小学语文单元整体教学课件

,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,我市的阅读工作经历了三个阶段的发展：,2015年4月 课外阅读,阅读氛围的营造,阅读书目的确定,阅读课型的研究,阅读工作的“浪漫期”,1,我市的阅读工作经历了三个阶段的发展：2015年4月 课,如何开展单元整体教学,从教课文到教语文,2,如何开展单元整体教学2,何谓“单元整体教学”,以语文教科书的主题单元为依托，,在整合教科书选文内容、活动内容、练习内容,与可链接的课外课程资源的基础上，,进行全盘考虑的单元整体设计与教学。,1.“,单元整体教学”是一种单元整体备课、教学的理念与意识。,2.“,单元整体教学”是基于文本的一种教学方式。,3,何谓“单元整体教学”以语文教科书的主题单元为依,一、小学语文单元整组教学,华中师大附小：整体感知,部分体验,整,体感悟,河北廊坊教研室：单元导读课,精读课,略读课,口语交际和习作课,单元总结课,杭州富阳市永兴实验学校：单元导读,聚点,探究,整体提升,山东省德州市跃华学校：预习,理解内容,领悟表达,口语交际与习作,读整本书,语文实践活动,单元检测,4,一、小学语文单元整组教学 华中师大附小：整体感,二、单元整体教学的基本特征,小学语文单元整体教学，是以小学语文,教材中一组教材为基本教学单位，在整合课,文、口语交际、习作及课外资源等基础上，,进行整体教学设计与活动的一种教学思想。,5,二、单元整体教学的基本特征 小学语文单元整体教,1.,以一组教材为基本教学单位,我国是以阅读为核心的语文课程，以课文为主体的语文,教材。,一般的语文教学以“篇”为基本的教学单位，很少考虑课,文与课文、口语交际、习作之间的联系，学生只见树木不见,森林，所获知识往往是零散的。,单元整组教学倡导的是以“组”为基本的教学单位，综合,考虑一组教材中课文、口语交际习作等教学，便于学生获得,系统知识和提高学习能力。,6,1.以一组教材为基本教学单位 我国是以阅读为核心的,2.,有效整合单元中的教学资源,现行的一组语文教材中，不仅有课文、口语交际、习,作，还有导语、资料袋、阅读链接、我的发现、交流平台、,日积月累、趣味语文等教学资源。,一般的语文教学是按照教材的编排，依次开展各项内容,的教学，按部就班地使用语文教材。,单元整体教学倡导的是根据教学需要，整理和组合单元,中各种教学资源，创造性地使用教材。,7,2.有效整合单元中的教学资源 现行的一组语文教,3.,整组设计与开展教学活动,现行的语文教材是以专题组单元的，课文、口语交,际、习作等内容之间相互联系，组成了一个有机的整体。,一般的语文教学是以“篇”为单位设计教学目标、,教学流程及开展相应的教学活动，进行语文能力的单项,训练。,单元整体教学倡导的是以“组”为单位设计教学目,标、教学流程及开展相应的教学活动，促进生语文素养,的整体提高,。,8,3.整组设计与开展教学活动 现行的语文教材是以,三、单元整体教学的研究价值,单元整体教学为小学语文教学改革注入,了新的活力，为提高小学语文教学效率开辟,了新的途径，为教师教和学生学提供了更大,的空间。,9,三、单元整体教学的研究价值 单元整体教学为小学,1.,符合人们整体性认识事物的规律,格式塔心理学认为，任何事物都不是各个部分,的简单相加，而是经过认知主体知觉活动，重新建,构成的一个新的有机整体。有机体或统一的整体构,成的全体，要大于各部分单纯相加之和。,小学语文单元整体教学强调以“组”为单位进,行教学，符合格式塔心理学整体认识观，有利于学,生掌握一组教材的整体结构，实现有意义的建构。,10,1.符合人们整体性认识事物的规律 格式塔心理学,2.,发挥以专题组单元的教材功能,人教社小学语文教材按专题分组编写，注意加,强整合，每一个专题从导语到课文，从,“,口语交,际,习作”到“回顾,拓展”，各部分力求从内容,和形式上凸显本单元的学习重点，整组教材乃至于,全册教材成为相互联系的整体。,小学语文单元整体教学强调学生整体把握教,材，即先整体感知教学内容，再深入学习，最后总,结提升。人教社小学语文教材以专题组单元的编写,方式，为开展单元整体教学提供了有利的条件。,11,2.发挥以专题组单元的教材功能 人教社小学语文教,3.,促进学生语文能力的发展,语文能力的培养与提升是语文教学的核心。,阅,读能力是语文能力中最重要的组成部分,。教师在教,授阅读时，不仅仅是让学生感悟理解文本，学会如,何阅读，更重要的是使学生通过阅读总结掌握学习,的方法，学会学习。,一个单元可以是一个语文能力训练点，也可以,是多项能力训练的综合。单元整体教学就是围绕核,心能力训练点，引导学生不断进行能力的培养与训,练，长此以往，学生的语文能力自然逐步提升。,12,3.促进学生语文能力的发展 语文能力的培养与提升,人教版六年级上册单元核心能力一览表,单元主题,能力训练点,单元核心价值观,走进自然,联想与想象,热爱自然、保护环境,爱国之心,关键词句的作用,热爱祖国,人间真情,环境、心理描写,培养诚实、顽强品质,保护环境,联系实际读书法,珍爱美丽家园,走近鲁迅,人物描写的方法,了解鲁迅的爱国情和坚强意志,感悟诗歌,诗歌鉴赏,体味诗歌的思想感情,人与动物,动作、神态描写,热爱、保护动物,艺术魅力,联系与想象,尊重不同文化艺术的魅力,13,人教版六年级上册单元核心能力一览表单元主题能力训练点单元核心,4.,实现省时高效的语文教学理想,1978,年，吕叔湘,当前语文教学中两个迫切问,题,指出，中小学语文教学效果较差，中学毕业生,语文水平低大家都知道，但对于少、慢、差、费的,严重程度，恐怕还认识不足，用总课时的,30%,的时间,教学生学本国语文，却是大多数不过关，岂非咄咄,怪事,是否应该研究如何提高语文教学的效率，,用较少的时间取得较好的成绩？,小学语文单元整体教学要求有效整合教材中的,教学资源，这样就可以节省出教材教学时间，引进,课外学习资源，从而提高语文教学的效率。,14,4.实现省时高效的语文教学理想 1978年，吕叔湘当,四、单元整体教学的实施策略,小学语文单元整体教学是以一组教材为,基本教学单位，在教学目标设计、教学内容,取舍、教学过程安排、教学方法选择等方,面，需要有相应的教学策略。,15,四、单元整体教学的实施策略 小学语文单元整体教,1.,细读整组教材，明确单元教学目标,教学目标是教学活动的出发点和归宿，是教学,活动的灵魂。有效的教学始于知道希望达到的目标,是什么。,小学语文单元整体教学要求教师细读整组教,材，强化单元教学目标的设计。课文阅读、口语交,际、习作练习等都应紧扣单元教学目标而展开。,16,1.细读整组教材，明确单元教学目标 教学目标是教,2.,整合教材资源，适当引进课外资源,语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资,源，例如：教科书、教学挂图、工具书、其他图书、,报刊，电影、电视、广播、网络等等。,各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文,课程资源，教师要有强烈的资源意识，去努力开,发，积极利用。,17,2.整合教材资源，适当引进课外资源 语文课程资源包括课,3.,上好三类课型，整体推进单元整体教学,（,1,）单元导读课,了解教材内容，明确学习目标，做好学习准备,（,2,）聚焦语用课,学习语言文字，提高表达能力，体会思想情感,（,3,）回顾拓展课,交流学习所得，总结学习规律，适当拓展延伸,18,3.上好三类课型，整体推进单元整体教学（1）单元导读课18,单元导读课,1.,单元导入，激情引趣。此环节要引导学生了解单元专题，激发学习兴趣。,2.,研读导语，明确目标。单元导语是单元的重要组成部分，要通过阅读明确单元学习目标。,3.,通读整组，初感文意。推介适合的初读方法，概括每篇课文的梗概，选择感兴趣的一篇或一部分阅读，利用“单元导读卡”建立重点词句与单元主题之间的链接，学习紧扣专题思考质疑。（“单元导读卡”运用表格形式，可包括：单元主题、题目质疑、概括课文主要内容、提炼对人或事的初步印象或对该文化的初步感受、摘抄关键词句等项。）,4.,分层交流，建立链接。利用“导读卡”先在小组内交流，再选择有代表性的问题在班内解决。导读卡内“概括”、“提炼”、“摘抄”部分由组内中心发言人择优宣读，交流。,5.,课堂小结,蓄势待发。布置学生围绕专题查阅搜集相关资料，实地调查，开展综合性学习，鼓励学生在学习本单元的过程中随机完成习作。,19,单元导读课 1.单元导入，激情引趣。此,（,1,）用好单元导语，上好单元导读课,人教版小学语文教材从一年级下册开始,在每组教材之前都有导语，不仅提示本单元,学习的内容，激发学习的兴趣，到了高年级,还揭示学习的目标，提示学习的方法。单元,导语是一组教材教学的航标。,20,（1）用好单元导语，上好单元导读课 人教版小学语文教材,单元导读课的注意事项,（,1,）单元导读课的主要任务是引导学生浏览,整组教材，为阅读、口语交际、习作等学习做好规,划，整体把握到单元教学内容。,（,2,）单元导读课的教学时间可以根据教学需要,而定，可长也可短。时间短，看不完整组教材怎么,办？让学生选读，激发阅读期待；时间短，四十分,钟的语文课怎么安排？导读后可以进入课文初读感,知，也可以和上一个单元的回顾拓展结合,21,单元导读课的注意事项 （1）单元导读课的主要任务是引导学,（,2,）用好单元课文，上好聚焦语用课,人教版小学语文教材从三年级上册开始，既安,排精读课文，又安排略读课文。课文无非是个例,子，语文教学要凭这个例子使学生能够举一反三，,练成阅读和写作的熟练技能。要寻找课文与口语交,际、习作之间的联系，从语言文字学习、语文能力,发展、人文精神提升等角度提炼语言训练点，分层,推进学习过程。,22,（2）用好单元课文，上好聚焦语用课 人教版小学语文教材,聚焦语用课,精读,课时要求：,1,课时或,1.5,课时，不超过,2,课时。,活化教材，一课一法，激励学趣。,阅读课要淡化繁琐的课文内容分析，强调教“语”“文”，而不是教“课文”。要根据课文特点及学生实际，设计教学流程，通过“一课一法”，如：品词析句法、朗读法、复述法、讲故事法、写心得法、改编文体法、排演课本剧法,，真正实现“一课一法”“一课一得”，这样就能把目标分散掉。,23,聚焦语用课 精读 课时要求：1课时或1.5课时,聚焦语用课,多文本阅读,精,+,略 略,+,略 课外多篇,要基于单篇阅读、略读课文等教学资源，围绕单元主题精选文章。有结构地呈现文章，以一篇带多篇，提高教学目标的达成度。分组递进式的群文阅读教学结构，即先读一组文章，再读另一组文章。有意识地渗透策略。群文阅读教学，不仅要让学生从多篇文章阅读中获取丰富的信息，更重要的是让学生学会快速阅读（默读和略读、浏览）、整合信息（比较、综合、概括、归纳）、质疑讨论等群文阅读的策略。设计比较性、迁移性、冲突性等问题，将多篇文章横向联合起来，培养学生复述，解释，重整，伸展，创意，评鉴等高层次的阅读能力。,24,聚焦语用课 多文本阅读,聚焦语用课的注意事项,（,1,）课文的教学要在单元导读课的基础上，,抓住课文的重点、难点和学生的疑点、提升点展开,教学，不能零起点。要经常思考以“篇”为单位的,课文教学和以“组”为单位的课文教学的区别。,（,2,）一组教材是个整体，一篇课文也是一个,整体，不能因为强调单元整体教学，而把一篇完整,的课文分解得支离破碎。,25,聚焦语用课的注意事项 （1）课文的教学要在单元导读课的,（,3,）用好交流平台，上好回顾拓展课,人教版小学语文教材从一年级下册开始，,在每个单元的“语文园地”或“回顾,拓展”,中安排了“我的发现”或“交流平台”栏,目，积极引导学生总结学习方法，发现语文,规律。,26,（