呼吸系统常见症状体征课件

,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,呼吸系统常见症状体征,6、黄金时代是在我们的前面，而不在我们的后面。,7、心急吃不了热汤圆。,8、你可以很有个性，但某些时候请收敛。,9、只为成功找方法，不为失败找借口(蹩脚的工人总是说工具不好)。,10、只要下定决心克服恐惧，便几乎能克服任何恐惧。因为，请记住，除了在脑海中，恐惧无处藏身。-戴尔卡耐基。,呼吸系统常见症状体征呼吸系统常见症状体征6、黄金时代是在我们的前面，而不在我们的后面。,7、心急吃不了热汤圆。,8、你可以很有个性，但某些时候请收敛。,9、只为成功找方法，不为失败找借口(蹩脚的工人总是说工具不好)。,10、只要下定决心克服恐惧，便几乎能克服任何恐惧。因为，请记住，除了在脑海中，恐惧无处藏身。-戴尔卡耐基。第二章呼吸系统疾病病人的护理发病：2001年数据第一节 概 述呼吸系统疾病（不包括肺癌）在城市的死亡率第4位,农村第1位（22.46%，不包括结核）病因：2001年数据环境恶化,大气污染,吸烟,人口老龄PM2.5大气中直径小于或等于2.5微米的颗粒物，也称可入肺颗粒物，为大气污染的元凶。,初中化学新课程标准的实施，把学生的探究学习作为了重要教学环节，并将其作为培养学生探究能力的重要途径。探究教学能够为教师拓展教学思路、丰富教学手段，学生在探究过程中能够手脑并用，深刻体会化学学习的乐趣，在提升探究能力的同时，也使思维能力、创新能力得到了有效发掘。因此，教师要为学生营造更为广阔的探究空间，培养学生主动质疑、主动探究的精神，为实现初中化学的高效课堂奠定基础。,一、以实验教学激发学生探究兴趣,初中生在刚刚接触化学这门学科时，对化学知识及其实验有着强烈的好奇心和浓厚的探究兴趣。在教学中，化学实验是主要的教学方式之一，教师要充分利用这一教学优势，培养学生的观察、质疑和探究的能力，使学生对化学现象、化学概念有初步的认知。教师要明确实验的观察目的，引导学生观察化学实验的正确操作方法，注意实验操作的步骤和细节。在化学实验观察中，教师要引导学生分辨相似的化学现象，重点强调这些现象的细微差别。只有从细节入手，才能培养学生细心观察、条理清晰的探究精神，为下一步开展探究教学打下基础。,例如，在“金属钠和水”这个化学实验中，学生在观察整个实验过程后，仅得出“反应很剧烈”这一结论是不够的，这说明学生的观察和探究还不够深入。教师应以“金属钠熔成细小球体并在水面快速运动”这一现象为切入点，引发学生对金属钠比重的联想，正是由于金属钠比重低于水且熔点低，再加上水面氢气的作用，由此造成了金属钠小球的快速游动。而在实验过程中，钠能够被小刀切开，这说明钠的硬度偏低。这些化学现象与本质的有机结合，能够让学生把实验与知识进行有效衔接，从而使学生的探究学习更深入、更具目的性。在达到实验教学效果的同时，也有利于培养学生的纵向探究习惯，实现高效化学课堂的良好模式。,二、把化学探究式学习向课外延伸,探究教学可以通过不同形式来呈现。在实际教学中，教师要以化学课程标准为出发点，把学生的探究学习从课内延伸到课外，从而实现化学知识与实际生活的紧密联系，使学生意识到化学不但是一门学科，也是与生活密切相关的实用科学，只有建立起生活与化学间的有机联系，才能真正践行“化学服务于生活”的崭新科学理念。,例如，在学习“水的净化”内容时，教师可以引导学生利用已学过的知识自制净水器，这种带有实践性和实用性的动手操作，能够使学生进一步了解水的净化原理。教师可以根据教材内容及课外拓展内容提出以下问题：软水和硬水是怎样区分的？怎样判断家中的饮用水是软水还是硬水？认识硬水的危害并进行净水操作。用哪些方法可以得到净化水？净化水和饮用水是同一个概念吗？为什么？对于水中的不同杂质需采取哪些不同的净化方法？上述问题的提出，使学生的课内外探究内容相互呼应，学生带着这些问题进行探究学习，有利于对教学重点和难点的掌握。,教师设计一些学生力所能及的探究活动，不但能增加学生的动手操作能力，而且还能进一步“知其然，更知其所以然”，实现理论探究与教学内容之间的有机结合。在探究过程中，学生在增长知识的同时，也使自学能力和创新能力得到了提升。教师要鼓励学生主动发现问题，运用知识来解决问题，使学生在获取知识和提高学习效率的同时，也培养了学生的科学价值观，使学生的探究能力得到了充分发挥。,三、有效创设探究式化学教学情境,化学课堂中的探究活动，能够实现对教材知识的整合和升华。通过与生产实践的密切联系、探索化学科技的新成果、结合自身已积累的知识，学生能够以新的角度关注化学、学习化学。探究式化学教学方式与以往教学方式不同，传统的化学课堂由教师先教授知识，再利用相应实验来证实该理论的正确性，学生在学习中处于被动接受的状态。而探究式学习方式则利用教师创设的教学情境，促使学生主动探索，在探索中发现自身知识的不足，进而产生对新知识、新问题的强烈求知欲，最终形成主动学习、主动探索的良好学习习惯。,在探究式学习中，教师是课堂教学的主导者，而学生则是教学的主体。在教师的引导下，学生能够主动发现问题点和矛盾点，而新知识就是解决这些问题和矛盾的“武器”，学生只有掌握了解决问题的方法，才能实现教师的“授之以渔”的良好教学模式。例如，在“烧杯魔术”这一探究情境中，教师可以通过烧杯内溶液变红这一神奇变化，引导学生认识酚酞在酸碱溶液中的不同现象及变化，教师还可以把学生分成若干小组，引导学生亲自进行“烧杯魔术”实验，并要求学生记录操作过程，对每一步化学反应原理做出阐述。通过创设教学情境，学生勇于质疑、敢于实践的积极性得到了充分激发，学生能够利用已学到的知识来解决相对复杂的化学难题。化学教学情境的创设和应用，有利于学生探究能力的培养和发挥。,四、将探究内容与实践活动相结合,教材中的讨论、活动、实验、调查等环节都可以成为引导学生探究学习的素材。教师根据这些内容设计探究活动时，要符合学生的心理特点和行为特征，并以学生较为熟悉的形式开展，只有这样，学生才能真正融入化学探究的活动中。,以“制取二氧化碳”教学为例，在实际教学中，教师应依据教材中有关制取CO2的仪器说明，把一些图片进行放大复印，然后引导学生通过组合这些仪器模型，设计制取CO2的装置。在这一过程中，学生的思维更活跃了，他们大胆地进行了设计创新，通过实践操作设计出了多种装置组合，并通过小组讨论的形式进行了互动交流。这样的教学实践，有利于学生体会探究的乐趣，改变以往化学课堂上“教师讲，学生听”的被动教学局面，这对于学生动手能力和创新能力的培养有着重大的意义，这也是对课堂教学的有效延伸。,五、以多种探究形式培养探究习惯,探究式学习能够激发学生主动探索、主动发现的求知精神，而探究形式则是保证探究效果的重要因素之一。如何才能丰富探究教学的形式呢？教师可以从以下四个方面着手：第一，学生可以与教师在课堂上互动交流，可以对教师的观点提出不同意见，充分地表达自己对探究的体会、对化学问题的理解和观点；第二，教师不要生硬地打断学生提出的错误观点，而应以讨论的方式引导学生自己认识到观点的错误；第三，鼓励学生大胆发言，对于教师在讲解中的疏漏和错误应及时指出；第四，为学生创设更多的问题情境，有意识、有针对性地引导学生探索和发现，实现学生之间、师生之间的有效互动交流。,例如，在“金属资源的利用和保护”一课内容学习时，教师可以组织学生观察铁生锈的图片，进而引导学生讨论“铁为什么容易生锈？有哪些有效的方法能避免铁生锈？”对于生活中的这一常见现象，很多学生是已习以为常，在教师提出问题后，很多学生都回答是“空气潮湿”的原因。教师随即指出“空气潮湿”只是诱发铁生锈的原因之一，真正的原因要从铁的化学性质来分析。学生通过对铁元素化学成分的分析，了解了其化学性质是活泼的，能够与空气中的氧气发生反应，而潮湿空气中由于H2O含量增加，使铁与氧的反应更加活跃，因此铁更容易生锈。丰富的探究教学形式有利于培养学生形成良好的探究习惯，使化学高效课堂成为教学常态。,总之，初中化学教学中，学生探究能力的培养是实现新课改目标的核心主旨。探究能力的培养和形成，有利于学生知识面的横向拓展和纵向深入，在发现问题、探索问题的过程中，有利于培养学生勇于质疑、敢于探究的科学精神。通过探究教学的开展，学生能够形成更为完善和科学的世界观，学生的合作精神和协调能力也会得到提高。教师应将探究式教学恰到好处地运用于教学实践之中，为培养学生科学的探究精神和研究能力做好启发和引导，从而实现“以探究促学，行教学高效”的良好化学教学格局。,一、引言,在21世纪的今天，教育水平已经是一个国家是否强大的重要依据，更是一个社会进步的源泉，它是培养人才的基础，对经济的发展和科技的进步有着不可替代的作用。对于个人来讲，教育也是提高社会地位和改变命运的重要途径。,近些年，我国越来越注重教育的平衡发展问题，党和政府制定并实施了一系列法律、法规以及政策促进教育公平，在农村基础教育方面确实取得了一些进展和成就。但是，就目前而言，农村高等教育发展的情况仍然不容乐观，对于广大农村家庭来说高等教育的支出压力仍然很大。因此，通过对农村家庭高等教育支出情况的研究，可以深刻认识到目前农村家庭的经济水平以及对高等教育的负担能力，针对造成这些情况的原因对应提出一系列措施，不仅有利于改善农村家庭接受高等教育的现状，增强农村内在发展动力，同时还为构建和谐社会有积极的意义。,二、农村家庭高等教育支付现状,（一）农村家庭收入有一定提高,自改革开放以来，农民家庭的平均生活水平都有所提高。根据中国统计年鉴中1911年至2010年的数据显示，农村家庭人均纯收入由1990年的686元上升至2010年的5919元。,（二）农村居民高等教育投入不断增加,研究表明，居民家庭收入水平对教育支出有显著地正相关性。随着农村经济的发展和家庭人均收入水平的提升，家庭消费结构和观念也发生了改变，对高等教育的投入也相应的有了增加。根据国家统计局颁布的数据可以看出，2000年农村居民家庭平均每人教育支出为186.72元，至2005年上升至295.48元。,农村家庭平均每人教育支出尽管没有到达全国平均水平，但一直是在增加的，这其中除了有高等教育费用的增加这个原因外，也充分说明农村居民对子女高等教育的重视程度不断增强，可见接受高等教育，增强自身立足社会的竞争力，已经成为人们的共识。,（三）农村家庭高等教育的支出超过了其支付能力,农民自发投入高等教育增加的同时，高等教育费用不断增长也是造成农村家庭高等教育消费增加的原因。,与逐年增长的高等教育收费相比较，农村家庭人均收入的增长速度十分缓慢。1990-2010年，农村家庭人均纯收入从686元增加到5919元，20年间人均增长只有5000多元。而高等教育收费的水平，却大大超过了同期农村居民的收入增长水平。,同时，农村居民对高等学校学费支付能力的空间已经很小。调查显示农村家庭教育的高负担主要来源于非义务教育阶段，尤其是大学阶段。以农村居民人均纯收入为3587元为例，高等学校学费在5000元每年的水平时占农村居民人均纯收入的比重为139.4%，更不用说一些更加高昂的学费给农民带来的负担。,三、影响农村家庭高等教育支出能力的因素,（一）农村家庭收入水平不高,农民家庭高等教育的支付能力很大程度上是由其收入水平决定的。由于历史和环境的影响，农村家庭收入水平有限，虽然高等教育支出占家庭总支出比例较大，但是实际水平却不高。,现阶段农民家庭收入水平低是造成农民高等教育支出能力低下的根本原因，而造成农民家庭收入水平低的因素有许多，如农民增收的途径不多、农产品价格不合理、农业产业结构不合理，农业科技含量不高以及农民弱势群体的地位没有得到根本性的改变等。,（二）高等教育收费不合理,目前我国高等教育人均学费和学杂费逐年上涨，根据国家统计局调查的数据显示，1995年我国普