蛋白尿诊断思路课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,蛋白尿诊断思路,聪明出于勤奋，天才在于积累,蛋白尿诊断思路蛋白尿诊断思路聪明出于勤奋，天才在于积累蛋白尿的诊断思路,蛋白尿定义,尿蛋白持续150mg24小时,或尿白蛋白肌酐比值30mg/g,或尿白蛋白肌酐比值30mg/!g,持续性:,1-2周内,2次或以上,由于英语属于一门外语，学生学习起来没有母语容易，进而导致很多学生缺乏对英语学习的兴趣，同时，由于教师在课堂上教学方法失当，也影响学生的学习效果。因此，教师需要不断地创新教学方法，根据学生的实际学习情况，运用有效的教学策略，提高学生的学习水平，下面进行具体的分析。,一、分层教学法概述,所谓的分层教学法主要就是指，在实际的教学中，教师根据学生的学习成绩、学习能力以及平时的课堂表现等将学生分成若干个层次，可以将班级中学生分成三个等级，优等生、中等生和学困生。针对于这三个层次的学生采取不同的教学策略，实现不同层次学生学习上的进步。教师在应用分层教学法进行教学的过程中，需要注意如下几个方面：第一，教师对学生进行的分层不应在学生面前表现出来，也不能在学生面前谈论所谓的优等生、中等生和学困生。这样会伤害学生的自尊心，影响到学生的学习效果。教师采取分层教学的时候，主要做到自己心中有数就可以。第二，教学中教师应该根据学生的性格特点以及平时在课堂上的积极性进行分层教学，像一些学生喜欢回答问题，教师可以重点对回答问题的学生进行提问，而不愿意回答问题的学生，教师也不应该进行勉强，可以换成笔头回答，教师批阅的方式对学生进行教育。,二、英语教学中应用分层教学的策略分析,1.课堂导入分层,在英语教学中，教师首先需要在课堂导入的环节进行分层，由于在过去很长一段时间内，教师的课堂导入方法就是结合上节课学习的内容，与本堂课学习的内容进行衔接，但是，由于一些学生对于上堂课的知识没有掌握全面，导致在本堂课教师进行课堂导入的过程中，无法充分地理解，致使学生本堂课学习效果不佳，长此以往，将严重的影响到学生的学习效果和学习能力。而课堂导入分层主要就是针对优等生，教师可以采用衔接的方式进行导入，在这样导入完毕后，教师还需要针对中等生和学困生进行课堂导入，教师可以运用故事导入法或者是运用多媒体等中等生和学困生更易理解的方式进行导入，这样，学生在学习英语的过程中就会容易的多，学生的学习能力和学习水平也会得到提高。例如，在Reading部分的导入中，针对于优等生，教师可以直接提问课文中的新单词和新词组，但是，针对于中等生和学困生，教师可讲述一个与Reading内容相似的小故事，让学生在学习Reading这部分内容的时候会简单一些。,2.课堂提问分层,在英语课堂提问的过程中，教师也应该采取分层策略，由于学生的学习能力不同，如果教师统一进行提问，那么将影响到学生的学习效果。针对于一些难度较大的问题，教师可以让优等生回答，而针对于中等生和学困生，教师可以选择一些难度较小的问题让他们回答，当学生回答正确后，会增加自信心，有助于学生不断克服学习中的困难，增强学习的动力和信心。例如，在进行听力教学的时候，在听完一段资料之后，教师需要对学生进行提问，以了解学生是否听懂了相关的资料，而在提问的过程中，针对于优等生，教师不能够单纯的提问直观性的问题，由于在听力材料中，一些问题的答案是直接能从听力资料中找到的，而有一些问题的答案是无法从听力资料中直接找到的，需要学生进行思考，比如一些时间方面的问题，需要学生通过加减时间寻找答案。因此，教师在提问优等生的时候，应该提问一些需要运用相应的思维能力思考的问题，而针对于中等生和学困生，教师要以提问直观性的问题为主，这样，有助于不同层次的学生都能够在提问中收到良好的效果。,3.课堂评价分层,在针对于学生进行课堂评价的过程中，教师应结合不同层次学生的课堂表现，采取不同的评价方法，而且评价的方法应科学。像针对于优等生的评价，教师评价的重点不应该放在学生课堂知识的掌握情况上，而应该放在学生能力方面和思维扩散方面，由于课堂上的英语知识已经不能满足于优等生的学习需求，这类学生思维活跃，学习能力强，因此，教师在对这类学生进行评价的过程中，需要对学生的能力方面进行培养。针对于中等生和学困生的评价重点就应该是学生课堂知识的掌握情况，应多采用鼓励性的语言，提高学生的自信心，这样才有助于促进学生学习上的进步。,本文主要从英语教育分层教学方法进行了相关方面的分析和研究，教师通过应用分层教学法，能够实现良好的教学效果，使处于不同学习层次学生的英语学习能力都有所提高。因此，在以后的教学中，教师还需要不断地创新教学方法，以进一步促进学生英语水平的提高。,一、引言,近年来，国内体育工作者对篮球教学的讨论更多地集中在教学方法、教学组织、教具设计等方面，鲜见有对教学过程中教师站位选择的探讨。篮球教学中教师的站位是指教学过程中教师与学生之间的位置,是教师顺利、有序地组织课堂教学不可忽略的重要因素之一。尤其是学生课堂练习时教师的站位更显关键，合适的站位既能提高学生练习的效率，也有助于教师更好地掌控教学过程中出现的种种情况，有效地避免教学过程中意外情况的发生。,由此，笔者通过观摩中学篮球课、访谈具有丰富教学经验的中学教师对学生课堂练习中教师常见站位问题的分析，将教学实践的体会以及观摩、访谈的感悟总结如下，旨在对教师站位选择的合理性进行探讨。,二、小范围练习时的站位选择,（一）基本技术练习的站位选择,如图1所示为学生练习中距离投篮时的场面，为教师的站位。,问题分析：教师在选择区域站位时，虽能够清晰观察队首学生练习的动作，也能在学生跟进抢篮板球时，对动作不准确的学生进行及时的指导，但是此站位也存在相应问题：（1）距离学生练习队伍过远，仅能有效地观察前几名学生的练习动态；（2）无法掌控所有学生的练习场面，在练习秩序出现混乱时，也很难做到及时维持秩序；（3）较难与练习队伍中的学生进行及时的交流和沟通，不利于及时获得学生练习的反馈；（4）在学生练习中广泛出现错误动作时，不能及时喊停并为在合适的示范面为学生进行错误的纠正，并进行正确动作的讲解示范。,建议：基本技术的练习是为了巩固和提高学生动作的准确性和稳定性，教师的站位应在保证能看清所有学生的前提下，尽可能清楚地观察练习过程中所有学生的动态，这样有助于教师发现学生的广泛错误，便于及时进行整体的纠正。此外，站位的选择应做到在纠正动作时能够最快地到达适合的示范面，如本次练习中，能最快到达三角示范面（如图2所示）的最佳位置进行动作纠正。因此选择区域作为教师站位，能够有效避免上述问题，是较为合理而且可行的。,（二）战术配合练习的站位选择,如下图3所示为学生进行突分战术配合的练习场面，为教师的站位。,问题分析：教师在选择区域站位时，虽能较为全面地掌控学生的练习场面，并能观察学生在练习中动作以及跑动路线是否准确，是否达到预期练习效果等，但是笔者认为选择此站位仍存在以下问题：（1）距离远端练习队伍过远，不能与练习队伍中的所有学生进行及时的交流和沟通，不利于及时获得学生练习的反馈；（2）有可能处于下底接应投篮的学生的进攻路线中，在一定程度上会妨碍该学生的正常练习；（3）未处于能够形成合适的讲解示范面的最佳位置：该练习的最佳讲解队形应为中点队形（如图4），最佳示范队形为扇形队形（如图5）。,建议：战术配合的练习是为了让学生在运用合理技术动作的前提下，选择合适的跑动路线与队友进行配合，使学生明确清晰的配合路线是练习的关键。因此教师的选择应避开学生所在的跑动路线以及球的飞行路线，并在此基础上能做到更加接近学生的练习群体，处于最佳的讲解点以及能够最快地到达合适的示范点。由此，选择区域作为教师在本练习的站位，是较为合理的。,（三）小范围练习的站位策略,由上述举例分析可知，小范围练习时站位的策略主要有：（1）看清全部学生，掌控练习的场面;（2）最便于进行个别的纠正指导;（3）处于或最便于形成合适的讲解示范面;（4）处于练习行进路线外的安全区域;（5）便于及时与学生沟通交流。,三、大范围练习时的站位选择,（一）基本技术练习的站位选择,如图6所示为学生进行行进间运球低手上篮的练习场面，为教师的站位。,问题分析：教师选择此站位，旨在同时控制两个半场内学生的练习情况，并借以发现学生在练习中出现的问题，但笔者认为此站位亦存在一定值得商榷之处：（1）过于注重兼顾两个半场，可能会导致无法发现学生错误动作的现象；（2）由于此练习的重要阶段是在每个半场的三分线及以里区域，选择此站位无法在学生出现错误动作后进行及时的指导和纠正。,建议：笔者认为，在出现学生进行大范围（全场）的基本技术练习时，选择着重观察某一区域的练习情况，同时兼顾其他区域的练习秩序即可。表现在本练习中即为，着重观察半场内三分线及以里区域学生完成动作的情况，同时兼顾学生在另一半场的练习秩序。这样可以将更多的注意力集中在学生完成动作的准确性上，并在学生出现错误动作时，及时进行指导纠正。因此，选择或区域作为站位是较为合理的。但需注意的是，教师不能固定站在或区域，应在两区域内变换位置，以达到监督学生练习情况，维持练习秩序的效果。,（二）战术配合练习的站位选择,如图7所示为学生进行全场“二打一”战术配合的练习，为教师的站位。,问题分析：教师选择此站位，主要是为了更好地安排学生练习的顺序和秩序，以及在学生出现问题时便于向学生指出问题，指导学生进行错误纠正。但该站位存在一定的问题：（1）该战术配合的重要阶段应该是前场进行进攻的阶段，而该阶段的传球路线及跑动路线是配合成功与否的关键，因此教师的站位应选取便于清楚观察该阶段学生传球路线及跑动路线的位置；（2）学生在进行该配合的练习时，常出现的错误也在前场区域，因此教师的站位应选择便于在学生练习时及时停止练习并予以指导的区域。,建议：应选择区域作为站位，原因如下：（1）便于观察学生进攻的传球及跑动路线；（2）便于及时对出现错误的学生进行指导；（3）能够看清全部学生，掌控学生的练习场面。,（三）大范围练习的站位策略,较大范围练习时，站位的选择应做到：（1）照顾重点区域，兼顾其他区域;（2）避开学生的移动路线及球的运行路线，保证自身及学生安全;（3）灵活选位，时时换位;（4）处于或便于形成合适的讲解示范面;（5）便于观察练习情况、监督练习秩序、指导练习错误。,四、结语,选择合理的站位、掌握正确的站位策略对于教学的成功具有无可否认的重要性。在课堂教学的练习过程中出现偏差、失败、未达到预期效果时，体育教师作为教学活动的指导者、教学过程的管理者，从课堂练习教师的站位选择方面反思其中原因，改变教师站位、改善站位的方式和策略，或能够提升教学品质、提高教学效率、促进学生体育课堂的学习。,本文仅对篮球教学中学生练习时教师站位的选择做了简要地探讨和分析，主要是从不同练习范围的角度进行探讨。在教学实践中，教师站位也受到多方面因素的影响，本文并未涉及。对于风力、风向、阳光等自然因素，学生人数、年龄特征、性别等学生因素，教师身高、声音大小等教师本人因素对教师站位的影响有待进一步探讨和分析。,蛋白尿的诊断思路,蛋白尿定义,尿蛋白持续150mg24小时,或尿白蛋白肌酐比值30mg/g,或尿白蛋白肌酐比值30mg/!g,持续性:,1-2周内,2次或以上,蛋白尿定义,晨尿/任意尿,24小时尿,持续性,1-2周内,2次或以上,肾小球,肾小球,肾穿刺活组织检查,光镜,免疫荧光,电镜,56,、书不仅是生活，而且是现在、过去和未来文化生活的源泉。,库法耶夫,57,、生命不可能有两次，但许多人连一次也不善于度过。,吕凯特,58,、问渠哪得清如许，为有源头活水来。,朱熹,59,、我的努力求学没有得到别的好处，只不过是愈来愈发觉自己的无知。,笛卡儿,60,、生活的道路一旦选定，就要勇敢地走到底，决不回头。,左,拉,