痉挛状态（SPASTICITY）的康复课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,痉挛状态(SPASTICITY)的康复,31、园日涉以成趣，门虽设而常关。,32、鼓腹无所思。朝起暮归眠。,33、倾壶绝余沥，窥灶不见烟。,34、春秋满四泽，夏云多奇峰，秋月扬明辉，冬岭秀孤松。,35、丈夫志四海，我愿不知老。,痉挛状态(SPASTICITY)的康复痉挛状态(SPASTICITY)的康复31、园日涉以成趣，门虽设而常关。,32、鼓腹无所思。朝起暮归眠。,33、倾壶绝余沥，窥灶不见烟。,34、春秋满四泽，夏云多奇峰，秋月扬明辉，冬岭秀孤松。,35、丈夫志四海，我愿不知老。痉挛状态,SPASTIC|TY)的康复,中国康复研究中心,朱镛连,定义,痉挛状态:是一种由速度决定的,强直,性牵张反射増强的运动障碍。牵张反射,是对肌肉牵伸而产生肌肉收缩的反射,由于失去高级中枢的调控而处于亢进,组成所称的“上运动神经元病损”综合,音乐是用来传达各种情感的媒体，并不是简单的听觉艺术，而乐感就是人们了解这种感觉的感官能力，一般包括音高感，节奏感，力速感，音色感，调性感，结构感，和声听觉，旋律感和对音乐形象和想像的感知等等。,一、在中学音乐教学中培养乐感的必要性,在音乐的教学过程中，培养和训练学生的乐感是很重要的。因为有了好的乐感，对提高学生的修养和理解音乐、感受音乐、表现音乐起着关键的作用，并会受益终生。,几乎所有的孩学生都喜欢音乐。学习音乐，可使学生的左右大脑平衡发达，可以陶冶人的性格和情感，提高学生的听觉感受，促进学生的情感体验，陶冶学生的情操。特别是学会欣赏音乐，可以培养学生的艺术修养，丰富和美化学生的精神生活，让学生通过那美妙的旋律来感受美好的生活，使学生全面发展，成为一个具有完美品质的人。而培养学生对音乐的感受力则是学生学习音乐、提高音乐修养的基础和前提。,中学的音乐教育不能仅仅的局限于课本的内容，为了应付教学而教学，应该在掌握基本音乐常识的基础上，逐步培养学生的艺术修养和良好的音乐感知能力。,二、怎样培养学生的乐感,（一）、加强视唱练耳教学,视唱练耳教学是培养乐感的重要方法之一。视唱练耳包括听觉训练和视唱两大部分：听觉训练通常来说应该从小抓起，但大部分学生没有条件。一般来说学前学过音乐的学生听觉能力相对较强。所以，尽早接触音乐对培养乐感是非常重要的。只有听觉能力提高了才有可能促进和提高对音乐的感知。在中学音乐教学过程中应该注重模唱的训练；视唱是视唱练耳中的另一个重要组成部分，它与听觉训练是相辅相成的关系，并不是独立的。通过科学有效的、专业化的视唱训练，能很好的促进和发展听觉能力。在教学过程中应该由浅入深地进行教学。,（1）注重节奏感的培养。,节奏相对来说比视唱要好掌握。进行由浅入深、循序渐进的训练。掌握音乐常用的节奏型，使学生能够按照节拍准确分辨出各种节奏型。,（2）从唱准单音过渡到旋律。,音乐教学中，学生不仅要会听，而且要会唱。唱和听缺一不可。可先唱准音阶，然后对学生进行级进、跳进、模进的练习，使学生能从多变的音阶中更好的把握每个音的音准。其次让学生通过听辩单音，对音高、音准进行识记和巩固练习，把所听的旋律记下来进行视唱，这样听唱兼顾更好的促进了学生对音准的掌握。,（3）从体态的律动方面着手。,学生的特点是好动，遇到较难的节奏，先进行体态律动的训练再过渡到演唱，这样迎合了学生的特点，他们会立即感到容易并很快能贴切地表达出来。那些乐感较差的学生，只要正确引导他们借助于自身体态律动来表现音乐，可以有效的提高对音乐的感知。,唱好视唱，必须要养成从视新谱开始就把各方面做到位的好习惯。首先要有音准、节奏、发音的听辨能力，做到精确和完美，产生错误后做到及时纠正。其次，对于所唱的旋律要有乐句的整体感，要明白旋律中的音不是孤立的，音与音之间是有联系的。总之，视唱练耳是一门较为复杂、包含的内容非常广泛的课程，要很好的掌握它，必须经过不断地、由浅入深、循序渐进地训练。,（二）、多听各种各样的音乐作品,音乐是一种声音的艺术，它是依靠乐音的高低、长短、强弱和音色的对比、变化有规律地组织起来，形成音乐形象，并通过器官来感受的一种艺术。人与音乐的最初接触就是听觉。所以，要引导学生通过多听音乐，在头脑中树立一个审美标准和分辨优劣的能力。这就要求学生在学习音乐时，要用心的体会，发展与建立内心听觉。并且大量的去聆听各类音乐，通过对音乐作品的反复聆听，音乐素质会在不知不觉中得到提高，产生良好的内心听觉。但在没有很好的分辩能力时，应尽量接触优秀的音乐作品。在聆听的同时，通过老师的引导来培养学生的音乐感受力。另外，听记一些自己喜爱的音乐作品，比如现代流行的音乐，有助于对音乐作品的深层次理解与掌握，可以带来多方面的益处，起到培养乐感的目的。转,（三）、必须重视音乐表现力和想像力的培养。,音乐的表现力就是要以准确的节奏、恰当的力度和速度，自然而美好、真切而饱满的感情把乐曲的艺术形象再现出来。在教学中教师根据乐曲的内容和曲调特点，在学生感受力、理解力和技术水平的范围内，适当的向学生揭示乐曲的艺术形象。为了更好的培养学生的音乐素质，由浅入深地掌握一定的音乐技能技巧，提高表现音乐的能力，因此在教学过程中就将基本训练寓于游戏之中，让学生随着节奏做拍手、捻指、拍腿、踩脚、叉腰的游戏，使之用身体、动作来感受、体验、表现音乐。,（四）、丰富学生的第二课堂,音乐乐感的训练应该说是音乐教学中最困难的过程。乐感的培养不能仅仅局限于短短的课堂教学，除了搞好课堂教学外还应搞好第二课堂的教学，让学生参加合唱队、乐队、舞蹈队及各种类型的文艺演出及观摩，让其在不同的场合去学习、磨练。让学生走出课堂，用自己的亲身实践感受音乐的情感，通过感知的认识逐步飞跃到理性的认识。,很多人这样认为，乐感是天生的，后天很难培养。但乐感是完全可以经过科学的训练而获得。但勤学苦练是必须的，因为有了一定量的积累，才能产生质的飞跃。同时必须重视上述几个方面的培养和训练。并且更重要的是培养学生对音乐作品内容的优劣、情感的健康于否、具有鉴别的本领。这对学生的健康成长和以后的艺术修养具有重要意义。,摘 要：口语交际教学是小学语文教学的一个重要组成部分，开展小学口语交际教学，有利于提高小学生的语文素养。但是目前农村小学普遍不重视口语交际，语文教师并没有真正落实口语交际教学，使得口语交际教学存在一系列问题。本文对农村小学口语交际教学的现状进行分析，并提出对策。,口语交际教学是教师通过创设具体交际情境组织学生进行听说互动的教学活动。义务教育语文课程标准（2011年版）明确提出口语交际教学的总目标：“具有日常口语交际的基本能力，学会倾听，表达与交流，初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往。”口语交际能力是与人沟通交流必备的能力，也是小学生在语文学习中要着重培养的能力之一。农村小学教育从一年级就开设了小学语文口语交际课，努力培养农村小学生的口语交际能力，因此研究农村小学口语交际教学对当前农村教学问题有实践意义。,一、农村小学口语交际教学的现状,（一）教学环境问题。,我国农村较多，交通不便，经济发展落后，因而农村小学占有很大的比例。在农村，学生接触最多的就是大自然中的万物，偏远山区的学生没有见过电脑、电话、多媒体、高速公路、高楼等，书本上外面的世界就是他们心目中外面的世界，没有多余的课外书，没有机会走出大山看看，农村学生所经历的事情较少，见识也较少。农村学校硬件设备落后，在一些偏远的农村，几个破教室、破桌椅就组成了一个学校。农村小学口语交际教学方面的设备、教学环境远远落后于城市学校，口语交际需要听话、说话交际的氛围、情境及道具都相当缺乏，加之农村学生交际圈狭窄、见识较少等都影响了农村学生口语交际能力的提高。,（二）教师自身问题。,农村教师多数可以称得上是老龄教师，现今一些老师可以说教过一家两代人，工作时间较长，虽然有丰富的工作经验，但缺少工作热情。时代在变，学生也在变，可这些老师的教学方法未曾改变，对于口语交际这一新版块的内容重视程度不够。加之，由于农村教师队伍素质参差不齐，师资力量匮乏，农村教师一般都是“全能型”，语、数、外、音、体、美都得上，繁重的教学课程使得农村教师无暇顾及口语交际教学。,（三）学生生活环境问题。,农村学生由于平常接触的人比较少，往往表现出性格内向、胆怯、腼腆，面对陌生人时，却不敢于开口。比如一些农村小学生，特别是留守儿童，由于年龄小，自理能力差，缺少父母的关爱，不利于儿童良好个性的形成。小学阶段是人格养成的重要阶段。相比学校环境，家庭环境也非常重要，儿童需要父母的关爱。农村小学生缺少应有的交流对象，加之不太爱说话，口语交际教学开展困难重重。,二、农村小学语文口语交际教学策略,（一）教师提高口语交际素养。,口语交际素养是对传统的听说教学的深化，它侧重于发展学生的即时口语表达能力。在小学语文课堂交际双方一般是学生与学生或学生与教师，教师不仅是一名指导者，而且是一名参与者，根据教育中的“心理同构律”，即在教育者寄希望于被教育者的素质和能力，教育者都应先于被受教育者而具备。所以，必须提高教师的口语交际素养，不仅要改变传统观念，重视口语交际教学，而且要提高教学语言表达能力，规范课堂教学用语，教师要为学生口语交际发挥榜样示范作用。例如，一些教师在评价学生优秀时，一般都是“好”“很好”“非常好”，慢慢的学生对好的概念就变得非常模糊。“好”与“不好”等简单的教师评价用语足以说明教师教学语言表达能力欠缺，提高教师口语交际素养，就需要教师在口语交际教学教师用语方面积累与丰富训练学习，自觉注意教学用语的规范性和准确性。例如，某某教师正在讲生字“呆”，学生组词为“发呆”，这时教师发现一位学生目光呆滞，上课走神了，教师马上说：“同学们，我们请某某同学为我们表演发呆的神情。”该同学听到自己的名字，马上站起来，老师为其再次重复题目，表演结束，同学们为这栩栩如生的表演报以掌声，老师接着说：“谢谢某某的表演，上课我们应该专心听讲，不要发呆。”该学生心领神会，接下来都在认真听课，教师巧妙的评价，既让学生意识到自己的错误，又不伤害学生的自尊心。提高自身师德修养，规范教师用语，教师用语言魅力感染学生。,（二）教师精心准备，培养学生对口语交际的兴趣。,对于每一堂口语交际课教师都必须认真做好准备，了解学生的特点，备好教学内容，做好教学设计。例如，苏教版四年级上册语文课本练习中的口语交际“小小讨论会用好压岁钱”。春节给压岁钱是我国的传统风俗习惯。过年，长辈可能会给你一些压岁钱，你打算怎样使用压岁钱，在班级里开一个小小讨论会，把自己的真实想法说出来，和大家交流。针对这一口语交际，教师首先应该收集有关资料，做好相应功课，设计好“压岁钱”口语训练。设计口语交际时，教师要注意消除学生的心理障碍，创造平等和谐的交际环境，让学生把自己心中的想法勇于表达出来，如果出现描述不清，教师就可进一步引导，学生再表达。鼓励学生有勇气表达，体会语言表达的趣味。,（三）丰富口语交际形式。,创设易于学生接受、乐于用语言表达的情境，学生口语交际能力是在具体情境的实践中培养出来的，特别是小学生，他们年龄小、注意力易分散、形象思维占主要优势，没有具体的情境，学生就不可能承担有实际意义的交际任务，也不可能有双向互动的实践过程。因此，教师要为学生创设情境训练学生的口头表达能力。其中可以联系生活、利用实物创设情境，教师利用教材中现有的口语交际情景，让学生模拟情景进行会话练习。利用教材中现有的情境，在教师的引导下学生自由发挥进行相应的口语会话练习，懂得如何向别人介绍朋友，做到语言表达准确，增强观察能力、思维能力和语言表达能力。,表演对口语交际训练也有非常好的效果，可将课文转化为课本剧，学生自己组织，自行写剧本，安排演员，进行简单的表演，既熟悉课文、学习知识，又锻炼组织能力，同时口语交际能力也会得到提高。这