,学生：阅读工作任务,书和学习指引材料,教师：指引,学生：阅读工作任务,书和学习指引材料,是,是,是,否,否,否,（,1）,明确任务教师将拟订,的,的工作任务,书,书和编写的,指,指引材料发,给,给学生，并,解,解释工作任,务,务书中的有,关,关问题，让,学,学生明确他,们,们要做哪些,事,事情，每一,件,件事情要达,到,到什么程度,才,才算符合要,求,求，最终使,学,学生明确自,己,己的工作任,务,务。,（,2,）制订工作,计,计划由学生或学,生,生小组根据,完,完成工作任,务,务的步骤和,工,工艺流程，,独,独立制订工,作,作计划。如,果,果学生在制,订,订工作计划,时,时出现困难,，,，教师应根,据,据不同学生,出,出现困难的,不,不同原因，,反,反复指引学,生,生查阅指引,材,材料、分析,工,工作过程或,工,工艺流程，,直,直到学生自,主,主完成工作,计,计划的制订,。,。,（,3,）实施工作,计,计划学生按照工,作,作计划，独,立,立完成自己,的,的工作任务,。,。当学生在,实,实施工作计,划,划时出现知,识,识问题，讲,师,师应给予讲,解,解；出现不,会,会操作的问,题,题，教师应,给,给予示范；,出,出现技术和,安,安全问题，,教,教师应给予,说,说明和纠正,。,。让学生在,教,教师的指引,下,下，独立的,完,完成工作任,务,务。,（,4,）检查工作,情,情况学生对自己,的,的工作任务,完,完成情况进,行,行检查、评,估,估，分析完,成,成工作任务,中,中出现的问,题,题、解决方,法,法、获得的,经,经验和教训,等,等学习行为,的,的得失。,（,5,）总结和运,用,用教师和学生,共,共同讨论、,评,评价和总结,工,工作任务的,完,完成情况，,对,对学生检查,工,工作情况时,的,的评估进行,再,再次评价，,指,指引学生总,结,结和归纳工,作,作过程知识,，,，推广工作,项,项目的使用,等,等。,3.项目教,学,学的重要问,题,题,精心设计教,学,学项目，拟,订,订工作任务,书,书，选定和,描,描述指引材,料,料，设定检,查,查和评估项,目,目及评价标,准,准，是按项,目,目教学模式,进,进行教学的,重,重要问题。,设计教学,项,项目：设计,教,教学项目时,，,，应遵循以,下,下原则：,设计的教,学,学项目与企,业,业实际生产,过,过程有直接,联,联系，轮廓,清,清晰，有明,确,确而具体的,成,成果展示，,工,工作成果在,实,实际生产或,生,生活中具有,一,一定的应用,价,价值。,能将某一,教,教学课题的,理,理论知识和,实,实践技能结,合,合在一起，,在,在项目工作,过,过程中可学,习,习一定的教,学,学内容。,能给学生,创,创造直接进,行,行计划工作,的,的机会，在,一,一定的时间,范,范围内可以,自,自行组织、,安,安排自己的,学,学习行为，,学,学生可以自,己,己克服和处,理,理在项目工,作,作中出现的,困,困难和问题,。,。,具有一定,的,的难度，不,仅,仅是已有知,识,识、技能的,应,应用，而且,还,还要求学生,运,运用已有知,识,识，在一定,范,范围内学习,新,新知识、技,能,能，解决过,去,去从未遇到,过,过的实际问,题,题,。,应按照循,序,序渐进的原,则,则，设计一,个,个专业模块,中,中的教学项,目,目。如：,电气设备控,制,制电路的制,作,作能力是电,气,气设备安装,、,、维修电工,、,、机电设备,安,安装与维修,等,等职业岗位,必,必须具备的,职,职业能力，,要,要完成这一,职,职业能力的,教,教学，我们,可,可以设计的,教,教学项目：,三相交流,异,异步电动机,正,正、反转控,制,制电路的制,作,作；,三相交流Y-启动,控,控制电路的,制,制作；,三相交流,异,异步电动机,反,反接制动控,制,制电路制作,；,；,自动往返,行,行程控制电,路,路制作；,车床控制,电,电路制作；,铣床控制,电,电路制作；,设计的这些,项,项目，与生,产,产实际密切,相,相关，能将,理,理论知识的,学,学习和技能,训,训练联系起,来,来，学生可,以,以自主的完,成,成工作任务,并,并安排学习,行,行为，并符,合,合循序渐进,的,的原则, 将设计,的,的教学项目,转,转换为工作,任,任务书,将教学项目,转,转换为工作,任,任务书，工,作,作任务书应,包,包括原理图,，,，安装接线,图,图和必要的,技,技术要求和,说,说明（图纸,与,与文字说明,与,与生产企业,应,应尽量一致,）,）。使学生,根,根据工作任,务,务书，能理,解,解和清楚自,己,己的工作任,务,务和质量要,求,求。这样，,学,学生才会明,白,白在项目教,学,学中应该做,什,什么，怎样,做,做和做成什,么,么样的问题,。,。,举例：,自动往返行,程,程控制电路,制,制作（教学,项,项目）,（,（转换）某,具,具体生产机,械,械控制电路,制,制作（工作,任,任务）,工作任务,书,书中包括,的,的内容：,生,生产机械,的,的工作情,况,况描述，,电,电气控制,的,的要求，,电,电气控制,原,原理图，,电,电气控制,接,接线图等,选定或,编,编写指引,材,材料,指引材料,的,的编写是,项,项目教学,重,重要内容,，,，教学的,特,特点、教,学,学的成败,，,，关键就,在,在于指引,材,材料；,指引问,题,题,按,按照指,引,引问题，,学,学生可以,想,想象出最,终,终的工作,成,成果和完,成,成工作任,务,务的全部,过,过程，能,够,够获得必,要,要的信息,制,制订工作,计,计划和实,施,施工作计,划,划。,辅导材,料,料,学,学生完成,工,工作任务,还,还没有学,习,习和掌握,的,的知识和,技,技能，且,没,没有现成,的,的信息来,源,源或获取,这,这些信息,有,有困难时,，,，即在专,业,业文献中,或,或互联网,上,上查找不,到,到有关完,成,成工作任,务,务的相关,材,材料，质,量,量要求等,，,，教师就,要,要编写辅,导,导材料，,给,给学生提,供,供完成工,作,作任务必,要,要的知识,和,和技能，,引,引导学生,完,完成工作,任,任务。,举例：自动往返,行,行程控制,电,电路制作,需,需要的知,识,识和技能,有,有自动往,返,返机械的,工,工作原理,、,、电气控,制,制中的位,移,移原则、,位,位置开关,的,的选型、,生,生产机械,电,电气控制,电,电路制作,的,的技术规,程,程和安全,要,要求等。,指引材料,可,可指定专,业,业技术文,献,献，也可,以,以指定现,有,有出版发,行,行的教材,，,，供学生,查,查阅。最,好,好是教师,根,根据学生,实,实际和当,地,地经济发,展,展的实际,，,，自己编,写,写。,确定评,价,价项目和,评,评价标准,对学生完,成,成工作任,务,务的情况,进,进行评价,的,的目的是,监,监控学习,质,质量和工,作,作质量，,同,同时评价,还,还具有导,向,向功能。,紧,紧紧围绕,教,教学目标,，,，根据知,识,识和技能,的,的关键、,学,学习的重,点,点，确定,评,评价项目,和,和评价标,准,准是做好,评,评价的基,本,本保证。,评价项,目,目,在学习质,量,量监控方,面,面，应包,括,括的评价,项,项目有学,习,习态度，,应,应用已知,知,知识和技,能,能归纳，,新,新知识和,技,技能学习,总,总结，交,流,流合作精,神,神等。将,学,学生在完,成,成工作任,务,务中遵守,纪,纪律、工,作,作和学习,态,态度，运,用,用知识和,技,技能的程,度,度，新知,识,识和技能,的,的掌握等,情,情况纳入,评,评价范围,。,。,在工作质,量,量监控方,面,面，应包,含,含的评价,项,项目有任,务,务完成时,间,间、满足,设,设计功能,，,，满足工,艺,艺要求，,符,符合安全,规,规程要求,，,，文明工,作,作和协作,精,精神等。,评价标,准,准以,工,工作任务,书,书中的动,作,作要求，,工,工艺要求,，,，技术要,求,求和安全,要,要求为依,据,据，制定,评,评价标准,。,。凡达工,作,作任务书,的,的要求即,为,为合格，,否,否则为不,合,合格；若,动,动作可靠,性,性，工艺,性,性、技术,性,性和安全,性,性比任务,书,书要求的,更,更好，则,为,为良好；,若,若在完成,工,工作任务,的,的过程中,尝,尝试新方,法,法、新工,艺,艺、新技,术,术，或在,某,某些步骤,有,有提高工,作,作效率或,质,质量的创,新,新做法，,或,或能解决,任,任务书中,没,没有考虑,，,，而又实,际,际存在或,可,可能出现,的,的问题，,则,则为优秀,。,。,有些评价,项,项目，则,采,采用定性,评,评价，促,进,进学生的,发,发展。,