教育技术学科教育之反思课件

,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,教育技术学科教育之反思,祝智庭,教育信息化,教育技术学科教育之反思祝智庭教育信息化,1,教育技术学科教育之反思,教育技术学科的盛世危情,教育技术学科的再认识,教育技术学科教育的新尝试,教育技术学科发展之建议,教育技术学科教育之反思教育技术学科的盛世危情,2,一、教育技术学科的盛世危情,教育技术学科设置现状（至2004年5月）,本科点：140多个,硕士点：38个,博士点：6x（至2005年）,资料来源：黄荣怀，沙景荣：关于中国教育技术学科发展的思考，2004年10月,一、教育技术学科的盛世危情教育技术学科设置现状（至2004年,3,专业方向,2004年全国高校教育技术学科教学指导委员会确定5个专业方向：,教育技术,（个见：宜为教学与训练系统设计）,教育媒体技术,教育软件与知识工程,远程教育,信息技术教育,专业方向2004年全国高校教育技术学科教学指导委员会确定5个,4,课程体系,学校公共课,专业基础课,数理基础,计算机基础,电子基础,专业主干课,选修方向课,专业实践课,专业主干课,教育技术导论、,教学系统设计、,学与教的理论、,媒体理论与实践、,信息技术与课程整合、,教育技术项目实践,教育技术研究方法,远程教育基础。,课程体系学校公共课专业主干课,5,博客论点，和者颇众,俞毅：目睹教育技术十年之十大怪状,（,见原文,）,一、学科定义：全盘西化二、研究领域：严重泛化三、理论功底：薄弱、西化四、学科体系：唯我独尊五、桥梁学科：水土不服六、理论与应用：盲目推崇七、专业设置：一哄而上八、专业学生：迷茫困惑九、学术期刊：名不符实十、机构设置：参差不齐,资料来源：http:/www.online-edu.org/vteam/index.php?act=ST&f=6&t=3417,啊呵，口气不小，不知哪里冒出来的？,博客论点，和者颇众俞毅：目睹教育技术十年之十大怪状（见原文）,6,学科问题,交叉学科,魂规何处,教育学？,传播学？,信息科技？,课程教学？,物理电子？,听说国外也不怎么样，教育技术曾经是教育心理学的产儿，后来变成课程教学的养儿，现在不成教育学与信息科技之间的流浪儿了，将来呢？,学科问题交叉学科 听说国外也不怎么样，教育技术曾经,7,队伍问题,不乏才艺之士,但整体专业水平偏低,年龄结构严重断层,都是半路出家嘛，有什么办法？！谁也别说谁啦！,队伍问题不乏才艺之士都是半路出家嘛，有什么办法？！谁也别说谁,8,课程问题,缺乏经典,版本繁多,大量雷同,抄袭严重,理论空泛,实践薄弱,我不出两本书，评职称怎么办？再说,课程问题缺乏经典我不出两本书，评职称怎么办？再说,9,研究问题,有想法，没方法,有概念，没实验,有议论，没理论,有这样糟蹋人的吗？现在不是凭论文数量论水平嘛。,研究问题有想法，没方法有这样糟蹋人的吗？现在不是凭论文数量论,10,就业问题,方向不明,职岗边缘化,能力遭疑,现在是有人欢喜有人愁啦，今后不要太糟糕噢。,就业问题方向不明现在是有人欢喜有人愁啦，今后不要太糟糕噢。,11,还有问题,请请你别说了，我觉得心烦。,我也觉得头疼。让我们静下心来思考怎么办吧。,还有问题请请你别说了，我觉得心烦。我也觉得头疼。让我们静,12,二、教育技术学科再认识,从2个AECT定义看教育技术,换个视角看待教育技术,二、教育技术学科再认识从2个AECT定义看教育技术,13,AECT94定义之下的教育技术理论场与实践场,开 发,文印技术,音像技术,计算机应用技术,综合技术,利 用,媒体的利用,革新技术的推广,实施并制度化,政策与法规,设 计,教学系统设计,内容讯息设计,教学策略,学习者特征分析,管 理,项目管理,资源管理,教学系统管理,信息管理,评 价,问题分析,参照标准评价,形成性评价,总结性评价,学习过程,学习资源,理论场,实践场,连媒体都不见啦？怎么会事儿？,AECT94定义之下的教育技术理论场与实践场开 发文,14,AECT04定义（草）之下的教育技术研究场与实践场,利 用,资源评估,过程/资源选择,资源运用,革新推广,制度化,创 建,学习环境创设,教学问题分析,教学方案设计,教学决策评估,教学方案实施,管 理,项目管理,授递系统管理,人员/信息管理,项目评估,领导力建设,技术过程与,技术资源,研究场,实践场,AECT04定义（草）之下的教育技术研究场与实践场利,15,AECT04定义（草）的解读,研究范畴：聚焦于促进学习和改进绩效的技术性（technological）过程和资源，不如学习过程和学习资源的概念宽泛。,目的：（1）促进学习，更加强调学生自主性；（2）改进绩效，一是说明重视结果，二是说明技术不光可支持学习，也可支持工作。,方法：（1）将设计和开发合并为创建，是指为了产生各种学习环境而涉及的研究性、理论性和实践性活动，带有不断创新的意蕴；（2）将评价融合于创建、利用、管理的过程中，加强了形成性评价，更体现了经常评价、持续改进的现代管理学理念；（3）强调技术的适用性和实践的社会规范约束，体现出技术哲学的理性思维。,理论基础：这两个定义都没有给出明确说明，但从其措词可以释析取这样的理论暗示：AECT94定义偏重于客观主义认识论和现代主义价值观，AECT05定义偏重于建构主义认识论和后现代主义价值观。另外，将理论改为研究表明教育技术工作者不光能够运用理论，还负有理论探究和建构的使命。,适用范围：从教学技术回到教育技术，承认技术对于人类教育活动具有广泛的影响力。,AECT04定义（草）的解读研究范畴：聚焦于促进学习和改进,16,教育技术研究场新视角,类,技术过程,类,技术过程,专家,a1,教师,学生,f2,f1,f3,r2,r1,a2,a3,c3,c2,c1,类,技术过程,三类主体,三类过程,四类制品,教育技术研究场新视角类类专家a1教师学生f2f1f3r2,17,技术过程与制品,技术过程的核心活动是设计（,Designing,）；,设计是一种目标导向的制品创建行为；,对象,结果,硬系统,自然物和人工物,硬制品（物化技术制品）,软系统,社会人文要素,软制品（概念行为制品）,技术过程与制品技术过程的核心活动是设计（Designing）,18,三类行为主体与三类技术过程,主体,过程,特点,教育技术,专家,类过程,他用设计（,Designing for,）,专业工作者,（教师）,类过程,用与设计（,Designing with,）,+他用设计,学习者,类过程,在内设计（,Designing within,）,三类行为主体与三类技术过程主体过程特点教育技术类过程 他用,19,标的制品,（,Target artifact,）,a1,(类过程)：工具平台，资源库，技术规范，培训系统等；,a2,(类过程)：教案，课件资源，学习支架等；,a3,(类过程)：知识技能、过程方法、情感价值等；,类,技术过程,类,技术过程,专家,教师,学生,a1,a2,a3,类,技术过程,标的制品（Target artifact）a1(类过程)：,20,反馈制品,（,Feedback artifact,）,技术系统从下游过程获取的反馈信息，用于评估改善本系统行为,f1,(对于类过程),f2,(对于类过程),f3,(对于类过程),类,技术过程,类,技术过程,专家,a1,教师,学生,f2,f1,f3,a2,a3,类,技术过程,反馈制品（Feedback artifact）技术系统从下游,21,反身制品,（,Reflective artifact,）,类,技术过程,类,技术过程,专家,a1,教师,学生,f2,f1,f3,a2,r2,r1,a3,类,技术过程,行为主体在技术活动中获得的经验，具有改善主体品质的价值。但对学习者而言，其标的制品兼有反身制品属性。,r1,(对于类过程),r2,(对于类过程),r3,=a3(对于类过程),反身制品（Reflective artifact）类类专,22,境遇制品,（,Contextual artifact,）,各类行为主体在行使技术过程中，按需要性和可能性从工作环境中选取和利用的各种资源。,c1,(对于类过程),c2,(对于类过程),c3,(对于类过程),类,技术过程,类,技术过程,专家,a1,教师,学生,f2,f1,f3,r2,r1,a2,a3,c3,c2,c1,类,技术过程,境遇制品（Contextual artifact）各类行为主,23,集成资源环境,技术资源,学习管理系统,在线专家咨询,课件开发工具，搜索引擎、社会软件,电视广播，网络，投影仪,自由,电子图书馆，个性化信息推送服务,内容管理系统,教学授递系统,DVD,可换可选,学习评估系统,，嵌入式帮助系统,课件，学科知识平台,便携电子词典/书,特定,应用服务,软件工具,媒体设施,形态,内容,集成资源环境技术资源学习管理系统,课件开发工具，搜索引擎、社,24,教育技术之核心技术,绩效技术,知识技术,学习技术,管理技术,教育技术之核心技术绩效技术知识技术学习技术管理技术,25,Z-team在类教育技术方面研究,E-Learning系统架构元模型,教育信息化技术标准,主题资源管理与应用平台,学习活动建模,教育信息化系统规划,教育信息化效益研究,教育电子政务模型与标准,经验知识管理技术,项目管理与项目文化,技术转移与创新推广,注：,Z-team:指由祝智庭教授领衔的学术团队,Z-team在类教育技术方面研究E-Learning系统架,26,Z-team在类教育技术方面研究,面向信息化的教师专业发展,行动学习/行动研究,问题化教学设计,以学生为中心的学习过程设计,信息化教学设计有效性,高校教师教育技术能力建设体系,教学互动分析技术,学校信息化教育领导力发展,金融保险业EPSS,Z-team在类教育技术方面研究面向信息化的教师专业发展,27,Z-team在,类教育技术方面研究,数字化聚合(Digital convergence)学习环境,协同学习（Synergistic learning）技术与应用模式,虚拟学习社区中的知识建构与集体智慧发展,体验学习环境,发展性评价技术,娱教技术,个性化学习环境,多元智能导向的学习设计,远程学习服务质量保障,信息技术教育,Z-team在类教育技术方面研究数字化聚合(Digital,28,教育技术理论场新认知,知识管理学,学习技术系统,信息架构学,学习环境论,社会信息学,技术哲学与技术文化,发展性研究,教育技术实用学,软系统方法论,教育信息化理论,概念论,变革论,实践论,发展论,教育技术理论场新认知知识管理学教育技术实用学,29,三、教育技术教育新尝试,师范生公共课的英特尔,未来教育资源整合,研究生自主式学习,教育硕士高级研修在线课程,三、教育技术教育新尝试师范生公共课的英特尔未来教育资源整合,30,师范生公共课的未来教育资源整合,目标：利用英特尔,未来教育资源提升师范生教育技术公共课质量,已在近20所院校开展教学试验,设立了研究项目，由9所师范院校承担,产生了行之有效的教学策略，形成了英特尔,未来教育职前培训指南,师范生公共课的未来教育资源整合目标：利用英特尔未来教育资源,31,研究生自主式学习,以硕士生网络教育应用课程为例,教师精心设计“学案”,讲座（4次）小组学习交流,培育新型学习文化,研究生自主式学习以硕士生网络教育应用课程为例,32,教育硕士高级研修在线课程,适应教学改革需要，精选课程内容,尊重教师知识结构，追求实际应用效果,发挥远程教学优势，支持教师个性需要,采用绩效化评估，以便整合培训与工作,多种媒体相整合，以求最优的课程表现,教育硕士高级研修在线课程适应教学改革需要，精选课程内容,33,四、教育技术学科发展之建议,调整专业方向,重构课题体系,提升师资素质,改进实践模式,扩大学科阵容,共谋一级学科,敢问路在何方？,四、教育技术学科发展之建议调整专业方向敢问路在何方？,34,教育信息技术:一级学科的铺垫？,信息技术教育与教育技术相耦合的双子星模型,标准