科学在欧洲的复兴课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,6、纪律是自由的第一条件。黑格尔,7、纪律是集体的面貌，集体的声音，集体的动作，集体的表情，集体的信念。马卡连柯,8、我们现在必须完全保持党的纪律，否则一切都会陷入污泥中。马克思,9、学校没有纪律便如磨坊没有水。夸美纽斯,10、一个人应该：活泼而守纪律，天真而不幼稚，勇敢而鲁莽，倔强而有原则，热情而不冲动，乐观而不盲目。马克思,科学在欧洲的复兴,科学在欧洲的复兴6、纪律是自由的第一条件。黑格尔,7、纪律是集体的面貌，集体的声音，集体的动作，集体的表情，集体的信念。马卡连柯,8、我们现在必须完全保持党的纪律，否则一切都会陷入污泥中。马克思,9、学校没有纪律便如磨坊没有水。夸美纽斯,10、一个人应该：活泼而守纪律，天真而不幼稚，勇敢而鲁莽，倔强而有原则，热情而不冲动，乐观而不盲目。马克思科学在欧洲的复兴第五讲科学在欧洲的复兴,一)欧洲中世纪历史,一、农业类高职学生现状 近几年来，随着高职教育的迅速发展，农业类高职校的办学途径不断拓宽，招生规模逐年扩大。从生源情况来看，五年制高职主要是由初中毕业生中的中等或中下等学生直接升入的，部分是由高考落榜生或者往届初中生通过单招录入的。生源的文化基础总体比较薄弱，成绩的差异性比较大。相当一部分学生自身刻苦钻研精神不够，学习能力较差；或在中学时成绩不理想，对学习丧失信心；也有部分学生对以课堂、书本为主的灌输知识的教学方式不适应或很不适应，使其对该课程失去了兴趣。,二、教学模式革新的必要性,为了扶差、保优、促中，教学中必须改变对学生统一要求、统一训练的“一刀切”现状，即改变传统的教学模式，进行教学模式革新。在班级授课制的情况下，着眼中等生，实施中速推进、分类指导的导学方式，使不同层次的学生，从不同的起点上得到不同的提高和发展；以学生的个体学习为基础，充分运用一切教学条件，根据学生的个性差异组织课内外教学活动，形成学生主动学习、主动发展，课堂民主、师生和谐的教学氛围。,三、几种有效的教学模式,(一)启导探索式教学模式,1模式的内涵：教学中贯穿“导学、质疑、探索、发现”的活动规律，在教学过程中强调学习行为及学习心理的作用，尊重并发展学生个性，使学生在掌握知识的同时，注重能力的培养。,2模式的流程,导学：课前或课内由教师指导学生自学，要有一定的尺度。,质疑：由教师提出问题或师生交替提出问题，创造学生进一步思考的学习情境。要有一定的力度，形成一条“一疑引一疑、一环扣一环”渐进式的质疑链，达到对学生进行思维训练的目的。,探索：教师组织、点拨学生创造性探索。注意要有一定的深度。,精讲：教师根据学生掌握程度对教材的相关内容进行精讲。注意要有一定的梯度。,应用：结合实践，与生产、生活密切联系。注意要有一定的广度。,总结：师生共同参与概括、归纳、深化、升华，注意不要简单的重复，要有一定的高度。,这样的一次课，授课内容紧扣教材，围绕教材进行师生双边活动，活跃了课堂气氛，改善了课堂结构，真正体现了以学生为主体、教师为主导的教学模式，增强了学生学习兴趣，培养了学生的各种能力，提高了教学效果。,(二)目标体验式教学模式,1模式的内涵：学生在自主学习过程中形成独特的学习方法，达到预期的学习目标；在自主探究过程中，对知识形成过程、知识与生活的有机结合产生了亲身体验。,2模式的流程,展示目标：教师将本次课的课程标准和学习目标提供给学生，使学生能从总体上把握本课所要掌握的基本知识、技能及学习要求。,自主学习：学生在老师提供的自学指导题的指导下，认真阅读教材、圈点教材，并自主地掌握教材中的一些基本知识信息和重点知识构架，主动发现并提出一些有疑义的问题。,问题探究：学生针对自主学习过程中发现的一些有疑义的问题或存在的一些疑难问题、教师预先设计的一些思考性或探究性问题等，进行思考和探究。从而培养学生研究和思考问题的能力，使学生自主掌握课本上一些相关知识及其形成过程。,反馈评价：这一环节着重检验学生是否达到教学目标。教师在较为充分了解学生自主学习和问题探究情况后，结合学生普遍存在的一些疑难问题或感兴趣的问题、教师在备课过程中所关注的一些重点、难点、疑点、热点、易错点、易混淆点等，进行重点讲解、释疑和进一步探究，保证尚未达标的学生有机会矫正补救，并采取针对性措施给学生第二次达标的机会。,分层训练：教师设计一些有一定的梯度、深度和广度，能较好地反映本次课重点、难点和疑点，特别是具有一定思维空间和开放程度，且尽可能与社会实际和学生生活实际相联系的练习题，让学生当堂巩固和消化知识。练习题包括必做题、选做题和思考题三个层次，体现学生学习能力的差异及教学要求上的差异。,(三)自主式教学模式,1模式的内涵：在教学中激发学生主动学习的内驱力，调动学生学习的积极性和主动性，使学生的学习具有持久的内在动力；在教学中创造条件、引导学生自主学习；指导学生逐步学会学习，即让学生处于教学的主体地位，能自始至终地参与有关教学活动，并能根据自己的学习特点选择独特的学习方法，独立地、策略地解决学习中的问题。多次使用自主式教学模式，可以培养学生自学能力和信息处理能力，离开学校后，将终生受益。,2模式的流程,3几个注意的问题,(1)设计的问题起点要低。使学生人人能参与，人人有成功的机会，人人享受到成功的乐趣。,(2)温故知新。教师要不断地寻求新旧知识的结合点，鼓励学生大胆地表达并容纳不同的观点和看法。,(3)凡是学生能想到的，教师不引导；凡是学生能做到的，教师不参与。,(4)善于捕捉学生的闪光点，及时鼓励；对于学生的错误，不要急于否定。,(5)重视质疑的重要性与必要性。,(四)“留白”式教学模式,1模式的内涵：教师在教学过程中不把全部教学内容和盘托出，而是有意识地在内容上制造一定的空白地带，让学生自己去推测和预计可能的结论。通过实施这种教学模式可以提高教学过程的创造性，促使学生积极参与教学过程。,2模式的流程,3运用这一教学模式时，应注意以下几点：,(1)必须向学生提供必要的线索和信息，以便学生能够拥有合适的知识基础去填补内容不完全之处。因此，教师首先是要把所确定的教学内容中的相当一部分告知学生。帮助学生理解内容中的主要线索，然后再让学生去进行或多或少的推测和联想。,(2)要认真把握好所留空白地带在该知识整体中的地位和作用。一般来说，教学内容中最关键和核心的部分不宜作为教学中的空白地带来处理，内容中难度特别大的部分也不宜作为空白地带来处理，以避免教学要求超出学生现有心理发展水平的现象。,(3)在学生填补空白地带时，教师要善于引导他们去进行合理的推断、预测和联想。,(4)简单的内容教师可让学生独立思考并填补，复杂的内容则要让学生通过集体讨论来填补。,(五)活动式教学模式,1模式的内涵：在教学过程中建构具有教育性、创造性、实践性的学生主体活动，激励学生主动参与、主动实践、主动思考、主动探索、主动创造，以促进学生创新精神及整体素质的全面提高。,2模式的流程,(六)创造式教学模式,1模式的内涵：教师提出对于学生来说是未知的、新颖的、学生能应用已学过的知识，通过动脑动手能够完成的课题，通过学生发散思维和想象力，提出各种设想，由学生选择方案并且设计出来，在课下动手研制，最后通过小论文或总结显示个人的创造成果，从而激发学生的创造兴趣和创造信心，培养学生动手能力。,2模式的流程,四、教学模式的应用及效果,教学模式的使用要落实到教学内容上，因此对教学内容各部分使用哪种或哪几种教学模式需要分类选择。分类选择的原则：抽象性比较强的概念课、规律课、理论课采用启导探索式或目标体验式教学模式：内容比较浅显的或者理论性比较强的，但学生已有的知识结构可以自行获得新知识结论的课节，可采用自主式教学模式或留白式教学模式；反映客观现象的，能够进行分组实验或随堂实验获得理性认知的章节可采用活动式教学模式或探究导学式教学模式；教材上的小实验、小制作以及现代科技进步的资料阅读，可采用创造式教学模式。,农村中学的学生在知识面、视野和家庭教育、家庭环境等方面都不如城市学生，在教学中虽然都是使用相同版本的教科书，但是在课堂教学中可能有很大的差异。这就要求我们农村中学的化学教师在教学过程中，不断地进行教学反思，使我们的教学尽可能适应农村中学的学生，从而提高农村中学化学教学质量。,一、反思课堂引入,课堂的引入好与差，是上好一节课的关键，而课堂引入的好也不是一开始就能做到的，需要在教学过程中不断探索和总结，才能形成好的、适合学生的课堂引入。例如，在二氧化碳制取的探究一课中，我最初是以实验引入的，原以为以实验能吸引学生的眼球，产生兴奋，从而达到好的效果。但通过课堂观察，事与愿违。经过课后反思，以实验引入并不是每堂课取得的效果都好。学习本课之前，学生已学习了一些能产生二氧化碳的化学反应。他们会想：为什么不用已学过的反应来制取二氧化碳呢？学生产生了困惑。后来，我引导学生尽可能多的写出已学过的能产生二氧化碳的化学方程式，并启发学生思考这些反应中哪些可用于实验室制取二氧化碳。学生通过思考、交流讨论，形成了实验室制取二氧化碳的一些条件要求的感性认识。在这个基础上再进行实验，取得很好的效果。很显然没有课后的教学反思就没有课堂引入的进一步提高。,二、反思教学过程,教学过程中的教学反思，内容有多种，如反思教学方法、情景创设、化学实验操作、化学实验代用品的探究、重点难点突破、课堂教学中突发事情的应急处理等等。,下面我仅就教学方法和化学实验操作的教学反思谈谈我个人的做法。,1 教学方法的教学反思,例如,在教学原子和分子一课时,尽管书本和教学参考书都用了很多形象的事例,目的是帮助学生对看不见摸不着的的微观抽象的粒子的领悟。但在教学中,我发现还是有不少学生比较难理解。于是，我在课后作了反思：书本和教学参考书用数字来表示微粒质量很小,虽然是具体的数字,但数字本身也是抽象的，学生一样感到难理解。后来，我在此基础上，再举了一个例子，如：原子、分子这些粒子小到超出我们肉眼的视野范围，但由这么小的粒子构成的物质为什么又能看到整体，而不能看到一个个具体的原子或分子呢？我打比方说：在一定距离，当一个蚂蚁超出我们的视野范围，我们是没法看见单个蚂蚁的，但假如很多蚂蚁集聚在一起，蚂蚁假如是黑色的，我们就可以看到黑色的蚂蚁聚集体，但还是看不到单个的蚂蚁。通过这个方法，学生对微观粒子的小和由微粒构成的物质得到很好的理解。所以，教学有法而无定法，只要我们课后多反思，自然会找到适合学生的教学方法。,2 化学实验操作的教学反思,例如，我刚教初三化学时，上实验操作课，我和学生对操作进行探讨并给学生作了示范，然后让学生操作演练，学生经过几次练习还是出现错误。当时我认为自己的学生太笨，于是出现急燥的情绪和对学生语言的粗暴，结果适得其反，学生出现了更大的错误。课后，我进行了反思，后来认识到一些操作自己认为是比较简单的，但对于刚接触化学实验的初三学生来说还是比较生疏的。有些操作甚至还比较复杂，如量筒、滴管的使用等，再加上比较紧张，因此，学生不可能避免出现了错误。所以，对待学生的错误应该要有充分的估计，事先多加强调，再就是如果学生还是犯了这些错误，也要心平气和的纠正，不可大声斥责，以免挫伤学生的自尊心和积极性。,三、反思课堂小结,课堂小结可以唤醒学生对本堂课所学知识的总的印象、理清知识的脉络关系，千万不要轻视这个环节。小结得当课堂效果自然会好，反之则效果就差。我以前认为小结就是教师提纲式地帮学生复述一下本节学过的知识内容，是课堂教学中的一个次要的环节，可有可无。后来在课后多次进行反思：小结是不是真的这样不重要？是不是真的可有可无？于是我在三个平行班作了一次尝试：三个班上课的内容都相同，第一个班没有小结；第二个班只用提纲式地复述一次该节的学习内容；第三个班进行精心组织，引导学生小结。结果，第三个班课堂效果最好。