常见继发性高血压的课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,常见继发性高血压的,聪明出于勤奋，天才在于积累,常见继发性高血压的常见继发性高血压的聪明出于勤奋，天才在于积累顽固性高血压的诊断及处理,顽固性高血压的定义,全剂量的三种或三种以上的不同作用机理(必,须包含利尿剂)的降压药物,血压仍,140/90mmHg。,临床特点,顽固性高血压中以原发性高血压为主,继发性高血压大多表现为顽固性高血压,根据日常教学的经验，我认为语文教学应确立一个四元目标系统，而不应在单一目标下去进行无益的争论。这种目标应包含四个层次，即基础知识、基本能力、基本人文修养和知行一体的实践。而基本人文修养应作为中学语文教学的核心内涵。,一、探索语文教学目标系统的必要性,现实教学中的变革往往围绕所谓的“工具论”和“文学论”(进而“人文论”)展开，然而各执一端的变革无论是将“工具论”坚持到底，还是让“文学论”压倒一切，都只会仍然使语文教学走向低效，我以为汉语的高效教学不能比照外语来进行，也不能动不动就搬出一套西方的教育理论作为改革的指导思想。我们必须毫不犹豫地从我们民族辉煌的历史中去寻找成功的门径。一种能够产生出孔子、老子这样的圣哲，李白、杜甫这样的大诗人，鲁迅、南怀瑾这样的大文豪大学者的教育教学体系，一定有它宝贵的价值和意义。让老师扼腕叹息。,3.家长片面追求升学率，而轻视学生全面发展，更忽视学生的心理健康。家长们总想方设法将孩子转入统考成绩较好的学校。没见着谁会为孩子的心理不健康着急，甚至他们也不曾“发现”孩子心理有何不健康的。换句话说，学生心理健康教育成了学校单方面的责任，如果学生心理方面出问题，那一定全是学校的责任，这对学校来说，既增加了压力，也不公平。,那么，面对上述农村中小学生心理健康教育面临的现状，我们该怎么做?笔者认为：,首先，教师要加强学习，提高认识。俄国教育家乌申斯基说过：“教育的主要活动是在学生心理活动领域内进行的。”也就是说，德、智、体、美等各方面素质教育必须以心理素质教育为前提条件，没有良好的心理素质，其他各方面也不可能得到良好发展。教师只有充分认识学生心理教育的重要性，才能明确教育方向，自觉抵制来自外界的不正确评价。,第二，教师要全身心投人关爱学生，尤其对留守儿童关爱。苏霍姆林斯基说：“教育技能的全部奥秘也就在于如何爱护孩子。”教师只有真正地爱学生，才能像父母了解孩子一样了解学生的喜怒哀乐，了解学生的需求。尤其对留守儿童，在生活上要无微不至的关心，在心理上要善于抚慰和疏导，让他们忘记孤独，感受来自老师和同学的温暖，学会处理人际关系。总之，教师要尽最大努力用自己的爱点燃学生的爱，激发学生好学上进、努力进取的热情。,第三，积极办好家长学校。结合农村家长的思想和认知现状，制订可行的教学计划，提高家长的认知水平，改变守旧落后思想。让家长明白自己的言行举止对孩子的影响有多大，并自觉参与对学生的心理健康教育，关注学生全面发展。,杨博,几何概型是高中数学新增的内容之一，是对古典概型的进一步发展，也是中学数学知识的一个重要交汇点.它已逐渐成为多项内容的媒介，特别是在近年高考题和高考模拟题中时常出现这类问题，它要求学生知识面广、解题灵活性强.这类题型通常与平面几何、解析几何，立体几何、函数与方程、不等式等内容相结合.,笔者根据教学实际，就该问题在高考中的命题视角进行粗浅的探讨，现与大家分享.,一、几何概型与平面几何的结合,几何概型与平面几何相结合，往往考查平面几何中的线段长度、面积、角度的计算，若能根据题目中的有效信息，抓住关键“比”，这类问题将不难解决.,例1（2012湖北）如图1，在圆心角为直角的扇形OAB中，分别以OA，OB为直径作两个半圆.在扇形OAB内随机取一点，则此点取自阴影部分的概率是（）.,A.12-1 B.1 C.1-2 D.2,图1图2图3,解析不妨设扇形的半径为2a，由图2知S阴影=S2+S4，为了求出S阴影也即是S2和S4，对图2作分割如图3，则S2=S2+S2.显然S2=S2，且S2=S2=14a2-12a2，,故S2=S2+S2=12a2-a2，则S4=S扇形OAB-（S3+S2+S1+S2）-S2=14（2a）2-a2-（12a2-a2）=12a2-a2，即S阴影=S2+S4=a2-2a2.,由几何概型概率公式可得，此点取自阴影部分的概率P=,S阴影S扇形OAB=a2-2a2a2=1-2,.故选C.,评注本题考查几何概型的应用以及观察推,5.解（1）设“第一次实验时取到i只新白鼠”为事件Ai（i=1，2）,P（A1）=C14C14C28=47,P（A2）=C24C28=314,设“从8只小白鼠中任意取2只小白鼠，恰好取到一只新白鼠”为事件B.,则“第一次实验时至少取到一只新白鼠，第二次实验时恰好取到一只新白鼠”就是事件A1B+A2B，而事件A1B、A2B互斥，所以P（A1B+A2B）=P（A1B）+P（A2B）.由条件概率公式，得,P（A1B）=P（A1）P（B|A1）,=47C13C15C28=471528=1549.,P（A2B）=P（A2）P（B|A2）=314C12C16C28,=31437=998.,所以，第一次实验时至少取到一只新白鼠，第二次实验时恰好取到一只新白鼠的概率为,P（A1B+A2B）=P（A1B）+P（A2B）=1549+998=3998.,（2）法一：,设A=“在第一次实验时至少取到一只新白鼠”，C=“第二次实验时恰好取到一只新白鼠”,则P（A）=P（A1）+P（A2）=1114，,P（AC）=P（A1B）+P（A2B）=1549+998=3998,故P（C|A）=39981114=3977,法二：设A=“第一次实验时至少取到一只新白鼠”，C=“第二次实验时恰好取到一只新白鼠”,P（C|A）=n（AC）n（A）=C14C14C13C15+C24C12C16（C14C14+C24）C28=3977.,（收稿日期：2014-10-12）,理的能力.P（A）=SAS中，区域A，一目了然，S也很容易计算，本题难在如何求解阴影部分的面积，巧妙地将不规则图形的面积化为规则图形的面积来求解SA是本题的关键，这点需要平时的积累.,例2（2012北京）设不等式组0 x20y2，表示平面区域为D，在区域D内随机取一个点，则此点到坐标原点的距离大于2的概率是（）.,A.4 B.-22 C.6 D.4-4,图4解析0 x20y2表示的区域如图4正方形所示，而动点D可以存在的位置为正方形面积减去四分之一圆的面积部分，因此,P=22-14?2222=4-4.故选D.,评注本题考查几何概型的应用以及转化能力，其关键点是将题目给的不等式组转化成坐标平面内明确的区域，即P（A）=SAS中的区域.,例3（2009福建）点A为周长等于3的圆周上的一个定点，若在该圆周上随机取一点B，则劣弧AB的长度小于1的概率为.,图5,解析如图5设AB=1，根据几何概率可知其整体事件是其周长3，则其概率是23.,评注此题考查的几何概型的测度是一维的长度.P（A）=SAS中，显然是圆的周长，而A在求解时就要考虑全面.事实上，圆周上满足要求的弧长为2个单位，粗心的学生在此还是容易犯错误.从平面几何视角呈现几何概型问题是近年高考中考查的热点，出现频率非常高，从公式P（A）=SAS来说，解决此类问题的关键点有：深刻理解几何概型的概念，准确确定和A；灵活运用平面几何知识，正确求解SA，S.,二、几何概型与解析几何的结合,例4（2011湖南）已知圆C：x2+y2=12，l：4x+3y=25.,（1）略,（2）圆C上任意一点A到直线l的距离小于2的概率为.,解析易知圆心到直线的距离为5，要使圆上点到直线的距离小于2，即点A在l14x+3y=15与圆相交所得劣弧上，由半径为23，圆心到直线的距离为3可知劣弧所对圆心角为3，,故所求概率为P=32=16.,评注将解析几何中直线与圆的位置关系判断与几何概型相结合，不仅把两个不同模块的知识交汇到一起，而且这种在交汇点设计的试题注重内容的联系性和知识的综合性，既能增加知识考查点，又能从学科整体的高度考虑问题，可谓视角独特、回味无穷.例5（2012珠海摸底考试改编）在区间1，5和2，4内分别取一个数记为m，n，则方程,x2m2+y2n2=1表示焦点在x轴上的椭圆的概率为.,图6,解析记“方程x2m2+y2n2=1表示焦点在x轴上的椭圆”为事件A，如图6在直角坐标平面内坐标（m，n）表示的点落在面积为mn的矩形区域内，事件A发生即对应的点落在如图6所示的阴影区域内，不难得到P（A）=12（1+3）242=12.,评注本题的关键是把解析几何问题转化为测度为面积的几何概型，样本空间转化为坐标平面内的矩形区域，A事件转化为直线y=x的下方与样本空间的公共部分，这一系列的转化也是本题的难点，也有效地考查了知识的交汇融合.,三、几何概型与立体几何的结合,例6（广东省重点中学2009届高三毕业考试高考模拟）正棱锥S-ABC的底面边长为4，高为3，在正棱锥内任取一点P，使得VP-ABC12VS-ABC的概率是（）.,A.34 B.78 C.12 D.14,解析不难判断当点P位于正棱锥S-ABC的中截面时，刚好使得VP-ABC=12,VS-ABC，故答案为B.,评注几何概型与立体几何的结合，往往涉及到空间中的点面距离、体积计算等相关知识点，可使几何概型中的测度从平面的长度、面积、拓展到空间中的体积，是值得关注的一个变化方向.本题考查了几何概型与立体几何的结合，使问题的综合性得到进一步的加强，体现了数学命题的灵活性.,四、几何概型与不等式的交汇,例7（2012辽宁）在长为12cm的线段AB上任取一点C.现做一矩形，邻边长分别等于线段AC，CB的长，则该矩形面积大于20 cm2的概率为（）.,A.16 B.13 C.23 D.45,解析设线段AC的长为x cm，则线段CB的长为（12-x）cm，那么矩形的面积为x（12-x）cm2，由x（12-x）20，解得220是解决问题的关键.题目短小精悍，考查灵活机变.,例8（2011年复旦千分考）在半径为1的圆周上随机取三点，它们能构成一个锐角三角形的概率是.,图7图8,解析如图7，设A，B，C是半径为1的圆周上的任意三点，弧AB，弧AC，弧BC的长度分别为x，y，2-x-y，得试验的全部结果所构成的区域为=（x，y）|x，y，2-x-y（0，2）.如图8所示，设事件T表示三点A，B，C是一个锐角三角形的三个顶点，它构成的区域为T=（x，y）|x，y，2-x-y（0，）.故P（T）=STS=14.,评注本题体现了几何概型与线性规划的完美结合.它将看似与线性规划不相关问题巧妙地转化成线性规划问题.,五、几何概型与三角函数的交汇,例9（2009山东）在区间-1，1上随机取一个数x，cosx2的值介于0到12之间的概率为（）.,A.13 B.2 C.12 D.23,解析在区间-1，1上随机取一个数x，即x-1，1时，要使cosx2的值介于0到12之间，需使-2x2-3或3x22，-1x-23或23x1，区间长度为23，,由几何概型知cosx2的值介于0到12之间的概率为232=13.,故选A.,评注本题考查了三角函数的值域和几何概型知识点，不仅把两个不同模块的内容交汇到一起，而且将问题思维情境作出质的改变，真正体现了知识之间的交融.,六、几何概型与函数方程的交汇,例10（2012届安徽模拟）关于x的方程x2-2（a-2）x-b2+16=0，若a2，6，b0，4，求方程没有实根的概率.,解析试验的全部结果构成区域=（a，b）|2a6，0b4，其面积为S（）=16，设“方程无实根”为事,件B，则构成事件B的区域为B=（a，b）|2a6，0b4，（a-2）2+b2,顽固性高血压的诊断及处理