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,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,校本,研,研修,与,与,中,中小,学,学教,师,师专,业,业发,展,展,叶,平,平,湖北,省,省教,育,育体,制,制改,革,革领,导,导小,组,组办,公,公室,（,（基,础,础教,育,育）,首,首席,专,专家,湖北,省,省教,育,育科,学,学研,究,究所,研,研究,员,员,一、,校,校本,研,研修,与,与教师,专,专业,发,发展,新,新趋,势,势,2022/10/30,2,（五,十,十一,）,）严,格,格教,师,师资,质,质，,提,提升,教,教师,素,素质,，,，努,力,力造,就,就一,支,支师,德,德高,尚,尚、,业,业务,精,精湛,、,、结,构,构合,理,理、,充,充满,活,活力,的,的高素,质,质专,业,业化,教,教师,队,队伍。,国家,中,中长,期,期教,育,育改,革,革与,发,发展,规,规划,纲,纲要,国,家,家正,式,式提,出,出“,高,高素,质,质专,业,业化,”,”教,师,师队,伍,伍建,设,设的,战,战略,目,目标,1,、中,小,小学,教,教师,专,专业,化,化与,校,校本,研,研修,的,的背,景,景,教育,规,规划,纲,纲要,提出,：,：努,力,力造,就,就一,支,支“,高,高素,质,质专,业,业化,”,”的,教,教师,队,队伍,，,，第,一,一次,把,把“,教,教师,专,专业,化,化”,正,正式,写,写进,了,了国,家,家纲,领,领性,文,文献,，,，这,是,是在,新,新的,历,历史,时,时期,，,，加,强,强教,师,师队,伍,伍建,设,设的,一,一个,重,重要,举,举措,。,。它,表,表明,，,，教,师,师专,业,业发,展,展和,教,教师,专,专业,化,化已,从,从民,间,间和,学,学者,的,的呼,声,声上,升,升为国家,战,战略，成,为,为教,师,师队,伍,伍建,设,设的发展,取,取向。我,们,们要,率,率先,高,高扬,起,起“教师,专,专业,化,化”的,旗,旗帜,，,，围,绕,绕专,业,业化,来,来开,展,展教,师,师教,育,育活,动,动。,（五,十,十三,）,）提,高,高教师,专,专业,水,水平和教,学,学能,力,力。,通,通过研修,培,培训、学,术,术交,流,流、,项,项目,资,资助,等,等方,式,式，,培,培养,教,教育,教,教学,骨,骨干,、,、“,双,双师,型,型”,教,教师,、,、学,术,术带,头,头人,和,和校,长,长，,造,造就,一,一批,教,教学,名,名师,和,和学,科,科领,军,军人,才,才。,国家,中,中长,期,期教,育,育改,革,革与,发,发展,规,规划,纲,纲要,教,师,师专,业,业化,的,的重,要,要途,径,径就,是,是“,校,校本,研,研修,”,”,教育,部,部,中小,学,学教,师,师专,业,业标,准,准,（征,求,求意,见,见稿,：,中学,要,要将,专业,标,标准,作为,教,教师,管,管理,的,的重,要,要依,据,据。,制,制定,中,中学,教,教师,专,专业,发,发展,规,规划,，,，注,重,重教,师,师职,业,业理,想,想与,职,职业,道,道德,教,教育,，,，增,强,强教,师,师育,人,人的,责,责任,感,感与,使,使命,感,感；开展,校,校本,研,研修,，,，促,进,进教,师,师专,业,业发,展,展。完善,教,教师,岗,岗位,职,职责,和,和考,核,核评,价,价制,度,度，,健,健全,中,中学,绩,绩效,管,管理,机,机制,。,。,学校,应,应成,为,为教,学,学研,究,究的,基,基地,；,；,每一,位,位教,师,师都,是,是教,学,学研,究,究者,；,；,教研,主,主题,是,是教,师,师教,学,学实,践,践中,的,的实,际,际问,题,题；,学校,有,有责,任,任为,教,教师,教,教研,寻,寻求,专,专业,支,支撑,；,；,学校,应,应建,设,设教,研,研文,化,化，,形,形成,学,学习,型,型组,织,织。,校本,研,研修,是,是基,础,础教,育,育课,程,程改,革,革的,伟,伟大,创,创举,学校,建,建立,以,以校,为,为本,的,的教,学,学研,究,究制,度,度,深,化,化新,课,课程,改,改革,的,的关,键,键是,教,教师,和,和教,师,师发,展,展,理念,课程,标准,教材,学校,教育,教学,学生,教师发展,我国,的,的基,础,础教,育,育改,革,革贯,穿,穿着,这,这样,一,一个,清,清晰,的,的逻,辑,辑：,教,教育,改,改革,的,的核,心,心环,节,节是课程,改,改革，课,程,程改,革,革的,核,核心,环,环节,是,是课堂,教,教学，课,堂,堂教,学,学的,核,核心,环,环节,是,是教,师,师的专业,发,发展。,教学,的,的转,型,型是,以,以教,师,师角,色,色的,转,转变,为,为前,提,提的,。,华东,师,师大,钟,钟启,泉,泉,教,教授,2022/10/30,7,2,、关,于,于“,教,教师,发,发展,”,”的,几,几个,基,基本,观,观点,“,教,教师,发,发展,”,”主,要,要指,的,的就,是,是“,教,教师,专,专业,发,发展,”,”,（,职业,“,“,准”,专,专业,专业,）,）,中华,人,人民,共,共和,国,国教,师,师法,明确,规,规定,：,：“,教,教师,是,是履,行,行教,育,育教,学,学职,责,责的专业,人,人员”。,1966,年联,合,合国,教,教科,文,文组,织,织与,国,国际,劳,劳工,组,组织,关于,教,教师,地,地位,的,的建,议,议,：“教,师,师工作,应,应被视,为,为专门职,业,业。这种,职,职业是,一,一种要,求,求教师,具,具备经,过,过严格而,持,持续不,断,断的研究,才,才能获得并维持专业知,识,识及专,门,门技能,的,的公共,业,业务。,”,”,得到教,师,师证照,只,只是拿,到,到了一,把,把教师,专,专业成,长,长机会,的,的钥匙,而,而已。（,Burke，1987）,2022/10/30,8,（五十,五,五）健,全,全教师,管,管理制,度,度。完,善,善并严,格,格实施,教,教师准,入,入制度,，,，严把,教,教师入,口,口关。,国,国家制,定,定教师资,格,格标准，明确,教,教师任,职,职学历,标,标准和,品,品行要,求,求。建,立,立教师,资,资格证,书,书定期登,记,记制度。,国家中,长,长期教,育,育改革,与,与发展,规,规划纲,要,要,2010,年，教,育,育部启,动,动研究,制,制定,中小学,教,教师专,业,业标准,、,教师教,育,育课程,标,标准,等，建,立,立教师,教,教育标,准,准体系,。,。,2011,年，教,育,育部选,择,择,6,个省份,实,实施教,师,师资格,考,考试和定期注,册,册制度。证书,定,定期登,记,记需要,有,有教师,职,职业素,质,质和职,业,业规范,的,的评价,考,考核内,容,容，每,5,年进行,一,一次注,册,册考核,，,，完善,教,教师退,出,出机制,。,。,2012,年，教,育,育部决,定,定扩大,中,中小学,教,教师资,格,格考试,改,改革和定期注,册,册制度试点工,作,作 。,三大,标,标准（,教,教育部,颁,颁布的,教师专,业,业标准,）,1,、专业,理,理念与,师,师德：,专业认,同,同、专业态,度,度,关爱学,生,生、个,人,人修养,2,、专业,知,知识：,通识知,识,识、学,科,科知识,、,、教育,知,知识,学科教,学,学知识,3,、专业,能,能力,:,教学设,计,计能力,、,、教学,实,实施能,力,力、教,学,学评价,能,能力,班级管,理,理能力,、,、沟通,合,合作能,力,力、反思发,展,展能力,教师,专,专业发,展,展的基,本,本标准,观点,1:,专业知,识,识的核,心,心成分,是,是“学,科,科教学,知,知识”,世界,各,各国对,教,教师资,格,格认证,及,及对教,师,师专业,知,知识和,技,技能培,养,养的最,新,新实践,发,发现，学科教,学,学知识,（,（,PCK,）最能区,分,分学科,专,专家与,教,教学专,家,家、名,师,师与低,水,水平教,师,师之间,的,的不同,。,。,Cochran,King,and DeRuiter,（,1991,）提出,：,：,教师不,同,同于生,物,物学家,、,、历史,学,学家、,作,作者或,教,教育研,究,究者，,不,不单是,在,在学科,内,内容知,识,识的数,量,量与质,量,量，同,时,时他们,的,的知识,组,组织应,用,用也不,同,同。例,如,如，一,个,个有经,验,验的科,学,学课老,师,师，他,的,的知识,组,组织是,基,基于教,学,学,用来帮,助,助学生,了,了解科,学,学概念,的,的观点,；,；而科,学,学家则,不,不同，,知,知识的,组,组织是,用,用来架,构,构这个,领,领域的,新,新知识,。,。,学科,教,教学知,识,识（,P,edagogical,C,ontent,K,nowledge,）, 一,门,门学科,的,的统领,性,性观念,关于本,学,学科性,质,质的知,识,识，本,学,学科中哪些是,最,最有学,习,习价值的知识,。,。,学生对,哪,哪些学,习,习内容,容,容易理,解,解和误,解,解的知,识,识。, 特,定,定学习,内,内容在,横,横向和,纵,纵向上与整体,联,联系的知识,。,。, 如,何,何将特,定,定学习,内,内容呈示给,学,学生的策略,的,的知识,。,。,格罗斯曼,(P.L.Grossman,1994),学科教学知,识,识（教育部,教师专业标,准,准,）, 掌握,所,所教学科课,程,程标准 。, 了解,学,学生学习学,科,科内容时的,认,认知特点,。,。, 掌握,针,针对学科内,容,容进行教学,的,的方法 。, 掌握,学,学科课程资,源,源开发的策,略,略 。,观点,2:,教师专业发,展,展的重点，,主,主要于提高,专,专业能力，以及,PCK,（实践性知,识,识）,专业知识,在,在达到一定,程,程度后，与,学,学生的学习,成,成绩和教学,效,效果已不存,在,在明显的相,关,关性，而专,业,业能力（实,践,践性知识）,却,却起着决定,性,性的作用。,认知变量,（,（如教师对,教,教材的准备,程,程度或智力,水,水平）同学,生,生的学习成,绩,绩只有很小,的,的相关，这,类,类变量充其,量,量只是影响,学,学生学习的,作,作用不大的,变,变量。这就,是,是说，超出,了,了某种最低,的,的或临界的,水,水平，这些,因,因素对教师,的,的教学效果,就,就没有什么,影,影响。,美,奥苏贝尔,英国物理,化,化学家和哲,学,学家 迈克,尔,尔,波兰尼（,M.Polanyi,）在,人的研究,一书中提出,：,：,人类有两种,知,知识。通常,所,所说的知识,是,是用书面文,字,字、图表或,数,数学公式表,述,述的，这只,是,是知识的一,种,种形式。还,有,有一种知识,是,是不能系统,表,表述的，例,如,如我们有关,自,自己的行为,的,的某种知识,。,。波兰尼把,前,前者称为“,明,明确知识”,（,（显性知识,）,），而将后,者,者称为 “,缄,缄默知识”,（,（隐性知识,）,）。,观点,3:,把握好两类,知,知识 “学,”,”与“习”,关,关系，提高,教,教师专业技,能,能,“明确知,识,识”和“缄,默,默知识”构,成,成了知识“,冰,冰山”的上,下,下层，分别,由,由“学”与,“,“习”获取,。,。,示例：德国,机,机电专家斯,坦,坦因门茨与,电,电机修理, 实践性,知,知识不能“,学,学”，只能,“,“习”,。,上海教科院,顾泠沅教授,举,举的例子：,中,中国古代甲,骨,骨文“学”,与,与“习”：, 教师的,专,专业能力（,及,及,PCK,）属于缄默知,识,识，也称为,教师的,“实践性知识”，即,教师真正信,奉,奉的，并在,其,其教育教学,实,实践中实际,使,使用和,(,或,),表现出来的,对,对教育教学,的,的认识。, 北京大,学,学陈向明教,授,授指出：学术理论不,一,一定能够最,有,有效地促进,教,教师的专业,发,发展，“理论联系,实,实际”不适,合,合教师专业,发,发展。教师的知,识,识可分成两,类,类：“理论,性,性知识”和,“,“实践性知,识,识”。教师的实践,性,性知识是教,师,师专业发展,的,的主要知识,基,基础，在教师的,工,工作中发挥,着,着不可替代,的,的作用。,观点,4:,教师专业成,长,长最有效的,途,途径是反思,实,实践,美国心理学,家,家波斯纳提,出,出：教师成长,=,经验,+,反思,美国教育,研,研究学会提,出,出：教师即,反,反思性实践,者,者,（,1,）每位教师,对,对教学都有,一,一种基本认,识,识；（,2,）对教学的,认,认识是在学,校,校（职场）,中,中形成的，,而,而过去流行,的,的观点认为,教,教师的知识,大,大多是在大,学,学获得的；,（,（,3,）教学和学,习,习不可避免,地,地联系在一,起,起，教学就,是,是学习；（,4,）教师的学习,必,必须以问题,为,为基础，为,实,实践提供更,多,多的知识。,日本教育学,会,会会长佐藤,学,学教授提出,：,：教师是以经,验,验的反思为,基,基础，面向,儿,儿童创造有,价,价值的某种,经,经验的“反,思,思性实践家,”,”，其专业,成,成长的性质,是,是，在复杂情境,的,的问题解决,过,过程中所形,成,成的“实践,性,性学识”的,发,发展。,对教师的,要,要求,中学教师要,将,将,专业标准,作为自身专,业,业发展的基,本,本依据。制,定,定自我专业,发,发展规划，,爱,爱岗敬业，,增,增强专业发,展,展自觉性；,大,大胆开展教育教学实,践,践，不断创新,；,；积极进行,自,自我评价，,主,主动参加教师培训和自主研修，逐步提升,专,专业发展水,平,平。,我国,教师专业标,准,准,对“反思实,践,践”的要求,专业能力标,准,准：（十四,）,）反思与发,展,展,59.,主动收集分,析,析相关信息,，,，不断进行反,思,思，改进教育,教,教学工作。,60.,针对教育教,学,学工作中的现实需要与,问,问题，进行探索和,研,研究。,61.,制定专业发,展,展规划，不,断,断提高自身,专,专业素质。,3,、以反思行,动,动的方式，,促,促进教师专,业,业成长,以“反思,实,实践”和“,行,行动研究”,的,的方式，探,讨,讨和解决教,学,学实践中发,生,生的问题，动员全国所,有,有中小学开,展,展“校本研修”（以校为,本,本的教育教,学,学研究和培,训,训），这是,促,促进教育教,学,学改革和实,现,现教师专业,发,发展的重要,策,策略和途径,。,。,问题：教,师,师专业发展,主,主要依靠“,研,研修”还是,“,“培训”？,2022/10/30,18, 关于研,修,修与培训,“,“起点”的,思,思考,教师在职培训模式的改进研究,学生学习结果的变化,教师知识、能力、态度的变化,教师课堂教学的变化,培训,研修,2022/10/30,19,传统的教,师,师培训基本,模,模式（教师,是,是被培训对,象,象）,从教育理论,和,和知识切入,，,，告诉教师,应,应该如何做,，,，然后提供,示,示范和练习,。,。往往由一,些,些不了解教,师,师日常教学,的,的专家“开,处,处方”，把,“,“最佳方案,”,”包装后交,给,给教师，期,望,望他们能够,运,运用。,讲授先行的学习：理论实践,实践先行的学习：实践理论,规划纲要,创新人才培养模式,知行统一,；,学思结合；,因材施教。,改进的,教,教师研训,模,模式（教,师,师自主研,修,修，研训,结,结合）,从教师和,学,学生的实,践,践问题切,入,入，自主,研,研修，在,解,解决问题,的,的过程中,与,与理论对,话,话，提高,专,专业能力,。,。,教师有,效,效的学习,方,方式：知,行,行统一，,研,研修学习,听（看）,中,中学（读书、,听,听讲座）,学,做中学（实践学,习,习，课例,/,案例学习,）,）,习,把听懂的,东,东西做出,来,来（行为跟,进,进）,行动,把做好的,东,东西说出,来,来（隐性知,识,识显性化,）,）,反思,当教师在,学,学校里坐,在,在一起研,究,究学生学,习,习情况的,时,时候，,当,当他们把,学,学生的学,业,业状况和,如,如何教学,联,联系起来,的,的时候，,当,当他们从,同,同事和其,他,他外部优,秀,秀经验中,获,获得认识,、,、进一步,改,改进自己,教,教学实践,的,的时候，,他,他们实际,上,上就是处,在,在一个绝,对,对必要的,知,知识创新,过,过程中，,这,这种知识,的,的创新过,程,程其实就,是,是学习。,迈克尔,富兰,透视教育,改,改革,就目前的,情,情况看，外出进修,、,、集中培,训,训、教师,提,提高工程,等,等都只能,是,是“破冰,”,”。只有,将,将重心下,移,移，关注,绝,绝大多数,普,普通教师,的,的专业发,展,展，通过校本研修,，,，让教师,在,在“知行,统,统一”的,研,研修过程,中,中，在课,堂,堂教学的,复,复杂情境,下,下，自主,学,学习、现,场,场研究、,自,自我反思，从而获,得,得持续的,、,、大面积,的,的提升。,校,校本研修,标,标志着教,师,师专业发,展,展的“回,归,归”。,国务院关,于,于加强教,师,师队伍建,设,设的意见,（,2012,年）,（八）建,立,立教师学,习,习培训制,度,度。实行,五,五年一周,期,期不少于,360,学时的教,师,师全员培训,制,制度，推行教,师,师培训学,分,分制度。,采,采取顶岗置换,研,研修、校,本,本研修、,远,远程培训等多种模,式,式，大力,开,开展中小,学,学、幼儿,园,园教师特,别,别是农村教师培训。,2022/10/30,22,二、校本,研,研修及行,动,动策略,校本研修是学校以校本研究方式,开展的教,师,师进修（,或,或自我培,训,训）活动,。,2022/10/30,23,1,、校本研,修,修标志着,中,中小学教,育,育科研的,转,转型,教育部关,于,于课改实,验,验要求的,通知,：,建立以校,为,为本的教,学,学研究制,度,度，是强,调,调将教学,研,研究的重心下移,到,到学校，通过以教师为主,体,体的研究活,动,动，深入,了,了解并及,时,时解决教学,实,实践中的,困,困难和问,题,题，总结、,推,推广教学,经,经验，探,索,索教学规,律,律，形成,民,民主、开,放,放、科学,的,的教研机,制,制，在课,程,程改革的,实,实践中不,断,断提高教师,的,的教学专,业,业水平和中小学,课,课程建设,与,与管理的,能,能力。,2,、 校本,研,研修的研,究,究内容是,什,什么？,研究特,点,点：为了学校,，,，在学校,中,中，基于,学,学校。,研究内,容,容：涵盖了校,本,本课程开,发,发、校本,教,教学研究,、,、校本管,理,理研究和,校,校本培训,研,研究等方,面,面。,研究重,点,点：聚焦课堂,教,教学，组,织,织教师针,对,对教学中,的,的疑难问题进行现场研究、反思实践和行为跟进，进而总,结,结提升和,探,探索规律,。,。必须把,“,“研究”,、,、“反思,”,”、“行,动,动”与“,问,问题”联,系,系起来。,教,教师的研,究,究是否有,意,意义，是,否,否有成效,，,，关键在,于,于对于问题,的,的诠释，,以,以及解决,问,问题的决,策,策和行动。,研究应,用,用：教学模式,改,改革、高,效,效课堂、,反,反转课堂,3,、 校本,研,研修要改,变,变教师什,么,么？,为了生存的职业生活方式：,为了完成教学任务，,达到一定的质量标准,为了理想的职业生活方式：,把改革作为自己工作的目标，,开始研究如何提高自己,。,不关心学校的规划、发展，,学校制度也不便于,教师参与学校事务。,关注学校的长远规划，,积极参与学校发展,。,以个人为中心开展教学，,与其他教师交往可有可无。,积极交流，,共同研究,，,分享、欣赏、,反思自我,。,认识：,校,校本研修,根,根本改变,的,的是教师,的,的专业态度和职业道德,，,，不是通过,“,“说教”,，,，而是通,过,过实践，,通,通过行动,和,和反思。,4,、校本研,修,修的主要,方,方式是什,么,么？,基本方式,：,：校本行,动,动研究,问题即课,题,题，行动,即,即研究，,反,反思即学,习,习，效果,即,即成果。,校本行动,研,研究的基,本,本步骤（,建,建议）,对问题进,行,行梳理（,学,学校层面,、,、学科教,学,学层面、,班,班级层面,、,、教师个,人,人层面）,，,，发现带有,共,共性的关,键,键问题，,或,或当前亟,待,待解决的,问,问题；,确定行动研究,的,的当前课题和后续课,题,题；,筛选和学,习,习有关的,教,教育教学,理,理论方法,，,，研究并制定行动,计,计划和行动方,案,案；,实施行动计划和方,案,案，进行,课,课堂观察,和,和记录；,总结和反,思,思（个人反,思,思、同伴,互,互助、专,业,业引领）,：,：提出改,进,进策略，,写,写出行动,研,研究报告,（,（叙事研,究,究报告、,教,教学案例,等,等）。,行为跟进,：,：改变教学,行,行为，提出新的问题。,如何梳理,和,和发现问,题,题,紧密结合,课,课程改革,和,和教学进,程,程的需要,，,，重点围,绕,绕教师的学科教学,知,知识（,PCK,）和专业能力，梳理和发,现,现问题，,形,形成研究,课,课题，开,展,展行动，,包,包括叙事,研,研究、观,察,察研究、,课,课例研究,和,和案例研,究,究等，在,解,解决教育,、,、教学问,题,题的过程,中,中提升能,力,力。,什么是行,动,动研究的,问,问题领域,核心知识,、,、重点难,点,点、整体,联,联系、呈,现,现方式；,教学设计,能,能力、教,学,学实施能,力,力、教学,评,评价能力,；,；班级管,理,理能力、,沟,沟通合作,能,能力等；,启发式、,探,探究式、,讨,讨论式、,合,合作式、,参,参与式教,学,学、以学,定,定教、信,息,息技术与,学,学科整合,等,等；,高效课堂,、,、学案导,学,学等；,研究性学,习,习、社区,教,教育、社,会,会实践等,；,；,教书育人,、,、德育渗,透,透、因材,施,施教等。,问题,计划,行动,反思,校本行动,研,研究,5,、校,本,研修的行,动,动,策略,湖北省校,本,本研究协,作,作课题的,实,实践经验,专业引领,实践与理论对话,自我反思,教师与自我对话,同伴互助,教师与同行对话,校本研,究,究的核心,要,要素,提倡教师,个,个体的“自我反思”，保持,同,同事之间,的,的互助指,导,导（同伴互助），并注,重,重纵向的,理,理念引领,（,（专业引领），三者,的,的整合，,构,构成“校,本,本研究”,核,核心要素,。,。,教师专业,发,发展,校,本,研修的行,动,动,策略,1,、从教育,叙,叙事研究,开,开始行动：促进教师,自,自我反思，改变教,师,师“做研,究,究”的话,语,语方式，,让,让教师进,入,入研究状,态,态。,2,、以社会,化,化网络软,件,件支持行,动,动研究：搭建网,络,络校本研,究,究平台，,促,促进教师,之,之间的同伴互助,和,和思想互,联,联。,3,、以观察,研,研究发现教学,问,问题：聚焦课堂,教,教学，通过观察,他,他人行为,发,发现问题,，,，并实现,“,“替代学,习,习”。,4,、开展以,案,案例,/,课例研究,为,为载体的,校,校本研究：以问题解,决,决为中心，全面提,升,升教师承,载,载新课程,的,的教学能,力,力。,5,、以需求,为,为导向，,开,开展多种,形,形式的校,本,本研修：实现教学、研,究,究、学习,、,、培训的,结,结合，全面提,高,高教师专,业,业素质。,6,、构建教,师,师学习共,同,同体：以校本,研,研修为载,体,体，创新教研,制,制度，重,构,构教研文,化,化，建设学,习,习型组织,和,和学习型,学,学校。,三、校本,研,研修的行动研究,案,案例,2022/10/30,34,1,、从教育,叙,叙事研究,开,开始行动,教育叙,事,事就是“,讲,讲教育故,事,事”。要求教师,以,以合理有,效,效的方式,解,解决自己,在,在教室或,其,其他场所,里,里发生的,教,教育、教,学,学问题，,然,然后将自,己,己怎样遇,到,到这个问,题,题，怎样,解,解决这个,问,问题的整,个,个教学过,程,程“叙述,”,”出来，,再,再加上自,己,己的反思,。,。,教育叙,事,事形成的,报,报告是一,种,种“教育,记,记叙文”而不是“,教,教育论文,”,”。这种,教,教育“记,叙,叙文”比,传,传统的教,育,育“论文,”,”更能引,起,起读者“,共,共鸣”，,并,并由此而,体,体现其研,究,究价值。,叙,叙,事,事,研,研,究,究,以,以,“,“,叙,叙,述,述,”,”,为,为,主,主，,但,但,是,是,在,在,自,自,己,己“,反,反,思,思,”,”的,基,基,础,础,上,上,写,写,的,的,，,，,“,“,夹,夹,叙,叙,夹,夹,议,议,”,”,，,，,真,真,实,实,、,、,深,深,入,入,地,地,反,反,映,映,作,作,者,者,的,的,思,思,考,考,。,。,示,示,例水,的,的,沸,沸,点,点,是,是,可,可,变,变,化,化,的,的,湖,北,北,省,省,咸,咸,宁,宁,市,市,温,温,泉,泉,中,中,学,学,郑,郑,翠,翠,萍,萍,初,二,二,物,物,理,理,第,第,四,四,章,章,热,现,现,象,象,中,有,有,一,一,节,节,实,实,验,验,课,课,是,是,观,观,察,察,水,水,的,的,沸,沸,腾,腾,，,，,测,测,水,水,的,的,沸,沸,点,点,。,。,我,我,像,像,往,往,常,常,一,一,样,样,带,带,领,领,学,学,生,生,到,到,实,实,验,验,室,室,。,。,首,先,先,在,在,讲,讲,台,台,上,上,演,演,示,示,一,一,遍,遍,仪,仪,器,器,的,的,安,安,装,装,、,、,实,实,验,验,步,步,骤,骤,及,及,实,实,验,验,操,操,作,作,注,注,意,意,事,事,项,项,，,，,然,然,后,后,让,让,同,同,学,学,们,们,动,动,手,手,实,实,验,验,，,，,要,要,求,求,他,他,们,们,注,注,意,意,观,观,察,察,并,并,填,填,写,写,好,好,实,实,验,验,报,报,告,告,。,。,实,验,验,正,正,在,在,进,进,行,行,，,，,同,同,学,学,们,们,都,都,忙,忙,着,着,观,观,察,察,水,水,的,的,沸,沸,腾,腾,现,现,象,象,，,，,记,记,录,录,水,水,沸,沸,腾,腾,时,时,的,的,温,温,度,度,（,（,沸,沸,点,点,）,）,。,。,突,突,然,然,，,，,有,有,个,个,同,同,学,学,很,很,紧,紧,张,张,很,很,兴,兴,奋,奋,地,地,喊,喊,：,：,“,“,老,老,师,师,，,，,快,快,来,来,看,看,，,，,我,我,们,们,发,发,现,现,水,水,沸,沸,腾,腾,后,后,，,，,温,温,度,度,还,还,在,在,上,上,升,升,，,，,都,都,快,快,超,超,过,过,102,了,。,。,”,”,我,我,赶,赶,忙,忙,过,过,去,去,看,看,了,了,看,看,，,，,没,没,有,有,马,马,上,上,指,指,出,出,问,问,题,题,，,，,而,而,是,是,让,让,他,他,们,们,观,观,察,察,自,自,己,己,的,的,实,实,验,验,装,装,置,置,与,与,别,别,组,组,的,的,安,安,装,装,有,有,什,什,么,么,不,不,同,同,。,。,他,他,们,们,观,观,察,察,了,了,一,一,会,会,儿,儿,，,，,说,说,：,：,“,“,我,我,们,们,的,的,挡,挡,水,水,蒸,蒸,汽,汽,的,的,塑,塑,料,料,片,片,覆,覆,盖,盖,在,在,杯,杯,口,口,上,上,，,，,别,别,的,的,组,组,离,离,杯,杯,口,口,有,有,一,一,段,段,距,距,离,离,。,。,”,”,“,那,那,么,么,，,，,你,你,们,们,把,把,塑,塑,料,料,片,片,往,往,上,上,移,移,动,动,一,一,点,点,，,，,再,再,观,观,察,察,看,看,看,看,。,。,”,”,当,他,他,们,们,把,把,盖,盖,在,在,杯,杯,口,口,的,的,塑,塑,料,料,片,片,向,向,上,上,移,移,动,动,后,后,，,，,过,过,了,了,一,一,段,段,时,时,间,间,，,，,水,水,仍,仍,然,然,在,在,沸,沸,腾,腾,，,，,但,但,温,温,度,度,下,下,降,降,到,到,100,就,不,不,变,变,了,了,。,。,问,题,题,虽,虽,然,然,解,解,决,决,了,了,，,，,但,但,这,这,件,件,事,事,使,使,我,我,突,突,然,然,有,有,了,了,灵,灵,感,感,：,：,让,让,全,全,班,班,同,同,学,学,都,都,来,来,体,体,验,验,一,一,下,下,这,这,个,个,实,实,验,验,。,。,于,于,是,是,，,，,我,我,让,让,同,同,学,学,们,们,仿,仿,照,照,这,这,种,种,方,方,法,法,重,重,做,做,一,一,遍,遍,实,实,验,验,，,，,并,并,强,强,调,调,移,移,塑,塑,料,料,片,片,时,时,不,不,要,要,被,被,烫,烫,着,着,，,，,认,认,真,真,观,观,察,察,并,并,与,与,先,先,前,前,做,做,的,的,实,实,验,验,进,进,行,行,比,比,较,较,。,。,做,完,完,新,新,实,实,验,验,后,后,，,，,有,有,同,同,学,学,提,提,出,出,问,问,题,题,：,：,“,“,为,为,什,什,么,么,塑,塑,料,料,片,片,没,没,盖,盖,着,着,杯,杯,口,口,时,时,，,，,水,水,的,的,沸,沸,点,点,是,是,100,？,而,而,盖,盖,着,着,杯,杯,口,口,时,时,，,，,温,温,度,度,达,达,到,到,100,还,要,要,上,上,升,升,呢,呢,？,？,”,”,我,我,顺,顺,势,势,引,引,导,导,他,他,们,们,分,分,析,析,观,观,察,察,到,到,的,的,现,现,象,象,。,。,同,同,学,学,们,们,恍,恍,然,然,大,大,悟,悟,：,：,用,用,塑,塑,料,料,片,片,盖,盖,住,住,杯,杯,口,口,蒸,蒸,汽,汽,不,不,能,能,及,及,时,时,跑,跑,出,出,来,来,，,，,水,水,面,面,气,气,压,压,增,增,大,大,，,，,沸,沸,点,点,就,就,会,会,升,升,高,高,啊,啊,。,。,这,次,次,实,实,验,验,不,不,仅,仅,使,使,学,学,生,生,证,证,实,实,并,并,牢,牢,牢,牢,记,记,住,住,了,了,书,书,本,本,上,上,的,的,知,知,识,识,，,，,而,而,且,且,让,让,他,他,们,们,感,感,受,受,到,到,发,发,现,现,问,问,题,题,、,、,探,探,究,究,问,问,题,题,、,、,解,解,决,决,问,问,题,题,的,的,乐,乐,趣,趣,。,。,这,这,节,节,课,课,给,给,了,了,我,我,很,很,大,大,的,的,启,启,示,示,：,：,抓,抓,住,住,教,教,学,学,中,中,偶,偶,发,发,事,事,件,件,灵,灵,活,活,处,处,理,理,，,，,生,生,成,成,新,新,的,的,课,课,程,程,，,，,将,将,会,会,取,取,得,得,意,意,想,想,不,不,到,到,的,的,教,教,学,学,效,效,果,果,。,。,反,反,思,思,是,是,就,就,是,是,“,“,回,回,头,头,看,看,”,”,：,：,通,过,过反,思,思,要,要,看,看,到,到,自,自,己,己,存,存,在,在,的,的,问,问,题,题,、,、,问,问,题,题,产,产,生,生,的,的,原,原,因,因,及,及,其,其,后,后,果,果。,按,按,照,照,杜,杜,威,威,的,的,说,说,法,法,，,，,所,所,谓,谓,“,“,反,反,思,思,”,”,就,就,是,是,去,去,“,“,识,识,别,别,我,我,们,们,所,所,尝,尝,试,试,的,的,事,事,和,和,所,所,发,发,生,生,的,的,结,结,果,果,之,之,间,间,的,的,关,关,系,系,”,”,，,，,反,反,思,思,“,“,我,我,们,们,的,的,活,活,动,动,和,和,所,所,发,发,生,生,结,结,果,果,之,之,间,间,的,的,关,关,联,联,。,。,”,”,反思必须,寻,寻求两个差,距,距：,寻求自身行,为,为与先进理,念,念、先进经,验,验之间的差,距,距；寻求教,学,学设想与学,生,生实际获得,之,之间的差距,。,。,反思处于,教,教师发展的,中,中心位置：,只有经过反,思,思的教学经,验,验才能成为,教,教师的财富,。,。如果一个教,师,师仅仅满足,于,于获得经验,而,而不对经验,进,进行深入的,思,思考，那么,、,、即使是有,“,“,20,年的教学经,验,验，也许只,是,是一年工作,的,的,20,次重复；除,非,非善于从经,验,验反思中吸,取,取教益，否,则,则就不可能,有,有什么改进,。,。,教师的学习特点：,基于对话的理论学习,基于经验的反思学习,基于情境的案例学习,基于问题的行动学习,规划纲要,创新人才培养模式,知行统一；,学思结合,；,因材施教。,对“学习,”,”认识的深,化,化,中国古代篆,文,文“学”、,“,习”、“思,”,”,思：从心从,囟,囟,(xin),，心脑合作,产,产生思想（说文）。,学而时习之,，,，不亦乐乎,；,；学而不思,则,则罔，思而,不,不学则殆（,论,论语）。,读书是学习,，,，使用也是,学,学习，而且,是,是更重要的,学,学习（毛泽,东,东）。,=,+,+,问题,计划,行动,反思,把叙事研,究,究作为个人,行,行动研究的,记,记录,如何处理偶,发,发事件,设计新的实,验,验,生成新的课,程,程,预设与生成,的,的关系,2,、以观察研,究,究发现教学,问,问题，实现,替,替代学习,观察学习,：,：班杜拉（,A.Babdura,）提出观察,学,学习（替代,学,学习）理论,，,，即：在社,会,会情境中，,通,通过观察他,人,人行为表现,和,和行为后果,的,的方式进行,间,间接学习，,从,从而替代地,产,产生直接经,验,验。,观课（听,课,课）：许多专家都,建,建议把我国,中,中小学的“,听,听课”改为,“,“观课”（,课,课堂观察）,。,。因为“听课,”,”不仅要“,听,听”，还要,“,“看”：看,学,学生的情绪,状,状态、交往,互,互动状态、,思,思维状态，,以,以及学生的,学,学习收获和,成,成效；看教,师,师的教学思,路,路、情境创,设,设、气氛调,节,节、问题处,理,理方式等等,；,；还需要记,录,录和思考，,从,从而发现和揭示,教,教学问题，是一个涉,及,及课堂全方,位,位的、内涵,丰,丰富的课堂观察研,究,究活动。,示例,:,顾泠沅教授,：,：几何课,正方形的定,义,义和性质,课堂观察实,例,例,观察结果,：,发现问题,：,改进教学,：,课堂观察,：,：教师带着明,确,确的目的，,凭,凭借自身感,官,官及有关辅,助,助工具（观,察,察表、录音,、,、录像设备,）,），直接（,或,或间接）从,课,课堂上收集,资,资料，发现,和,和揭示教学,问,问题，并进,行,行相应研究,。,。,观察工具,与,与分析,工具：互,动,动分类频次,统,统计（总观察时,段,段：,682,）,分析：教,师,师主导取向,的,的教学方式,占,占有绝对优,势,势。,课堂内主要,使,使用老师主,导,导取向的教,学,学方式,(,第、,类,),，可促使学,生,生对教师的,期,期待做出迅,速,速、及时的,回,回应,(,第类,),。行为具有,结,结构性，对,学,学生的回答,有,有限制。,学生自主取,向,向的教学方,式,式用得极少,(,第、,类，仅占,4.3%),，不利于学,生,生独立思考,，,，未留时间,与,与机会让学,生,生发表自己,的,的意见和看,法,法,(,第类，频,次,次为,O),。,课堂观察,的,的步骤,通常可以按,照,照“观察准,备,备阶段”、,“,“实际观察,阶,阶段”和“,结,结果分析阶,段,段”等步骤,进,进行。,观察工具,表格记录,发现揭示问题,示例：宜,昌,昌伍家岗实,验,验小学低语,组,组课堂观察,活,活动,新课标语文,教,教材中，入,选,选的课文变,长,长且难度加,深,深，低语组,老,老师意识到,指,指导学生“,读,读”的重要,性,性。但是，,怎,怎样让学生,真,真正做到“,读,读准、读通,、,、读懂、读,得,得有感情”,，,，我们决定,开,开展课堂观,察,察研究，推,荐,荐年轻老师,张,张帆为大家,提,提供观察课,，,，以两次教,学,学,我要的是葫,芦,芦,作为观察内,容,容，在组内,进,进行了任务,分,分工，每,2,3,人一组便于,同,同伴互助，,提,提出自己的,观,观点，引发,碰,碰撞与思考,。,。 观察,任,任务分工：,1,、本节课老,师,师采用了哪,些,些形式的导,读,读？是否有效？（谭双珍,、,、肖红）,2,、本节课老,师,师为学生设,计,计了哪些形,式,式的读？其,设,设计合理吗,？,？（赵家珍,、,、王京雨）,3,、请观察并,统,统计学生课前及课后,读,读书的变化，并分析其,原,原因。（贾,传,传琼、王冬,英,英、郭容）,4,、你认为本,节,节课中教师,设,设计的“读,书,书”方式，,哪,哪些是侧重,于,于帮助学生,感,感悟课文内,容,容的？哪些,是,是侧重于帮,助,助学生积累,发,发展语言的,？,？是否有效？（伍爱群,、,、穆宗梅）,问题,计划,行动,反思,观察研究,是,是一种集体,行,行动研究,灌输式教学,的,的发现,观察及工具,准,准备,揭示：边讲,边,边问的灌输,教学策略改,进,进,3,、以课例研,究,究为载体，,解,解决教育教,学,学问题,课例研究,：,：一般认为，课例研究是,围,围绕“课”,展,展开，把研,究,究融入备课,、,、说课、上,课,课、观课、,评,评课的全过,程,程，重在,对,对课,本,本身,的,的改,进,进、,优,优化,和,和提,高,高。,教,学,学课,例,例：课例,研,研究,的,的载,体,体和,成,成果,形,形式,是,是教,学,学课,例,例,教学反思,教学,实,实录,集体,备,备课,课前,说,说课,教,学,学课,例,例的,一,一般,内,内容,教学,课,课例,是,是以,某,某一,具,具体,的,的课,为,为研,究,究对,象,象，,反,反映,的,的是,课,课堂,教,教学,活,活动,从,从“,设,设计,”,”到,“,“实,施,施”,的,的过,程,程。,教学,课,课例,的,的各,部,部分,内,内容,，,，正,好,好对,应,应了,当,当前,中,中小,学,学教,研,研活,动,动中,最,最常,用,用的,几,几种,形,形式,：,：,教学,设,设计,教学,实,实录,教学,反,反思,集体,备,备课,听,听课,评,评课,说课,（,（,观,观课,）,）,（,（,议,议课,）,）,“教,学,学设,计,计”,是,是教,学,学预,期,期，,“,“教,学,学实,录,录”,是,是“,教,教学,生,生成,”,”，,“,“教,学,学反,思,思”,描,描述,“,“教,学,学预,期,期”,的,的实,现,现程,度,度。,有效,的,的教,学,学课,例,例必,须,须围,绕,绕问,题,题解,决,决展,开,开,示,例,例：教学,课,课例,质疑,课,课堂,小,小结,教学,单,单元,:,小学,数,数学,统计,（分,类,类概,念,念学,习,习）,教学,设,设计,（,（片,段,段）,：,：,情境,创,创设,（,（大,象,象过,生,生日,）,），,角,角色,扮,扮演,（,（贴,水,水果,）,），,课,课堂,小,小结,板书,设,设计,：,：“,分,分一,分,分，,数,数一,数,数，,排,排一,排,排”,教学,实,实录,（,（片,段,段）,：,：,课堂,小,小结,部,部分,教学,反,反思,（,（片,段,段）,问题,1,：为,什,什么,学,学生,不,不能,沿,沿着,教,教师,的,的意,图,图来,小,小结,？,？,问题,2,：低,数,数课,有,有没,有,有必,要,要让,孩,孩子,归,归纳,数,数学,知,知识,？,？,问题,3,：课,堂,堂小,结,结是,否,否一,定,定要,围,围绕,知,知识,点,点进,行,行？,教学,课,课例,：,：质,疑,疑课,堂,堂小,结,结（,黄,黄石,市,市武,汉,汉路,小,小学,）,）,教,学,学课,例,例再,认,认识,教学,课,课例,是,是以,某,某一,具,具体,的,的课,为,为研,究,究对,象,象，,反,反映,了,了课,堂,堂教,学,学活,动,动从,“,“设,计,计”,到,到“,实,实施,”,”的,过,过程,，,，重点,是,是揭,示,示和,解,解决,课,课堂,教,教学,和,和教,师,师专,业,业发,展,展中,存,存在,的,的问,题,题。,教学,课,课例,的,的各,部,部分,内,内容,，,，正,好,好对,应,应了,当,当前,中,中小,学,学教,研,研活,动,动中,最,最常,用,用的,几,几种,形,形式,：,：,教学,设,设计,教学,实,实录,教学,反,反思,集体,备,备课,听,听课,评,评课,说课,（,（,观,观课,）,）,（,（,议,议课,）,）,“教,学,学设,计,计”,是,是教,学,学预,期,期，,“,“教,学,学实,录,录”,是,是“,教,教学,生,生成,”,”，,“,“教,学,学反,思,思”,描,描述,“,“教,学,学预,期,期”,的,的实,现,现程,度,度，存在,的,的问,题,题及,解,解决,的,的方,法,法。,“,以,以问,题,题解,决,决为,中,中心,”,”的,教,教学,课,课例,，,，需,要,要对,设,设计,和,和记,录,录的,原,原始,文,文本,资,资料,做,做出,选,选择,。,。,即：,围,围绕,着,着教,学,学问,题,题，,对,对“,教,教学,设,设计,”,”或,“,“教,学,学实,录,录”,资,资料,进,进行,取,取舍,和,和剪,辑,辑，,以,以便,集,集中,反,反映,教,教学,问,问题,及,及其,解,解决,过,过程,。,。“,教,教学,反,反思,”,”更,需,需要,集,集中,在,在对,这,这些,问,问题,解,解决,的,的思,考,考和,讨,讨论,上,上,。,教学反思,教学实录,集体备课,课前说课,课例,研,研究,再,再认,识,识,课,例,例研,究,究：围绕,“,“课,”,”展,开,开，,把,把研,究,究融,入,入备,课,课、,说,说课,、,、上,课,课、,观,观课,、,、评,课,课的,全,全过,程,程，重在,对,对课,本,本身,的,的改,进,进、,优,优化,和,和提,高,高，从而,给,给出,“,“问,题,题解,决,决”,的,的示,例,例。,以问题解决为中心,有,效,效的,课,课例,研,研究,必,必须,以,以问,题,题解,决,决为,中,中心,有效,的,的课,例,例研,究,究主,要,要不,是,是着,眼,眼于,改,改进,某,某一,节,节课,的,的教,学,学，,而,而应,该,该是以课,堂,堂教,学,学的,问,问题,解,解决,为,为中,心,心，,以,以发,展,展教,师,师专,业,业能,力,力为,导,导向,的,的现,场,场研,究,究活,动,动。,课,例,例研,究,究的,常,常见,形,形式,（,（围,绕,绕问,题,题解,决,决而,开,开展,）,）,多人,同,同课,：,：指年,级,级学,科,科组,（,（备,课,课组,）,）或,教,教研,组,组的,多,多位,教,教师,同,同上,一,一节,课,课。,一课,多,多轮,：,：指同,一,一位,教,教师,连,连续,多,多次,在,在不,同,同班,级,级上,同,同一,节,节课,，,，不,断,断改,进,进自,己,己的,教,教学,行,行为,模,模式,。,。,同课,异,异构,：,：指不,同,同教,师,师以,不,不同,设,设计,构,构想,或,或不,同,同教,学,学策,略,略上,同,同一,节,节课,，,，在,相,相互,观,观课,的,的比,较,较中,互,互相,学,学习,，,，共,同,同提,高,高。,示,例,例：,“,“如,何,何进,行,行几,何,何概,念,念教,学,学”,课,课例,研,研究,课例,研,研究,：,：,长方,体,体的,认,认识,（宜,昌,昌市,伍,伍家,岗,岗实,验,验小,学,学）,在教,学,学研,讨,讨中,我,我们,发,发现,，,，老,师,师们,对,对几,何,何概,念,念的,教,教学,有,有不,同,同认,识,识，,因,因此,在,在处,理,理上,有,有不,同,同的,做,做法,：,：,有的,将,将概,念,念直,接,接告,知,知，,再,再找,重,重点,词,词逐,一,一突,破,破；,有的,要,要求,学,学生,首,首先,“,“背,”,”概,念,念，,然,然后,以,以大,量,量练,习,习进,行,行巩,固,固；,有的,不,不要,求,求学,生,生识,记,记，,只,只是,在,在应,用,用中,逐,逐步,熟,熟悉,不同,的,的做,法,法，,有,有着,不,不同,的,的教,学,学效,果,果。,那,那么,，,，在,新,新课,程,程背,景,景下,，,，怎,样,样才,能,能让,几,几何,概,概念,“,“深,入,入人,心,心”,呢,呢？,我,我们,决,决定,围,围绕,五,五年,级,级数,学,学,长方,体,体的,认,认识,一课,，,，开,展,展几,何,何概,念,念教,学,学课,例,例研,究,究，,请,请数,学,学组,陈,陈老,师,师示,教,教。,师：,让,让我,们,们把,长,长方,体,体画,到,到纸,上,上就,是,是这,样,样。,（,（出,示,示图,1,）,师：,和,和长,方,方形,一,一样,，,，它,的,的各,个,个部,分,分也,有,有名,字,字的,，,，咱,们,们来,看,看看,它,它的,各,各个,部,部分,分,分别,叫,叫什,么,么？,（,（在,图,图,1,上标,出,出顶,点,点、,棱,棱、,面,面，,如,如图,2,）,师：,咱,咱们,一,一起,来,来看,看,看咱,们,们手,中,中的,长,长方,体,体纸,盒,盒，,长,长方,体,体有,几,几个,面,面，,几,几条,棱,棱，,几,几个,顶,顶点,？,？,生：,3,个面,、,、,9,条棱,、,、,7,个顶,点,点。,“,一,一课,多,多轮,”,”课,例,例,1:,标一,标,标,教,研,研组,第,第一,次,次讨,论,论,自,我,我反,思,思,：,陈老,师,师自,己,己对,这,这一,环,环节,倍,倍感,失,失败,：,：长,方,方体,学,学生,早,早在,二,二年
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