护理法律法规与制度课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,*,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,护理法律法规与制度,1、舟遥遥以轻飏，风飘飘而吹衣。,2、秋菊有佳色，裛露掇其英。,3、日月掷人去，有志不获骋。,4、未言心相醉，不再接杯酒。,5、黄发垂髫，并怡然自乐。,护理法律法规与制度护理法律法规与制度1、舟遥遥以轻飏，风飘飘而吹衣。,2、秋菊有佳色，裛露掇其英。,3、日月掷人去，有志不获骋。,4、未言心相醉，不再接杯酒。,5、黄发垂髫，并怡然自乐。护理法律法规与制度,本章节学习目标:,掌握护士的权力与义务的内容;树立依法,行护的意识;在工作中能运用法律保护自,己和病人的权益。,熟悉常用护理工作制度;,了解卫生体系及卫生法内容;与护管相关,的法律法规和政策;护管制度的作用。,一、问题情境的内涵,问题情境教学是情境教学的类型之一,它是以问题为中心展开教学活动的一种教学方法;是教师根据教学需要,从教材入手提出一定的问题,激发学生的求知欲,引导学生深入思考,通过问题解决以达到理解和掌握知识的一种教学方法。,问题情境教学不能简单地理解为“在课堂上运用提问的形式进行教学”,一般的提问是针对某一知识点来设计,是解决“是什么”“为什么”的问题,问题本身具有较强的独立性。问题情境教学中的“问题”已不仅仅是指其所涉及的知识,而是教学中的重要环节,既以问题导入新课,又以问题作为主线展开教学,并通过解决问题来串联知识技能和方法,引导学生形成有效的认知策略,培养学生终生学习的能力,是一种“授之以渔”的教学方法,这也是现代教育所追求的最终目的。,二、提高学生的思维能力是问题情境教学的核心,心理学研究表明,学生的思维总是由问题开始,并在解决问题的过程中得到发展。教师以问题情境为基础,将学生引入“情境发现解决问题”的学习过程中,在质疑、提问当中让学生养成勤于思考的习惯,提高学生的思维能力。,1.以学生为主体展开教学,让不同的学生得到不同的发展。,在问题情境教学过程中,要注重营造有利于发挥学生主体性的教学环境,注重个体差异,尊重、鼓励、信任学生。无论是成绩优异的学生,还是学困生,都有根据自身的认知水平发表个人看法的机会。对于学生正确的、有创意的想法,教师要充分肯定并尊重学生的创新精神;即使学生有不正确的看法也要耐心倾听,找出其中利于深入解决问题的端倪,揭示给学生以进一步探讨。教师要从学生的角度出发,把课堂的主动权还给学生,放手让学生自主探究、合作交流,让每一位学生主动去感知,去探求知识。,2.问题情境要按照教材的逻辑程序合理设计,利于引发学生积极思考。,新时代的教师要做到用教材教,必须在吃透教材的基础上,对教材进行再创造,合理创设问题情境。首先把教学内容分成许多连续的知识点,再用问题把这些知识点串成一个系列,所提问题要分解细化为学生能够认知与理解的若干个问题链,由浅入深、由简到繁地进行安排,建立教学中的问题与学生已有知识之间的关系,促进学生的学习。只有问题情境与学生的认知结构相匹配,才能在课堂上调动学生的学习积极性,才能引发学生积极思考,锻炼学生思维的广度、深度,培养学生的创新意识、创新思维。,3.问题情境教学促进学生认知结构的发展。,学习本身是学生通过调节自己内部的认知活动,得到知识、能力与学习方法的发展过程。在教学的知识结构中要遵循知识的发展性原则,问题在已有的基础知识前提下产生,通过一定的基础知识与准备性知识才能进行思维、产生思想。从认知结构角度分析,学生通过学习,认知结构也得到了发展,即在原认知结构基础上接受了新知识,通过学生的内化形成为新的认知结构。同时,知识的掌握、认知结构的发展又促进了学生智力的发展。,三、创设问题情境的方法,一个好的问题情境能拨动学生思维之弦,激活求知欲。科学有效地创设问题情境,可以使学生进入最佳学习状态。创设问题情境的方法有很多种,经常使用的方法主要有以下几种:,1.联系生活实际,创设问题情境。,苏霍姆林斯基说:“源于生活的教育是最无痕的教育。”贴近学生生活的问题情境,利于激活学生的思维,在解决问题的过程中,学生自觉地理解知识,学会从数学的角度解决现实生活中的问题。,教学“乘法的估算”,针对学生估算意识薄弱,只会机械估算,不会根据实际情况选择估算方法以及根据估算值与精确值之间的关系作出分析、判断的情况,教师可设计如下问题情境:,师:“在我们的日常生活中,许多地方都要用到估算的知识,请看”,情境1 春游买票:每张门票8元,38个同学参观,带320元够吗?,学生估算840=320(元),把38往大估成40都够了,带320元够了。师:“如果是42个同学参观,320元够吗?”学生估算:840=320(元),带320元不够。师:“为什么两题的估算值都是320,结果却不相同呢?”生:“把42往小估成40,正好是320,还有2人要花16元,所以不够。”生:“我发现把38往大估够了就一定够,把40往小估够了实际不一定够。”师:“所以我们在估算时,在求出估算值后,还要具体情况具体分析。”,情境2 乘船游览:150人乘船游览,有5条船,每条船36个座位,估一估够坐吗?,生1:“305=150。”生2:“405=200。”师:“想一想,哪个同学的方法更好?为什么?”生:“往小估够了,就一定能够。”生:“往大估有200个座位,有时可能不够,如有185人乘船就不够坐了。”生:“这题往小估比较保险。”,情境3 装车问题:一辆货车载重量6吨,装了8箱货物,每箱680千克,能装下吗?(大多数学生采用了往大估的方法,7008=5600千克,不到6吨,所以能装下。),师:“这题怎么不往小估了呢?”生:“每箱700千克都能装下,680千克更行。”生:“这时候往大估保险。”师:“到底往大估还是往小估更保险,你如何选择?”生:“要看具体题目灵活选择。”,教师联系生活实际,创设了学生非常熟悉的“春游买票”“乘船游览”等问题情境,引导学生积极投入思考、探究之中,感受不同的估算方法适合解决不同的问题,形成灵活的估算技能,学会对估算结果作出分析、判断,真正提升学生的估算意识。,减轻学生课业负担是当前学校教育亟待解决的问题。但只有建立在“保质、增效”的基础上，“减负”才算是落到实处。学会学习也就成为新课程理念下教学的新视点。作业是课堂教学的延续，是学生巩固所学知识、反馈学习效果的重要途径，是学习的重要组成部分，对教师来说也是反馈教与学的效果、改进教与学的重要依据，更是激发学生学习兴趣和培养学生良好习惯的重要平台。,一、订正错题的重要性,学生在作业中难免会犯错误，这些错误实际上就是同学们学习的薄弱环节，如果能重视这些环节，避免在今后的学习中不再犯类似的错误增强了免疫力，必将能有效快速地提高成绩。以作业反馈为基点，以纠错为主线，精讲精练，强化教学效果，促进学生良好学习习惯的养成，能较好地实现“轻负担、高质量”的教学效果。,从认知规律来讲，人的大脑有“先入为主”的习惯，要让学生明白，及时自觉地订正错误目的是弥补知识上的缺陷，有利于加强对概念、规律的理解和应用，巩固所学知识。学生错题如果不订正，造成反复错误，看起来做了很多题目，很累，但成绩却没有大的提高，不仅浪费了宝贵时间还强化了错误信息。而会学习的孩子特别重视错题的订正，他会认真审查自己的解题思路、书写过程、计算结果，从根本上找到产生错误的原因，并将重点整理到自己的错题集上，经常拿出来看看，提醒自己决不允许再犯类似的错误，成绩自然会稳步提高。所以对错题的及时订正，是获取知识，取得良好成绩的有力保证，是良好学习品质的表现。,学生能否在学习过程中自我反思是学会学习的一个重点。反思是学生对学习活动过程的再思考、再审视，反思对于有效学习不可或缺。学习中，面对错误如果能及时发现并反思整改就能达到老子所说的“知人者智，自知者明”的境界，当代科学家、哲学家波普尔认为：错误中往往孕育着比正确更丰富的发现和创造因素。我国著名物理学家钱学森也说过：正确的结果是从大量的错误中得出来的，没有大量错误做台阶，也就登不上最后正确结果的高峰。笔者认为反思错误的根源并能及时地纠正了错误，这实质上就是取得了进步，订正错题无疑也是一种有效的学习，促进了学生的发展。所以说“错误”就是一座富矿，只要能充分认识并加以改进你就能走向成熟得以提升。,元认知学习理论认为学习的过程就是一个不断提高认知的过程，学习是认知结构的组织和重新组织，是一个积极主动并不断内化的过程。元认知理论的实质就是反思。在尝到错题订正成功的乐趣后，学生不再感觉到订正的可耻，对于下一次的错误就有了自觉进行反思的动力，形成了自觉纠错的好习惯。“错误”因而成为学生进步的基石，促进学习的“法宝”。,学生作为成长中的个体不可能不犯错误，教师应扮演的角色是抓住对错题的分析和研究，寻找错误产生的原因，而不是进行简单的强化训练，甚至是机械重复的巩固练习，这样只会增重学生的负担。因此笔者认为，每次考完试之后，教师应该引导学生不要过分在意分数的高低，而应深入分析作业或考试所暴露出来的问题，要求学生订正并吸取教训，教师应更加关注学生的可持续发展，从长远的角度关注知识的得失和能力的提高。,二、怎样订正错题,教师要充分考虑到学生的已有观念，找到问题的症结所在帮助学生改变原有错误观念，对症下药，有效解决问题。教学中应避免不必要的反复订正，减轻课业负担。“减负增效”是目的，更是措施，需要我们通过行动去落实。笔者以自己的教学实践证明，建立“错题集”是避免重复犯错、节省复习时间、取得有效学习的最佳办法，对真正掌握知识大有裨益。笔者要求学生设立“错题集”，把典型错题记录下来，给他们创设再次成功的机会，先让学生对照参考答案自我分析错误原因订正错题，后在教师辅导下纠错，在老师的辅导、点拨下进一步分析自己错误的思维过程或理解误区，挖掘正确的解题方法的思维过程，形成解决问题的正确思路和方法。,?诖硖庵幸恍氐隳训慊剐杞淌钊肓私庋?生的思想抓住学生错误思路的本质所在精心组织解决。,（1）统计错误率。教师平时要做细心人、有心人，以“错题订正”为主线，将平时的教与学串起来及时发现统计错误，发现错误的途径有平时的作业、试卷、集体备课讨论交流总结、课后辅导时学生问的比较多的等等，其中最突出的是统计试卷错误。教师对错误率高的错题重点评析使每位学生都获得了学习的主动权，师生共同实现了“减负增效”的目标。,（2）统计每位学生的错误原因分析学生错误的根源，制定高效的解题模式，采取有针对性的强化练习，举一反三。笔者在每次测试完成之后，都会对全班学生的错误进行统计，及时向学生反馈。评讲前对学生的错误解法进行分析、分类；了解学生的思考过程，引导学生经历再思考，再讨论，自主反思，挖掘正确的解题方法的思维过程，形成解决问题的正确思路和方法。在此基础上，及时引导学生订正错题，让学生切身体会错误到正确的蜕变过程，深化正确知识在头脑中的印象。高中化学内容偏向数字化计算、化学方程式的运算和实验探究过程等一系列相关内容，教师要在学生的作业检查和批阅中分析学生出现错题的原因，引导学生自我反思，在错题的基础上实现知识的巩固和学习。,（3）教师应该根据学生思维发展的特点，采用特殊化错题反思措施，进而为学生的错题反思奠定基础。例如，在“硅的制法”的方程式书写中，让学生得出工业制硅时所利用的大量SiO2。利用C的还原性的结论，学生就会容易得出两个不同的答案：CO和CO2。教师应该从学生角度出发考虑，意识到学生可能仍然受到初中化学的影响，不排除仿照初中化学中所学的碳与氧化铜的反应所得的答案，因此教师应该根据这种情况对学生明确高中化学的特点和学习方式，从而在高中化学教学学习中避免相似的错题出现。学生经过这样细致的思考，一定会对错误原因有更加深刻的认识。虽然短时间内所花时间较多，教师也比较辛苦，但从长远角度考虑，学生养成了习惯，成就了品质就可以降低错误的重复率，实际上还是达到了“减负增效”的预期目标。,三、结语