解析九年一贯课程之内涵特色

,按一下以編輯母片標題樣式,*,*,按一下以編輯母片,第二層,第三層,第四層,第五層,解析九年一貫課程之內涵特色 與實施策略,一、前言,二、新課程之內涵,三、新課程實施之疑慮,四、新課程實施策略,五、新課程教學策略,六、結語,1,前言:,因應教改趨勢,教育改革,建議重點,促進中小學教育鬆綁,帶好每位學生,改革課程與教學,提早學習英語,協助學生具有基本學力,建立補救教學系統,重視原住民教育,建立必要的推動機制,落實兩性教育,2,新課程新願景,課程鬆綁,調整知識結構,學生經驗中心,課程的決定權,課程的選擇權,學校本位課程,多元文化價值,統整課程內涵,發展多元教材,3,決策方針,九年一貫課程發展決策方針,要,求,課,程,一,貫,性,與,統,整,性,強,調,學,習,領,域,與,統,整,教,學,縮,短,上,課,時,間,與,快,樂,學,習,建,構,基,本,能,力,為,核,心,目,標,國,小,提,早,學,英,語,的,可,能,性,4,新課程之內涵,改變傳統知識的結構,培養關鍵得十項基本能力,發展學校本位課程,統整課程與主題教學,運用多元化教材來源,多元評量方式,國小五年級提早學英語,5,*改變傳統知識的結構,知識內容不變 知識結構改變 學科專家與師資培育體系的危機意識 師資培育方向重新適應,現行國小十一科、國中二十三科 七大學習領域,傳統單科知識 領域統整知識(跨科、跨領域),十項帶著走的基本能力(key Competence)為教育目標。,七大學習領域,6,*,七大學習領域,1,.,語文,國語、英語、閩南語、客家語及原住民母語,2.,健康與體育,健康、體育及兩性,3.,社會,歷史、地理、公民政治、經濟、法律、人權,4.,藝術與人文,音樂、美術、表演藝術,5.,數學,6.,自然與生活科技,生物、物理、化學、地球科學、環境生態、生活及資訊科技等,7.,綜合活動,輔導活動、團體活動、童軍教育、戶外教學、家政、生涯規劃等,8.,重要議題,資訊、環保、人權、兩性、生涯規劃 及家政,7,*培養關鍵的十項基本能力,(,1)解自我與發展潛能,(2)欣賞、表現與創新,(3)生涯規劃與終生學習,(4)表達、溝通與分享,(5)尊重、關懷與團隊合作,(6)文化學習與國際理解,(7)規劃、組織與實踐,(8)運用科技與資訊,(9)主動探索與研究,(10)獨立思考與解決問題,8,*發展學校本位的課程,學校本位課程發展(school-based curriculum development，SBCD)是實踐課程綱要的手段。,與課程標準型態不同，而是多元型態的設計。,發展歷程,結合全校教師、校外社區人士共同參與,考量學生個別差異、學校資源分配狀況,適當規劃領域課程大綱、教材組織或自編教材,學校課程計畫核備後始能實施,學校行政與教學動力 活絡起來 改變傳統教學安逸姿態簡單準備、方便教學、單獨施教、考試高分,9,*統整課程與主題教學,新課程強調學習領域與統整教學的課程設計,教學歷程教師群或師生互動過程 建構統整課程主題單元(月、週、年主題)教師專長分工教學,改變傳統學科式、統一班級課表 跨科、跨領域、打破班級編制、教師同儕互相討論與對話機制,調整班級教學型態 彈性調整學期週數、每節分鐘數、年級班級組合 大單元主題教學,學習領域與統整教學之設計觀念圖,10,學習領域與統整教學設計觀念圖,學習領域,統整教學,課程設計,師生互動,主題單元,課程統整,協同教學,教學歷程,合作學習,11,*運用多元化教材來源,國立編譯館可能不再編輯教科書，完全由民間書商取代編輯教科書工作。,書商必須優先提出一至九年級的課程計畫大綱，經審查單位依據審查要點及審查基準，審查通過後才可編輯教科書,教科用書編選程序示意圖,教科書非唯一的教材來源,多元化教材來源管道示意圖,12,*,教科用書編選程序示意圖,民間書商提出19,年級課程計畫大綱,編輯教科書送審,送審,評選優良教科書,學校教科書評選會,年級或班級使用,公平競爭成書發售,取得審定合格執照,逐年,檢討,通過,通過,13,*,多元化教材來源管道示意圖,網際網路,教學資源,教師自編,單元教材,學校課程,發展教材,中央發展,補充教材,審定本,教科書,縣市發展,鄉土教材,多元化的,教材來源,14,*重視學生經驗與多元評量,新課程主張兒童生活經驗生活應用能力 課程教材教法、評量目標。,融入學生生活經驗脈絡中 設計適性化課程。,國民教育法施行細則第二十一條規定：,教育部訂定國民中小學學生成績評量準則,地方政府訂定學生成績評量辦法,國民中小學依其發展特色訂定補充規定,多元化評量方式,傳統紙筆測驗,觀察實作評量,學生檔案評量,尊重教師評量方式及命題原則,15,*國小五年級提早學英語,九十學年度起，國小五六年級同步實施英語教學,獲得各界及民意代表的支持,國小英語教學師資檢核測驗,熱烈空前 報名五萬人，錄取3536人,部份縣市(台北市、台北縣、台南市、桃園縣等)已提前開始英語教學,避免重蹈英語教學之傳統缺失聽不懂、不敢開口,16,*國小五年級提早學英語,國小英語教學應改變英語教學模式,1.培養國小學生學習英語的興趣與方法,2.培養國小學生具備聽說為主、讀寫為輔的溝通能力,3.建立學生應用生活化英語能力的基礎,4.增進學生對本國與外國文化認識,5.奠定繼續學習國中英語課程的基礎,17,新課程實施之疑慮,新課程改革幅度太大、溝通不足，政策決定太匆促。,開放參與時間太短，無法仔細思考，學者專家頗有爭議。,質疑七大學習領域與十項基本能力的合理基礎。,自然與科技領域之內容無法整合，授課時數比例分配不足，未來恐降低學生科技能力的素質。,18,新課程實施之疑慮,基層教師心中的疑慮與憂心未解,無法教授整個領域知識，會不會被認為不適任教師？,課程綱要之授權制度，讓教師一時無法適應。,參與學校不會因學生上課節數減少而裁減老師？,擔心教育專業能力不足，新世紀A教學能力,1.統整課程的能力,2.協同教學的能力,3.編選教學資料的能力,4.規劃彈性課程的能力,5.多元評量的能力,6.學校本位課程發展能力,7.運用科技融入教學的能力。,19,新課程實施之疑慮,未進行課程實驗如何實施？,學術立場與意識型態之爭分科與合科、知識與能力、課程統整與實務作法、師資素養與培育管道，持有不同立場，仍待溝通與釋疑。,是否降低學生學習品質？,20,新課程實施策略,教育部刻正研擬國民中小學暫行課程綱要實施要點草案，以規範新課程實施策略。,逐年加速實施(構想中，須俟課程試辦計畫結果評估後再做決定)。,實施,年級,九十,學年度,九十一,學年度,九十二,學年度,九十三,學年度,國民,小學,一年級,一、二、四年級,一至五,年級,一至六,年級,國民,中學,試辦、,準備,一年級,一、二,年級,一、二、三年級,21,各學習領域學習階段,年級,學習領域,一,二,三,四,五,六,七,八,九,語文,本國語文,本國語文,本國語文,英語,英語,健康與體育,健康與體育,健康與體育,健康與體育,數學,數學,數學,數學,數學,社會,生活,社會,社會,社會,藝術,藝術,藝術,藝術,自然與科技,自然與科技,自然與科技,自然與科技,綜合,活動,綜合活動,綜合活動,綜合活動,綜合活動,22,年級,學習 總節數,領域,彈性學習節數,每週在校總時間,基本教學節數,（80%）,彈性學習節數(20%),一,20-22,20,2-4,1.語文學習領域,20%-30%。,2.健康與體育、社會、藝術、數學、自然與科技、綜合活動等六個學習領域，各佔,10%-15%,3.由學校課程委員會分配給各領域，但語文領域不能超過全部領域教學時間之,30%,，其他各領域不能超過全部領域教學時間之,15%,。,l受國家整體上班時間規定及地方政府調整的影響，彈性學習節數得彈性酌減，因地制宜。,2.惟地方政府之調節，以不減少基本教學節數為限，亦不得超過平均每週在校時間。,二,22-24,20,2-4,三,28-31,25,3-6,四,28-31,25,3-6,五,30-33,27,3-6,六,30-33,27,3-6,七,32-34,28,4-6,八,32-34,28,4-6,九,33-35,30,3-5,各年級每週教學節數分配表,23,學校課程發展委員會,組織任務,(1)各校皆應成立課程發展委員會及各學習領域課程小組之組織。,(2)課程發展委員會負責審查、決定全校各學習領域課程計畫及相關實施內容。,(3)成員：包括學校行政人員(校長、主任、組長)、班級導師及學科任課教師、家長及社區人士代表等，必要時得聘請學者專家列席諮詢。,(4)過小規模學校 漸進發展策略 地區性跨校課程發展委員會 再逐步發展。,(5)小型學校(六班以下學校)合併數個領域小組 跨領域課程小組。,24,學校課程發展委員會,課程計畫審查程序,(1)各學習領域課程小組事先提出領域課程計畫草案,(2)提報至學校課程發展委員會審議。,(3)課程發展委員會召集會議，議決剩下20%基本教學節數。,25,學校課程發展委員會,主要工作重點：,(1)研訂教科用書評選及採用辦法，送交校務會議議決，作為選擇審定本教科書之依據。,(2)研議跨領域學習單元，計算融入相關領域授課節數之辦法。,(3)研訂學校選修課程選修辦法。,(4)研訂學生成績評量辦法補充規定。,(5)協調處理教學或評量之重大爭議事項。,(6)鼓勵教師專業成長，每位教師應參與一個或一個以上之領域課程小組。,(7)定期評估、檢討、改進課程計畫、單元教學活動、教科用書、教學與評量方法及學生的學習,結果。,26,學校課程計畫,課程計畫範圍,(1)包含各領域課程計畫與彈性學習節數之規畫內容。,(2)各學習領域皆應提出領域課程計畫，其中語文學習領域應就國語、英語、母語分別提出課程計畫。,(3)跨領域之學習單元，應同時納入各相關領域之課程計畫。,27,學校課程計畫,課程計畫要素與規準,(1)基本要素：教學學年、學期、單元名稱、單元主題、單元教學時間及單元能力指標。,(2)基本規準：,目標撰擬符合暫行課程綱要各學習領域階段能力指標意涵。,課程計畫單元注意教學時間協調性、內容連貫性。,課程計畫應適當安排教學內容份量，避免學習負擔過重與趕進度。,28,學校課程計畫,規劃教學任務,(1)學校應調節全校老師授課專長與授課時間 分工均衡性。,(2)任課教師得依其專長擔任某一特定領域或跨領域之教學。,(3)同一學習領域之教師 教學分工,主題統整協同教學,(4)任課老師 得教授領域中特定單元，不必教授所有單元。,(5)同一主題單元 教學群相互搭配專長共同教學。,29,學校課程計畫,研訂學期課表,(1)注意各領域之教學均衡性，不必力求每週統一固定日課表，可因需要彈性調節變化。,(2)考量領域教學特性，得採集中或分散運用，以符教學需要。,(3)課表內容要項 記載週別、日期、單元主題、領域性質、授課時間及授課教師。,30,學校課程計畫,研訂課程計畫報備程序,(1)開學前兩個月，將學校課程計畫函送教育行政主管機關備查核准後，始能實施。,(2)各校應每隔三年全盤檢討更新一次課程計畫，重新報核。,(3)未滿三年期間，欲更改計畫內容 敘明理由及調整策略，重編課程計畫 重新報備核准，更改幅度以不超過基本教學時數20%為限。,(4)教育部及地方政府有督考學校課程計畫實施之權責。,(5)如課程計畫不符課程綱要 要求學校修正重新報核。,(6)如有教學、行政事務爭議，影響學生受教權益，縣市政府得組織課程實施申訴委員會，以協調並仲裁之。,31,學校課程計畫,彈性補充課程計畫相關教材,(1)地方政府得研發相關補充教材或單元主題 納入學校課程計畫中施教 不得多於基本教學節數5%。,(2)教育部、大專校院、師資培育機構及教師研習中心得補助或發展相關補充教材，協助教學改革。,32,學習評量,1.地方縣市政府依權責訂定學生成績評量辦法，再由各國民中小學依實際需求訂定學生成績評量辦法補充規定。,2.應掌握多元評量之精神與作法，並以學習領域單位登錄成績，包括必修與選修成績。,3.評量內涵應涵蓋認知、技能、情意等三種層次。,4.應設計多元評