生物培训——生物学概念教学及有效记

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,生物学概念教学与有效识记研讨,鄞州中学 黄英颖,一、概念是生物学理论的基础和精髓，概念也是思维过程的核心。,在人教版全日制普通高级中学教科书生物(2003年6月第一版)后附录上就有211个生物概念，其中必修本有154个，选修本上有57个。现在使用的浙科版还要更多。,2009年的浙江理综高考试卷对概念的考查显的非常突出。,1用动、植物成体的,体细胞进行离体培养,，下列叙述正确的是A都需用培养箱 B都须用,液体培养基,C,都要在,无菌条件,下进行 D都可体现,细胞的全能性,2,破伤风梭状芽孢杆菌,侵入了人体深部的组织细胞并大量繁殖，下列关于该菌的细胞呼吸类型和消灭该菌首先要通过的免疫途径的叙述，正确的是A,无氧呼吸,和体液免疫,B,无氧呼吸和,细胞免疫,C有氧呼吸和,体液免疫,D,有氧呼吸,和细胞免疫3下列关于,基因工程,的叙述，错误的是A目的基因和受体细胞均可来自动、植物或微生物B限制性核酸内切酶和DNA连接酶是两类常用的工具酶C人胰岛素原基因在大肠杆菌中表达的胰岛素原无生物活性,D,载体上的抗性基因有利于筛选含重组DNA的细胞和促进目的基因的表达,4下列关于植物,光合作用和细胞呼吸,的叙述，正确的是,A无氧和零下低温环境有利于水果的保鲜B,CO2 的固定,过程发生在叶绿体中，,葡萄糖分解成CO2过程,发生在线粒体中,C,光合作用过程,中光能转变为化学能，细胞呼吸过程中化学能转变为,热能和ATP,D夏季连续阴天，大棚中白天适当增加光照，夜晚适当降低温度，可提高作物产量,5对某动物细胞进行荧光标记实验，如下示意图所示，其基本过程：用某种荧光材料标记该动物细胞，细胞表面出现荧光斑点。用激光束照射该细胞表面的某一区域，该区域荧光淬灭（消失）。停止激光束照射一段时间后，该区域的荧光逐渐恢复，即有出现了斑点。上述实验不能说明的是A,细胞膜具有流动性,B荧光染料能与,细胞膜组成成分,结合,C,根据荧光恢复的速率可推算出物质跨膜运输的速率D根据荧光恢复的速率可推算出,膜中蛋白质或脂质,的流动速率,二、生物学课堂识记失败的原因分析,1.不良的认知习惯,2.生物学相异构想的干扰,在学习科学知识之前，学生已经形成了一些非科学的概念，这些非科学的概念称为前概念，围绕着前概念建立起来的一种特有的的错误思维称之为相异构想。它并不是“不理解”，而是“不同的理解”，他们常常与学习者大量的直觉经验和信念联系在一起，根植于一个与科学概念不相容的概念体系中，并且深信不疑。,(1)生物学相异构想来源于,生活经验。,(2)生物学相异构想来源于,类似概念的干扰,(3)生物学相异构想来源于,前概念的影响,(4)生物学相异构想来源于,教学过程,(5)生物学相异构想来源于,教学方式,3.识记过程的情绪障碍,探讨1：请老师们谈谈在教学过程中遇到的造成概念教学失败的例子或在概念教学环节中的困惑,三、根据不同类型的概念，处理好概念教学,概念有多种类型，如果从被描述对象的抽象程度看，可分为具体概念和抽象概念；如果从概念间的相互关系看，可分为相邻概念、并列概念、相对概念、从属概念等等。教师在教学中要根据不同的概念设置不同的教学策略。,1.“概念图”教学策略,（一）概念图的发展历程,（二）概念图的基本要素,概念(concepts)、命题(propositions)、交叉连接(cross-links)和层级结构(hierarchical frameworks)是概念图的四个基本要素,。,概念图的图表结构包括节点(又称结点)、连线和连接词三个部分。,新陈代谢,探讨2：请老师们围绕这个课例发表一下你的看法,2.概念教学的“比较学习”策略,生物学概念的分组比较,相似概念,有的是与名称一字之差，比如细胞分裂与细胞分化；极核与极体，生长素与生长激素；胡萝卜素与类胡萝卜素，原肠腔与原肠胚；转氨基作用与脱氨基作用，细胞液与细胞内液等。,有的是与名称顺序颠倒,如脂类与类脂 胚囊与囊胚,有的是意思相近，,比如渗透作用与扩散作用；半透膜与选择透过性膜，向性与趋性。,相反概念,所谓相反的概念并不是一定指完全的正反相对，可以是部分意义的相反，也可以是过程的相反。如光合作用与呼吸作用，同化作用与异化作用，无氧呼吸与有氧呼吸，非条件反射与条件反射，脱分化与再分化，无性生殖与有性生殖等,并列概念,指两个概念间存在一定的联系，两者看似相似，但又有不小的差异。比如有丝分裂与减数分裂，基因分离定律与基因自由组合定律，适应性与应激性等。,3.概念教学的“直观教学”策略,探讨3：请老师们结合案例谈谈概念教学策略,三、记忆的有效性,辞海中“记忆”的定义是；“人脑对经验过的事物的识记、保持、再现或再认。”,（一）、激发兴趣，增强记忆的有效性,（1）,模型建构法,：案例 建立减数分裂染色体变化的模型的5种建构方法,橡皮泥模型,纸质模型,毛线模型,表演式模型,塑料吸管模型,（,2）模拟实验法,“细胞大小与物质运输的关系”模拟实验,。,（3）群落的演替模拟实验,（二、）开展课外活动，增强记忆的有效性,1、DNA双螺旋模型制作,2、2-4D对植物生根的探究,3、蜗牛消化液消化纤维素,探讨4：请老师们结合具体实例谈谈如何激发学生学习的兴趣,(三).注重知识的应用，增强记忆的有效性,（四、）通过合作学习，增强记忆的有效性,社会建构主义认为，知识具有社会性，即通过社会性相互合作，可以加速知识的意义构建。在这种构建中，认知冲突是由他人的不同观点引发的。对于每个学习者来说，由于对问题认识的深度和广度不同，对事物的理解就会受到自身条件的限制，尤其会受到原有认知结构的影响。因此，对同一问题的认识往往因人而异，有的较全面，有的较深刻，有的则完全错误。这样，学习者之间就会产生不同观点的对立，交锋，从而引发学习者的认知冲突。在合作学习中，通过学生之间，师生之间的相互交流与讨论，有助于学习者建立新的更深层次的理解，同时，他们的想法，解决问题的思路在合作学习中都被明确化和外显化了，学习者可以更好地对自己的理解和思维过程进行监控。另外，学习者为解决某个问题而进行的交流，使他们能达成对问题的共同理解，能建立起更完整的表征，对概念的理解和记忆更加,深刻。,抗原,巨噬细胞,嵌有抗原_MHC复合体的巨噬细胞,成熟的辅助性T细胞,活化的辅助性T细胞,与相应的受体结合,成熟的B淋巴细胞,致敏B淋巴细胞,成熟的细胞毒T细胞,与受体结合,分化,分泌蛋白质,白细胞介素-2,增殖分化,分裂分化,记忆细胞毒T细胞,效应细胞毒T细胞,相同抗原,识别,靶细胞,记忆B淋巴细胞,效应B淋巴细胞,分泌,抗体,相同抗原,（五：）构建知识网络，增强记忆的有效性,（六、）运用多种记忆方法，增强记忆的有效性,1、有意记忆法,2、理解记忆法,3、联想记忆法,（1）接近的联想法,（2）相似联想法,（3）对比联想法,4、多通道记忆法,5、简化记忆法,DNA的分子结构可简化为“五四三二一”，,6、谐音记忆法,原核生物的种类：放一支细蓝子,微生物需要的营养物质：碳氮无（法）生水，,植物细胞培养液和动物细胞培养液的成分：糖矿有微机，葡氨无维血（危险）。,7、口诀记忆法,免疫一节记忆的内容：造血细胞本领大，很多细胞来自它，红白细胞血小板，淋巴细胞也相关。骨髓中来形成B，流到胸腺则成T，B若分化成效B，产生抗体进体液，T若分化成效T，则与宿主去亲密。记忆细胞暗处藏，下次免疫再风光，两种特异性免疫，常常连手建功绩。,探讨5：请老师们举例谈谈有效探究性教学的策略,结束语：我国的科学新课程提出要培养学生科学素养，如何落实在实践中，激发学生的学习兴趣，培养学生主动、探究、合作的学习态度和能力，使学生终身受益，尚需不断探索和努力！,谢谢大家,请多多指导!,