急性白血病免疫分型ppt课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,*,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,急性白血病免疫分型,41、俯仰终宇宙，不乐复何如。,42、夏日长抱饥，寒夜无被眠。,43、不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。,44、欲言无予和，挥杯劝孤影。,45、盛年不重来，一日难再晨。及时当勉励，岁月不待人。,急性白血病免疫分型急性白血病免疫分型41、俯仰终宇宙，不乐复何如。,42、夏日长抱饥，寒夜无被眠。,43、不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。,44、欲言无予和，挥杯劝孤影。,45、盛年不重来，一日难再晨。及时当勉励，岁月不待人。讲座,急性白血病,免疫学分型,急性白血病的免疫分型,MlCM分型,细胞形态学(包括细胞组化为基础,细胞免疫学(免疫表型)为主体,細胞遗传学为辅助,分子生物学为补充的原则。,免疫学分型对ALL更重要。,免疫学与FAB分型可不一致。,数学新课程标准提出，数学学习“不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生心理规律，强调从学生已有的生活经验出发”，这充分说明了创设数学教学情境的重要性。下面根据教学实践，谈谈自己在这方面的探索与尝试。,一、创设教学情境的原则,在课堂教学中，教师应根据每一节课的教学内容，创设具有趣味性、现实性、开放性和探索性的教学情境，激发学生学习动机。,（一）趣味性,创设人文性的、富有情趣的教学情境，现代教学论认为，课堂教学活动是在认知发展和情感发展两个方面的相互作用、相互制约下完成，知识往往通过情感功能才能更好的被学生接受、内化。学生有了对学习的情感，就会增强积极性和主动性。创设教学情境时应特别注意选用学生所喜闻乐见的形式，如讲故事、做游戏、直观演示，对话表演、操作实验、多媒体演示等。,（二）现实性,建构主义的教学观强调，用真实情境呈现问题，营造问题解决的环境，帮助学生活化知识，变事实性知识为解决问题的工具，完成对新知识的意义构建以及对原有知识经验的改造和重组。教师要深入观察学生生活，挖掘教材，准确把握教学内容与生活的联系，使学生能真切感受到学习内容与生活的联系。,（三）开放性和探索性,创设开放的、富有探索性和挑战性的教学情境，苏霍姆林斯基认为：“人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个开发者、研究者、探索者。”由学生自己去发现、去创造，学习者的理解才是最深刻、也最容易掌握其中的规律、性质和联系。这就要求教学情境创设要具有开放性和探索性，对学生具有挑战性，能引导学生进行观察、操作、猜测，鼓励学生从多角度提出问题、思考问题和解决问题。,二、创设教学情境的几种形式,（一）巧设疑问，创设“障碍”情境,思维自疑问和好奇开始，思维始于疑问，而好奇是儿童的天性，是学生探索未知世界的起点。教师要准确把握新知识的生长点，在新旧知识的衔接处设疑置难，创设“障碍”的情境，利用新旧知识的矛盾冲突创设悬念，促使学生积极思维。“障碍”必须经历“为什么”到“原来是这样”的过程。,例如，讲授有理数的乘方时一上来就设置问题情境：（待解决问题）。将一张足够长的厚度为0.1mm的纸对折后裁开，叠放在一起，再同时对折裁开，叠放在一起，继续对折、裁开、叠放，这样进行30次，能有多高？有人说比100层楼房还要高，你相信吗？信？还是不信？凭直觉是很难判断的，这节课学习后我们再来“看到底有多高”。这种障碍的设置，很容易激发学生的探索欲望，并且很自然的引入有理数的乘方的概念。,（二）利用材料，创设操作情境,学生爱动，教师应善于根据学生特点，从平时生活中看得见，摸得着的事物开始，创设适当的操作情境，以动启思，以动促思，激发探知热情，为新知教学做好必要准备。,例如，讲授三角形三边的关系时，我把全班同学分成若干个小组，每小组发给不同长度的红色（任何两根小棒的和大于第三根）、黄色（有两根小棒的和等于第三根）、蓝色（有两根小棒的和小于第三根）小棒，让他们摆一摆，哪一种颜色的小棒能摆出三角形，并思考什么样的三根小棒能摆成一个三角形。大多数同学用三根小棒拼摆三角形，再测量小棒的长度，寻找能摆成三角形的三根小棒长度之间的关系。有几位同学却不摆三角形，只将两根较短的连在一起跟最长的小棒比较，便得到了答案。我赞许了他们的方法，更激起同学们主动探究其他方法的又一轮热情，最终，他们得到结论：当任何两根小棒的和大于第三根时，这三根小棒便能拼成一个三角形，从而推导出三角形三边的关系。,（三）设计游戏，创设游戏情境,爱玩是学生的天性，学习是学生的天职，如何把学和玩和谐地结合起来，使学生在学中玩，玩中学也是教师要时时考虑的。数学课本中有许多小竞赛、小游戏，合理地运用能够激发学生的学习兴趣。另外教师也可以有目的地设计一些游戏活动。,例如，在讲授哪种方式更合算时，我采用“模拟真实”的方式，把课本上的例题设计成广告形式，做成漂亮的转盘，把教室模拟成超市，请一学生扮演商场的优秀营业员，向顾客（全体学生）介绍今天商场的促销活动（例题的内容）：“今天，本商场举办有奖销售活动，办法如下：凡在本商场购货满100 元者就能获得一次转动转盘的机会，如果转盘停止后，指针正好对准红、黄或绿色区域，顾客就可以分别获得100 元、50 元、20 元的购物券（转盘等份20 份，红色1块，黄色2，块绿色4块），如果顾客不愿意转转盘，可以直接获得购物券10元，欢迎大家都来参加”。这样就将学生真正地置于商场中，然后教师引导学生思考问题：促销活动中，甲顾客购物130 元。（1）转动一次盘能获100 元购物券的概率是多少？中奖的概率是多少？（2）转转盘和直接获得购物券10元相比，哪一种方式对顾客更合算？”。,（四）巧用故事，创设故事情境,故事是学生最喜爱的文学样式之一，它（尤其是历史故事）不仅能激发学生的学习兴趣，而且故事中蕴藏的思想感情还能起到教育学生的作用。,例如，在讲解平面直角坐标系时，我先讲数学家欧拉发明坐标系的过程，躺在床上静静地思考如何确定事物的位置，这时发现一只苍蝇粘在了蜘蛛网上，蜘蛛迅速地爬过去把它捉住。欧拉恍然大悟：“啊，可以像蜘蛛一样用网格来确定事物的位置。”于是，很自然地引入本节课的教学内容，怎样用网格来表示位置。这时学生积极踊跃的进入课堂新授环节。,（五）走进生活，创设应用情境,知识来源于生活，又服务于生活，在教学中创设有效的数学应用情境，使学生运用所学知识解决生活中的实际问题，感受知识的必要性，真正体会“获得必需的数学”的重要性。新课程改革强调进一步关注学生经验，要求课堂教学要与学生的生活、社会、科学世界紧密联系不能脱节，数学情境越接近于学生的现实生活就越能引起学生兴趣，教学效果就越显著。,例如，在学习黄金分割一课时，我首先出示了几组美丽的图片，其中蕴涵着黄金分割在各个领域的应用.在学生欣赏后，感叹美的同时，我将其中两张图片变形，让学生谈感受.由于鲜明的对比，学生感觉变形后的图形很别扭，为什么会产生这种感觉呢？学生很快说出比例失调.那么什么样的比例关系会使画面产生和谐美呢？这一情境创设激发了学生的探究欲望。,总之，恰当地创设教学情境，将提高学生学习数学的兴趣，体会数学与自然、社会、人类生活的联系，让学生在自主探索中获得情感、知识、能力的全面发展；让教师的课堂教学充满魅力，取得良好的教学效果。,分层教学法就是在学生的现有知识基础和智力水平范围内，对学生的领悟力以及非智力因素进行优化分析，从而针对其差异性建立不同的教学策略和教学框架，达到不同层次教学实现不同目标的目的，并且在实际教学机制建立结构中，能促进学生的知识水平和技能水平实现全面提高。,一、分层教学法概述,正是基于职业化教学的逐步推进，在实际教学机制建立过程中，要充分考虑到生源素质的差异，结合学生的不同素质建立分层教学机制，在相同授课体系下，结合学生的差异性，提高学生的综合水平，利用适宜的差异化教学策略，也能有效提高学生的学习积极性，从根本上提高整体教学效果。,二、分层教学法应用在汽修专业中的路径分析,汽修专业是高职院校中较为常见的科目，对于学生的专业素质要求较高，学生除了要掌握基本的理论常识外，也要具备一定的实践能力，从而建立健全切实有效的管理机制和控制模型。在实际教学课堂中，教师要想有效应用分层教学法，就要按照标准化流程建立基本的分析和教学体系。,（一）教师建立有效的分层框架,教师在开始分层教学前，要对班级学生有较为清晰的认知和了解，教师除了要分析学生的专业能力和综合素质，也要对学生的心理状态和特质有所了解，从容建构更加系统化的教学分层模型，确保框架体系和学生需求的贴合度。其中，教师可以将班级学生分为组、组和组，针对不同组群设计不同的知识目标和能力目标。组是基础组，学生的素质和综合能力一般，掌握基础知识即可，教师可以逐级提升教学难度、组是普通组，学生的素质和综合能力都是“比上不足比下有余”的状态，最适宜应用“最近发展区”教学机制，教师要给予这类学生充分的尊重和重视，在掌握教材基础知识和必修知识的基础上，可以适当提高难度。组是提高组，学生的综合素质和专业水平都很好，不仅要对基础知识和必修知识进行全面掌握，教师也要将一些课外延伸知识作为重点进行集中讲解，学生能在实际水平之上有所提高。值得一提的上，在进行教学分层时，教师除了利用摸底测试机制外，也要通过日常的学习状态和心理测试进行有效分层，切忌使学生感受到明显的差异化对待。教学分层不是教学态度的分层，教师要在实际教学机制建立和运行过程中充分调动不同学生的学习积极性，从而建构更加系统化的教学体系，?_保每个学生能在学习过程中体会满足感1。,（二）教师优化课程设计,教师的课程设计十分必要，在课前准备中，教师要积极落实教材分析机制，结合不同层次的学生实际情况进行有效的分层次教学，建立具有针对性的教学目标，提高学生的实际水平和综合能力。值得一提的是，教师在备课过程中，要针对组进行全面的理解能力升级，教师利用不同的教学机制和教学手段提高学学生参与课堂的积极性，而对于组，要充分践行潜能开发机制，确保学生能在学习过程中实现素质的全面优化。,例如，在汽修课程中，汽车机械基础是非常关键的教学课程，就是在实际教学机制建立过程中，要结合教学内容进行综合分析，着重讲解液压缸教学中，不仅要求学生掌握和理解液压缸执行元件的不同功能和操作原理，也要对相关操作盒应用环境进行讲解。因此，若是针对这一教学内容进行分层教学，组学生要着重理解单出杆和双出杆的基本工作原理以及工作流程，从而掌握各个部分的主要功能，组学生则需要对液压缸的应用环境以及不同原理进行深度分析和理解，而对于组学生来说，除了要掌握之前提到的基础知识外，而要掌握差动液压缸的工作原理以及相关的计算模型和公式等。教师在分层教学机制应用过程中，针对学生可以利用分组教学，每个小组中平均分布组、组和组学生，为小组设置分层目标，以小组成绩为标准，提高每个学生的学习积极性。,（三）提升课堂教学的分层效果,在课堂教学过程中，教师要针对性的进行分层提问、分层推进和讨论，积极落实教学理念和教学关键点，确保学生在课堂中能真正体会到学习的乐趣，教师对于组学生要多采用启发式教学，精细化落实教学重点和难点。对于组学生要进行重点教学，充分解析基础知识和综合应用知识，而对于组学生，教师要在技能应用基础上，提高学生的自学能力，确保学生的综合能力有所优化2。,（四）将分层教学法应用在作业布置上,分层布置作业是近几年较为流行的教学机制和教学策略，教师要针对不同层次的学生进行分层作业布置，对于组学生，保证作业的基础性和全面性，能对基础知识进行全面考核和分析，对于组和组学生，教师除了利用常规化作业外，也能利用深度挖掘潜力和启动思维能力的作业提高学生的综合水平，并且拓展学生的学习思维。值得一提的是，教师在布置作业的过程中，也能结合学生的不同素质建立帮带学习关系，提高学生的互助能力和水平，切实维护学生的学习兴趣和学习需求。,（五）提高评价效果,教学评价和教学反思也是课堂教学中非常关键的要素，教师要结合学生的