智能理论心理学

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,#,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,#,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,#,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,#,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,#,智能理论心理学,智能理论心理学,第1页,本章意在分析青少年智力发展在水平、类型、性别和表现早晚上差异，并探讨智力早期发展及创造性培养与训练。,关键词：能力 智力理论 能力培养,第一节 能力,一、能力概述,（一）概念,能力是人完成某种活动所必备个性心理特征。,（孟昭兰）,它在心理活动中表现出来，是影响活动效果基础原因，是符合活动要求个性心理特征综合。,智能理论心理学,第2页,（二）能力分类,1、普通能力与特殊能力,普通能力,指在不一样种类活动中表现出来能力；,特殊能力,指在某种专业活动中表现出来能力，是顺利完成某种专业活动心理条件。如：观察力、记忆力、想象力等属于普通能力；而画家正确色彩鉴赏力则属于特殊能力。,2、模仿能力与创造能力,模仿能力,是指大家经过,观察他人行为、活动,来学习各种知识，然后以相同方式做出反应能力。比如儿童对大人说话、表情、动作模仿。,创造力,是指产生,新思想和新产品,能力。,智能理论心理学,第3页,3、实际能力与潜在能力,实际能力：个体已经具备并表现出来能力,潜在能力：个体未来可能发展并表现出来能力,4、认知能力、操作能力和社交能力,认知能力：指,接收、加工和应用信息,能力,操作能力：指,操纵、制作和运动,能力,社交能力：指大家在,社会交往活动,中所表现出来能力,二、能力与知识关系,（一）区分：第一 属于,不一样范围,。能力是人,个性,心理特征，知识是人类社会历史经验,总结和概括,；,第二 知识掌握和能力,发展不是同时,，能力发展比知识取得要慢多，而且不是永远随知识增加而成正比发展。,智能理论心理学,第4页,首先，能力是在掌握知识过程中,形成和发展,；,其次，掌握知识又是以一定能力,为前提,，能力是掌握知识内在条件和可能性,。,（二）联络,三、能力发展个体差异,（一）,能力类型差异,类型差异是指组成能力各种原因存在质差异。大家在知觉、表象、记忆、想象、思维等方面都表现出类型差异。,（二）发展水平差异,能力发展存在水平上差异，全人口智力差异,从低到高,有许多不一样层次，但在人口总体中，分布基础上呈,正态分布,两头小，中间大,智能理论心理学,第5页,（三）能力表现早晚差异,能力表现存在着早晚差异。能力早期表现又称为,人才早熟，或早慧,中年成才,则是能力表现大多数情况。因为中年时期，人兼备了丰富基础知识和实际经验，精力充沛，这是人生黄金时期,有些人才能表现较晚，称为,大器晚成,（四）能力发展性别差异,1、,数学能力,：男性在竞争性数学活动中有优势，女性在合作性数学活动中有优势；,2、,言语能力,：整体言语能力女性优于男性，但言语推理性显示出男性优势（霍沃，,1987）；,3、,空间能力,：在空间知觉和心理旋转上男性优于女 性，在空间想象上男女差异不显著。,智能理论心理学,第6页,四、能力影响原因,第一，,遗传原因,。遗传原因不能决定一个人能力发展速度与程度，它只是能力发展自然前提，只为能力发展提供了一个可能性。,第二，,环境原因,。发展能力要重视早期环境作用。,教育,是环境原因中主导力量。,第三，,个体实践原因,。能力是在个体实践活动中形成和发展，从事活动是能力发展基础路径。,第四，,个体主观能动性,。能力发展离不开个体主观努力,。,智能理论心理学,第7页,第二节 智力,一、智力与智力结构,（一）什么是智力,概括而言：,智力是一个综合认识能力，包含,注意力、观察力、记忆力、想象力和思维力,，抽象思维能力是智力关键，创造力是智力最高表现。,了解：,智力与认识过程相关，但并非认识过程本身；,组成智力各种认识特点必须比较稳定；,智力是五种原因有机结合；,智力是一个能力，而情绪、性格、气质、动机、兴趣等属于非智力原因。,智能理论心理学,第8页,（二）智力结构理论,1、单原因论,推孟等人认为：所谓智力是指一个总能力，是单原因。,2、二原因论,由英国心理学家,斯皮尔曼,（,C.Spearman，于19提出。,他认为，智力是由,普通原因,G,和,特殊原因,S,两个别组成，完成任何一个作业，都需要有普通能力原因,G和某种特殊能力S共同负担。,智能理论心理学,第9页,普通能力,G,表达于人各种活动，是人人都有，但每个人,G量值有所不一样；所谓一个人“聪明”或“愚笨”，正是由G量大小决定。由此，斯皮尔曼认为，普通原因G在智力结构中是,第一位和主要原因,。,特殊原因,S,因人而异，即使在同一个人，也有不一样种类,S，它们与各种特殊能力如言语能力、空间认知能力等相对应，每一个详细S只参加一个特定能力活动。,智能理论心理学,第10页,3、吉尔福特智力三维结构模型,美国心理学家吉尔福特(Gvilford)采取原因分析方法研究智力，否定G原因存在，坚持智力原因独立性。他认为，智力结构应从,操作、内容、产物,三个维度去考虑。,第一纬度是操作，即心理活动或过程，包含,五种心理操作,：认知、记忆（长时记忆和短时记忆）、发散思维、聚合思维、评价。,第二纬度是内容，即信息材料类型，包含,四种内容,：图形（视觉、听觉）、符号、语义和行为。,第三纬度是产物，即信息加工所产生结果，有,六种：,单元、分类、关系、系统、转换和推测。,这么在理论上就有可能有,54 6=120种可能智力原因，而每一个智力原因就是一个独特能力，都分别由心理操作、内容和产品组成。,智能理论心理学,第11页,4、阜南智力层次理论,阜南（,Vernon，英国，1971年）继承和发展斯皮尔曼二原因说，提出了能力层次结构理论。,他认为，能力结构是按层次排列。智力最高层次是,普通原因（,G）；,第二层分为两大群，即,言语,和,教育,方面原因、操作和机械方面原因，叫,大原因群,；第三层为,小原因群,，包含言语、数量、机械、信息、空间信息、用手操作等；第四层为,特殊原因,，即各种各样特殊能力。,5、斯腾伯格三元智力理论,他认为，一个完备智力理论必须说明智力三个方面，即智力内在成份，这些智力成份与经验关系，以及智力成份外部作用。,这三个方面组成了,智力成份亚理论、智力情境亚理论和智力经验亚理论。,智能理论心理学,第12页,智力成份亚理论,成份性智力包含三种成份及对应三种过程，即,元成份、操作成份和知识取得成份,。,元成份,是计划、控制和决议高级执行过程，如确定问题性质，选择解题步骤，调整解题思绪，分配心理资源等；,操作成份,表现在任务执行过程，是接收刺激，将信息保持在短时记忆中，并进行比较，它负责执行元成份决议；,知识取得成份,是指获取和保留新信息过程，负责接收新刺激，做出判断和反应，以及对新信息编码与存放。,在智力成份中，,元成份,起着关键作用，它决定大家处理问题时所使用策略。,智能理论心理学,第13页,智力情境亚理论,智力是取得与情境拟合心理活动。在日常生活中，智力表现为,有目标地适应环境、塑造环境和选择新环境能力,，这些能力统称为,情境智力,智力经验亚理论,智力概括两种能力，一个是处理新任务和新环境时所要求能力，另一个是信息加工过程自动化能力。,新任务是个体以前从未碰到过问题，此时有人就能够利用已经有知识和经验来处理它，有人则束手无策；任务、情境和个体三者间存在相互作用。,智能理论心理学,第14页,6、多元智力理论,由美国心理学家加德纳于1983年在心智结构一书中首次提出。,他认为，支撑多元智力理论是个体身上相对独立存在着、与特定认知领域或知识范围相联络七种智力。,智力内涵是多元，由,7种相对独立智力成份所组成。,空间智力（毕加索）音乐智力（斯特拉夫斯基）言语智力（李敖）逻辑数学智力（爱因斯坦，陈景润）人际智力（甘地，特丽莎教母）内省智力（弗洛伊德，荣格）身体运动智力（李小双）,智能理论心理学,第15页,加德纳德多元智能理论,智能理论心理学,第16页,3、智力PASS模型,加拿大,戴斯,等人把信息加工理论、认知研究新方法与智力研究传统方法（原因分析方法）结合，于,1990年提出了人类智能活动三级认知功效系统智力模型，即“,计划,注意同时与继时加工模型”，即PASS模型,。,智能理论心理学,第17页,注意-唤醒系统（A）：在智力活动中起激活和唤醒作用，是整个系统基础；,同时-继时编码加工系统（SS）,该系统负责对外界刺激信息接收、解释、转换、再编码和存放，是主要信息加工系统；,计划系统（P），负责对认知过程计划性工作，是整个功效系统关键。,智能理论心理学,第18页,二、智力测量,（一）智力测验由来,19世纪中叶，达尔文进化论激发了大家对智力和心理能力研究。,高尔顿最先对智力进行了系统研究（高尔顿音笛和高尔顿棒）。,世界上第一个正式智力测验是法国心理学家比纳和医生西蒙（,Alfred Binet&T.Simon）在19编制。,比纳早年从事测验研究，曾花三年时间测验了自己两个女儿，并于,19出版了智力试验研究,智能理论心理学,第19页,智力测验,系统采取测验方法来测量人智力，是在本世纪初，由法国心理学家比纳,(A.Binet)和医生西蒙(T.Simon)提出来。,比纳早年就从事智力测验研究，,19比纳受法国教育部委托，参加筹建研究呆傻儿童研究会，并接收研制呆傻儿童检测方法任务，方便把他们从普通儿童中区分出来，给以特殊教育,19，比纳在西蒙帮助下，编制了最早一个,智力量表。,19，比纳和西蒙对其量表进行了第一次修订。,智能理论心理学,第20页,（二）常见智力测验测量表,（1）,19，美国斯坦福大学教授推孟（L.M.Terman）将比纳西蒙智力量表引入美国，并进行修订，成为,斯坦福,比纳量表,（,Stanford-Binet Scale）。,1937年和1960年，斯坦福比纳量表又经过两次修订，成为当前世界上,应用最为广泛,智力标准测验之一。,适合用于,2岁18岁,被试。,1、斯坦福比纳量表,智能理论心理学,第21页,（,2）量表测验项目按年纪分组编制，每个年纪组,测验都包含以下6个项目：,绘画、折叠、给单词下定义、判断词义、,回想小说和进行推理活动。,（3）结果表示,用“智龄”表示（见下列图）,智能理论心理学,第22页,2、韦克斯勒量表,（Wechsler intelligence scale）,（,1）,由,美国临床心理学家韦克斯勒,于,20世纪中期编制三种智力量表总称，是当前世界上使用,最多,智力量表工具之一。,包含,言语和操作,两个分量表，不但可取得智商普通水平，还可取得智商不一样方面（言语智商和操作智商）发展情况。,智能理论心理学,第23页,韦氏成人智力量表,（,Wechsler Adult Intelligence scale，简称WAIS），测量16岁以上成人智力；,韦氏儿童智力量表,（,Wechsler Intelligence Scale for Chilren，简称WISC），用于6岁到16岁学龄儿童；,韦氏幼儿智力量表,（,Wechsler Preschool and Primary Scale of Intelligence，简称WPPSI），测量4岁到6岁半学龄前儿童智力。,三种量表项目类别相同，知识内容及难度方面存在差异。,智能理论心理学,第24页,3、瑞文推理测验,瑞文推理测验是由,英国心理学家瑞文,（,C.Raven）编制一个团体智力测验，它是非文字型图形测验。,优点在于测验对象不受文化、种族与语言条件等限制，适用年纪范围也很宽，从5岁到老龄，而且不排除一些生理缺点者。测验能够单独进行，也可团体实测，使用方便，省时省力。,智能理论心理学,第