内科学——肺炎课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,内科学肺炎,46、寓形宇内复几时，曷不委心任去留。,47、采菊东篱下，悠然见南山。,48、啸傲东轩下，聊复得此生。,49、勤学如春起之苗，不见其增，日有所长。,50、环堵萧然，不蔽风日；短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也。,内科学肺炎内科学肺炎46、寓形宇内复几时，曷不委心任去留。,47、采菊东篱下，悠然见南山。,48、啸傲东轩下，聊复得此生。,49、勤学如春起之苗，不见其增，日有所长。,50、环堵萧然，不蔽风日；短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也。呼吸系统疾病,肺炎,讲授目的和要求,掌握肺炎的分类和诊断程序,重点掌握肺炎链球菌肺炎的诊断和治疗,了解其它病原体所致肺炎的临床特点和,诊断,随着体育课程改革的深入和推进，中小学需要的是具有新理念、新型教学方式和教学手段的体育教育工作者。但是，现在高校体育教育专业本身的改革严重滞后于现代教育教学改革进程。学生在大学学习期间，接受的还是老师按照传统的教学方法、教学手段进行的教学方式。他们并没有学会、也不知道如何运用新型教学方式。这种现象的出现，作为体育教师职前获得知识和能力的主要途径的高等院校体育教育专业，应进行适应新体育课程需要的改革。同时，要求体育教育专业的教师在教学培养过程中，从封闭的、传授式的方式转变到开放的、研究式的方向发展。,一、体育教育专业的教学现状,1.教师的绝对权威角色,在以往的教学过程中，教师上课要求有组织、有纪律的进行。学生学习、活动都要统一、有秩序地进行，没有自由发挥的过程。教师有绝对的权威，学生必须按照老师的安排进行学习。在整个教学过程中，课堂气氛沉闷、压抑，师生关系也是上下关系。,2.“填鸭式”的应试教学方式,传统的教学方式，通常是教师教什么，学生学什么。术课教学中，教师只是采用单一的讲解、示范，学生模仿练习；理论教学时，教师往往是一言堂的讲授，学生的学习方式就是单一的被动接受。教师围绕考试内容教，学生为了应付考试而学习。学生常常是不考不学、小考小学，大考猛学的学习习惯。常常是考完试不久，就忘了学了些什么。,3.“竞技化”的教学方法,在体育教育专业的技术教学中，对学生所采用的教学方法与训练运动员的方法基本相同，很少结合该运动项目的特点给学生讲授应通过怎样的练习去促进他们的整体健康水平的提高，使这些未来的体育教育工作者，并没有在学习中学会采用有效的教学手段和教学方法来促进学生的健康发展。,4.终结性的评价方式,长期以来，无论是体育理论课程还是体育技术课程的学习评价，往往都是由单一的评价内容和评价标准所决定。这种评价方式，只有少数人获得鼓励，体验到成功，大多数学生并不能够体验到学习的快乐。从另一个层面来讲，终结性评价往往是到学期末才进行对学生整体学习情况的进行评价，学生在整个学习过程中常常得不到及时有效的反馈，也不能及时调整自己的学习。这种终结性的评价方式，忽略了“以人为本”的理念。,二、体育教育专业的教学改革,1.构建和谐的课堂气氛与师生关系,改变传统的体育教学方式，建构和谐的新型师生关系是体育课程改革的重要方面。民主、平等、友好的师生关系，愉快的、积极的课堂教学气氛，能提高学生主动学习的积极性。体育教学是在师生平等对话过程中进行的，学生是体育学习的主人，教师是学习活动的组织者和引导者。强调体育教学过程师生的交往、互动状态，这是与传统教学的重要区别。在这个过程中，学生是学习的主体，教师起主导的作用。教学活动中，不再是教师的一言堂，而是创建有利于学生学习的课堂环境。,2.教师教学方法、手段的改革改变学生的学习方式，培养学生终身学习的能力,学习方式是指学生在完成学习任务的过程中，其基本的行为和认知取向。改变学生传统的、单一的接受式的学习方式，提倡采用自主学习、探究学习和合作学习等学习方式，这就给体育教师的教学能力提出了新的挑战。教师首先要对传统的教学方式进行改革，改变以教师为中心、课堂为中心的局面，关注学生实践能力和学习能力的发展，才能培养出素质全面的新型人才。,（1）自主学习,自主学习是指学生自己主宰自己的学习，是与他主学习相对立的一种学习方式。（余文森等.1999）。美国密执安大学的宾特里奇（Pintrich.2000）教授认为:“自主学习是一种主动的、建构性的学习过程，在这个过程中，学生首先为自己确定学习目标，然后监视、调节、控制由目标和情境特征引导和约束的认知、动机和行为。自主学习活动在学生的个体、环境和总体的成就中起中介作用。”,（2）探究学习,大学生在校学习的时间是有限的；而知识的更新是随着时代的进步不断发展的。学生只有掌握正确的学习方法，才能紧跟时代的步伐。研究是一个真正的学习过程。,探究学习是一种提出问题、设计探究活动、得出结论并评判结论的学习过程。提倡这种教学模式的研究者认为，科学家用来发现问题、解决问题的策略是可以传授给学生的，学生一旦掌握了这些策略，也就相应地形成了主动探究和解决问题的习惯和能力。,（3）合作学习,合作学习是一种以小组学习为形式，旨在促进学生合作从而达到最佳学习效果的教学方法。合作学习的本质是一种集体的自主学习。合作学习有助于学生提高完成复杂的学习任务，使教学和学习都能取得成功。在合作学习中，学生接受的帮助不仅来自教师，还有同伴的帮助也是非常有效的支持。同学间的互动教与学，相互配合会加大学习的深度和广度。应当指出的是，以上三种教学方式存在着相互支持、互为补充的关系。教师可根据教学的具体情况，单独使用其中的一种或将两种学习方式结合在一起使用。,3.改革教学评价方式:过程性评价和终结性评价相结合,修订考试大纲，将以往只注重终结性的评价方式，修改为过程性评价和终结性评价相结合。以评促教、以评促学，体育教师根据体育教学的实际情况选择评价内容，制订相应的评价标准。这不仅有利于体育教师对学生的评价更客观、更全面、更准确，而且有利于调动学生学习的积极性，培养学生良好的学习习惯，改变学生考试前突击学习的学习方式。,三、结论,体育教育专业的教学培养过程，要从封闭的、传授式的方式转变到开放的、研究式的方向发展。要培养新型的体育教育工作者，高校体育教育专业教师应首先改变传统的教学方式。要以学生的学作为教学的主线，教师的导作为实现学生学习的保障。培养学生终身学习教学方式及培养学生学习习惯的评价方式是体育教育专业的教学改革重点。高校体育教育专业的教师也应加强教学方法理论的学习和研究。“只有具有良好专业发展水平的高校教师才能培养具有良好的专业发展的学生准中小学体育教师。”,体验式教学是对因材施教课改理念的一种诠释.学生在初中化学课堂上进行体验式学习，会结合自身的兴趣特点以及认知习惯，积极主动地在自己所感兴趣的部分投入精力，而这有助于学生化学学习兴趣的提升以及相应特长的发展，由此学生将逐步形成适合自身的化学探究方法和思维方式.此外，学生通过主动而深刻的体验，他们对化学知识的理解将不再浮于表面，而将主动结合自身的感性体验把相关认识提升到更高层面，在这一过程中，学生的思维水平和分析能力将获得长足的进步.,一、必要性分析,1.体验式教学将引导学生改进学习方式,化学源于人们对生活生产中有关现象的分析和提炼，进而形成较为抽象的理论体系.对初中生而言，他们正处在形象思维向抽象思维过渡的关键阶段，他们抽象思维方面的有关能力还不够发达，因此在传统化学教学模式下，学生对化学知识的学习，特别是逻辑性强、理解难度大的原理和规律，他们往往会通过死记硬背和反复训练来进行掌握和巩固，这样的学习方法不利于学生对化学知识进行内化，更无助于他们探究能力的提升以及化学思维的发展.,教师要在初中化学课堂进行体验式教学，需要立足于化学学科的特点，从教学内容出发，结合学生的实际情况，有意识地创设化学情境，引导学生积极进行科学探究，从而激起学生的情感共鸣，强化学生的学习动机，引领他们全身心地投入到化学学习之中，切实感悟其中的化学原理，感受科学精神的洗礼，实现化学方法的沉淀.,2.体验式教学将发展学生探究能力和创新思维,以往的化学课堂强调学生的识记和模仿，因此也就忽视了学生的个体体验，这在很大程度上不利于学生思维能力以及问题解决能力的发展.体验式教学则给予学生充足的时间和空间来感悟化学情境的内在特点，进而对此形成个性化的体验，在这一过程中，教师启发学生发现问题，并引导学生以科学探究的思维来分析问题和解决问题，从而形成最直接、最本质的化学认识.这样的过程将有助于学生发展实践能力，并能在实践过程中有效培养学生的创新意识，促进学生综合能力的发展.,二、初中化学课堂中体验式教学的实施策略,体验式教学注重学生在主动参与过程中，以自身独特的方式来思考和认识化学情境，并最终结合体验来形成属于自己的意义建构，以实现相应的教学目的.结合初中化学教学特点，笔者认为将体验式教学融入初中化学课堂可以采用以下教学策略.,1.直觉体验法,初中化学教师结合具体的教学内容，设置化学情境激起学生的学习兴趣和参与热情，并且多角度地设计教学活动，为学生提供多元化的刺激，帮助学生形成丰富的个性体验，进而对化学情境形成深刻的认识，这就是所谓的“直觉体验法”.该方法经常被用于化学概念的教学，即教师创设鲜活的情境，为学生提供大量的感性素材，让学生在感受和体验中，对信息进行分析和提炼，从而形成化学概念.,例如，我们在课堂教学之前应该给学生提供一定的预习材料，如图1所示，让学生在阅读材料与完成课前任务的过程中产生积极的学习情感，这实际上就是丰富学生的体验素材.,2.活动体验法,教师在初中化学教学中要灵活设计学习活动，让学生通过活动来获取丰富的情感体验，从而形成深刻的化学认识，这就是所谓的“活动体验法”.,例如，可以采用课本剧表演的方式，让学生扮演科学家的角色来分析问题和解决问题，从而体验科学家探索化学规律的过程，在这一活动中，学生将切身体验化学学家科研探索的心路历程，从而深刻感悟其中所蕴含的科学思想和研究方法.这样的过程让原本枯燥平淡的原理课变得更加生动活泼，学生的体验也将让他们的认知更加深刻，他们的思维品质也会得到充分的提升.,3.探究操作法,教师为学生创设情境，引导学生进行科学探究，并提供合适的器材，鼓励学生动手操作，在实验体验中研究现象，总结规律，这就是所谓的“探究操作法”.,让学生参与演示实验，由此激发探究欲望，当然，演示实验也可以让学生参与，这样切实提高学生的体验度，驱动问题的生成，仍以“常见的酸和碱”教学为例，这节课的演示实验就可以在让学生向装有紫色石蕊溶液的试管中吹气，引发其变成红色后，引导学生分析水和呼入的二氧化碳产生反应，生成了碳酸，进而将问题“石蕊溶液在何种物质的作用下变成红色？”“除了碳酸之外，食醋、石灰水、盐酸等又会使其发生怎样变化呢”交给学生进行小组实验探究.此外，教师在引导学生进行探究时，要有意识地增加问题的开放性，以此拓展学生思维广度和探究深度，让学生获取更加深刻而真实的探究体验.同时，教师还要鼓励学生在探究过程中积极进行同学间的协作和讨论，为学生增加团队合作的体验，由此培养学生的团队意识与合作精神.,4.师生置换法,教师在组织学生以小组合作的方式来进行学习时，让每一个小组围绕某一问题进行讨论和探究，并从中形成有效而合理的“教案”，在与面向全班同学进行交流和展示时，则由一个代表扮演教师的角色，进行授课，从而帮助其他同学形成认知，这就是所谓的“师生置换法”.这样的教学可以让学生全方位地体验讲演和互动，满足学生展示自我的愿望，同时也能让他们在“讲课”过程中加深对学习内容的理解，而且学生也会把讲课的责任心迁移到学习探究之中，从而在教案的组织过程中，认真分析相应问题中的每一个细节，力求让自己的表现更加完美，这一打磨教案的过程也正是学生提升自我认知的过程.,在初中化学教学实践中，一节课往往需要融合多种策略来进行教学，由此让学生感受多样化的体验，激起他们的学习兴趣