修辞方式在教师口语中

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,第二章 教师口语基本技能训练,第二节 修辞方式在教师口语中的具体运用,第二节 修辞方式在教师口语中的具体运用,一、比喻的运用。,二、对比的运用。,三、直表的运用。,四、委婉的运用。,五、暗示的运用。,六、口语化和口语儿童化。,一、比喻的运用。,古人：“善喻者，以一言明数事；善喻者，,百言不能明其意。”,教育教学口语中运用比喻有如下几种：,以浅喻深，化深为浅。,以简喻繁，化繁为简。,以熟喻生，化生为熟。,二、对比的运用。,在教学过程中，通过对比显同见异，,是常用的技巧。,霍懋征老师以,“,伯牙和子期”的故事引,导学生理解,月光曲,中贝多芬给茅屋里,的盲姑娘弹琴的动因,。,三、直表的运用。,教师在传授知识时，必须具备直表的能,力。这样有助于传递比较密集的知识信息，,调动学生积极思维，给他们以清晰完整的印,象。,直表的要求：,用词力求准确精当、通俗,易懂；语句简洁、明快；语气确定，重音落,点清晰、确切，句间顿连干净利落。,师:最后这三个自然段,老师请小朋友自己读,自己学着提问,自己解答。,师:大家读懂这三个自然段了吗?,生:懂了,。,师:蘑菇该奖给谁?,生:小白兔,。,师:为什么?,生:因为它敢和高手比,。,师:课文中的高手指的是谁?,生:骏马。,师:对,骏马是跑得最快的一种动物,而弱小的小白兔敢和骏马比赛跑,不怕失败,又不甘心落后,努力拼搏,真是我们学习的榜样。,四、委婉的运用。,直表方式用于知识传授是必要的，但在不同的教育教学情景中，有时绕个弯子，用曲折、委婉的方式说，效果会好得多。委婉表达常常是在出语前后对语音、语态、语意等方面作如下变通处理：急变缓；直变曲；明变暗。,直表,:没有救过落水小孩,却胡乱编出一,个救落水小孩的事,这样的作文不真实,快拿回去重写!,婉曲,:写作文要真实,是不是?你没有救过落水小孩,却乱写出自己救落水小孩的事,愿不愿意把作文拿回去重写?,直表,:肖像描写?不对!还有对话描写呢!,婉曲,:你说得对,是用了肖像描写,如果再加上对话描写,就说得更全面了。,教师甲,:喂,怎么搞的?你们动了脑筋没有!,教师乙,:,(面带笑容)哪个同学能把问题的范围再缩小一些?谁能说得再明确一点?同学们想一想,能不能再说得具体些?,五、暗示的运用。,苏霍姆林斯基:教育技巧的核心是暗示。举例:,教材,218页。,练习:,请将下面两句话改为委婉或暗示的说法,A:大家说得很零碎,现在由我来归纳。,B:好,下面我们请一位同学到黑板上做这道题,其他同学在下面自己做,注意,作题时不要偷看黑板上的,也别磨磨蹭蹭,东张西望,都给我自觉点。,运用所学过的修辞方式设计一段教育或教学,口语。,六、口语化和口语儿童化。,教师口语表达有书面语色彩，同时又要重,视口语化。教师职业语言虽然是口语，却与日常,口语有许多不同之处。,在口语化的基础上，还应注意教师口语的儿,童化。口语的儿童化与“儿童口语”不可混为一,谈。教师应以规范化的口语给学生以良好的影,响，而不是向儿童不成熟的表达靠拢。其表达特,点是：词语运用的儿童化，句式运用的儿童化，,语情语趣的儿童化。,口语化、儿童化的要求:,词语口语化,儿童化。,句式口语化,儿童化。,词语口语化,书面词与口语词:,部署安排 黎明早晨 受损吃亏,诞辰生日 会晤见面 谄媚拍马,褴褛破烂 询问打听,孤掌难鸣一个巴掌拍不响,一暴十寒三天打鱼，两天晒网,耄耋之年七老八十,句式口语化,儿童化,诗人在这首诗中系统地、具体地详细地,给我们介绍了一个遭遇不幸的妇女与那个坏男,人相识、恋爱、结婚、以致后来被虐待、被遗,弃的完整过程。(,氓的教学片段,),诗人在这里,叙述了一个遭遇不幸的妇女,的故事。先写她同那个坏男人相识、恋爱,接,着写他们成家,最后写她怎样被虐待,甚至遗弃,的事。整个过程写得详细、具体、系统、完,整。(,氓的教学片段,),将下面书面色彩较浓的描述进行口语化、,儿童化的改造。,蔚蓝的天空没有一丝云。潺潺的流,水从鹅卵石中间穿过,鹅卵石在清澈的,水中忽隐忽现,清晰可见。溪边端坐着,一位老者,面庞清癯,双目炯炯有神。,小公鸡和小鸭子一块出去玩。,它们一块走到草堆旁,小公鸡的嘴,尖尖的,在草堆中找到很多虫子,吃,得很欢。小鸭子的嘴扁扁的,捉不,到虫子,急得直叫。,(旧手册324),冬去春来,冰雪消融。青蛙苏醒产卵了,水中出现点点蝌蚪;枯树嫩芽初绽,柳树披上绿绦。春燕纷飞,蜂蝶飞舞,春风吹拂,春雨飘洒,农家已开始春耕,播种。好一派美丽春光。,(旧手册324),