心理学导论记忆

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,普通心理学课件,陈宏/制版,#,心理学导论记忆,心理学导论记忆,第1页,普通心理学课件,陈宏/制版,2,第一节 什么是记忆,心理学导论记忆,第2页,普通心理学课件,陈宏/制版,3,一、艾滨浩斯记忆研究,介绍,德国心理学家艾滨浩斯（,1885,）提出遗忘率，首次采取试验方法开创了当代记忆研究新纪元。,方法,学习材料：无意义音节（两个辅音一个元音字母）。,学习程度：恰能成诵,测量公式：保持率,=,原学习时间（或次数）,重新学习时间（或次数）,原学习时间（或次数）,100,遗忘率,=1,保持率,心理学导论记忆,第3页,普通心理学课件,陈宏/制版,4,艾滨浩斯及其遗忘曲线,心理学导论记忆,第4页,普通心理学课件,陈宏/制版,5,遗忘规律：,遗忘曲线揭示出遗忘是识记后即刻就开始，遗忘率改变是先快后慢，一定时间后，几乎不再遗忘。,心理学导论记忆,第5页,普通心理学课件,陈宏/制版,6,二、记忆类别,外显记忆作用,(explicit uses of memory),和内隐记忆作用,(implicit uses of memory),前者：在编码或提取中受意识控制过去经验恢复现象。,后者：在编码或提取中不受意识控制过去经验恢复现象。,陈说性记忆,(declarative memory),和程序性记忆,(procedural memory),前者：指对相关事实和事件记忆，包含语义、情节记忆。,后者：指怎样做事情记忆。,心理学导论记忆,第6页,普通心理学课件,陈宏/制版,7,三、记忆过程概述,不论何种类型记忆，均需要三种心理过程操作：编码、存放、提取。,编码,：是信息最初加工，即对外界信息进行形式转换、形成心理表征过程。,存放,：意味着大脑结构短时或长时改变，即信息以一定形式动态地保持在头脑中。,提取,：信息恢复过程，记忆好坏经过其表现。,人类记忆不是“仓库”，而是“加工车间”。,心理学导论记忆,第7页,普通心理学课件,陈宏/制版,8,第二节 长时记忆（,1,）,关于过程：编码与提取,心理学导论记忆,第8页,普通心理学课件,陈宏/制版,9,一、背景与编码,长时记忆（,long-term-memory,，简称,LTM,）,指保留一生知识记忆，它组成了个人对世界和自我全部知识。,编码特异性（,encoding specificity,）标准,当提取时背景与编码时背景相匹配，记忆效果最好。试验发觉背景有环境、节奏和独特气味。,背景区辨性（,contextual distinctiveness,）,记忆项目所处背景差异性称为,。,背景区辨性越大，记忆效果越好。,心理学导论记忆,第9页,普通心理学课件,陈宏/制版,10,二、提取线索,提取方式：,回想与再认,通常再认提取线索提供了更多信息，因而再认好于回想。,情节记忆（,episodic memories,）与语义记忆（,semantic memories,）,Tulving,（,1972,）将陈说性记忆分为两类。前者是相关个人经历事件记忆，依赖于特定背景与事件内容为提取线索；后者是关于词语或概念意思记忆，依赖于有效策略为提取线索。,心理学导论记忆,第10页,普通心理学课件,陈宏/制版,11,前摄抑制与倒摄抑制,是提取线索不能有效地指向特定记忆现象。前者是已存在旧信息影响到新信息提取；后者是新信息干扰旧信息提取。,改进无组织信息记忆技术,精细性复述,精细加工材料以丰富编码。,记忆术,经过与熟悉、编过码信息相联络方法提升记忆效果技术。,心理学导论记忆,第11页,普通心理学课件,陈宏/制版,12,前摄抑制与倒摄抑制比较,学习材料,A,学习材料,B,测验,A,倒摄抑制,学习材料,A,学习材料,B,测验,B,前摄抑制,心理学导论记忆,第12页,普通心理学课件,陈宏/制版,13,第三节 长时记忆（,2,）,关于内容：归类与重构,心理学导论记忆,第13页,普通心理学课件,陈宏/制版,14,一、记忆结构和归类,记忆结构-记忆组织形式,人类记忆表征主要内容是大量有组织信息,。,归类与概念,记忆一项主要功效是将许多相同个体经验整合在一起，形成更简约内心管理集合，这一过程称为,归类,，它是智慧生物最基础能力之一。,归类后形成范围心理表征称为,概念,，即概念是范围心理表征。范围有不一样领域，如客体、行动、特征、关系、详细与抽象等不一样领域，形成了不一样类型概念。,心理学导论记忆,第14页,普通心理学课件,陈宏/制版,15,原型,内心最经典概念形象称为,原型,。,原型产生于对范围组员全部体验，所以每次当碰到一个范围新组员时，原型就会发生轻微改变。,范围组员与原型匹配程度影响提取速度。,基础水平,概念通常组织为有层次概念系统，其中在某个层次水平上人能够最好地对物体进行分类与思索，这一水平称为,基础水平,。,心理学导论记忆,第15页,普通心理学课件,陈宏/制版,16,原型形成,心理学导论记忆,第16页,普通心理学课件,陈宏/制版,17,举例：概念系统基础水平,水果,香蕉,苹果,鸭梨,富士,国光,元帅,心理学导论记忆,第17页,普通心理学课件,陈宏/制版,18,图式,（,schemas）,是关于物体、人和情境概念框架和知识群，但它并不包含人全部不一样体验每一个细节。,使用记忆结构,全部这些记忆结构都是为解释新信息提供预期和背景。,心理学导论记忆,第18页,普通心理学课件,陈宏/制版,19,二、重构记忆,不能准确提取记忆信息时，信息就会被重新构建，所以，回想不是简单重复，而是一个重新结构和选择主动加工过程。,重构记忆受到图式影响。,心理学导论记忆,第19页,普通心理学课件,陈宏/制版,20,Bartlett,（,1932,）采取系列再生法和重复再生法，研究发觉三种重构趋势：,趋平,（,leveling,）,简化小说,尖锐化,（,sharpening,）,突出或强调一些细节,同化,（,assimilation,）,将细节变得更符合被试自己背景或知识。,记忆使用随使用信息目标不一样而不一样，研究表明：目击者对于所看到信息记忆很轻易被事后信息歪曲。,心理学导论记忆,第20页,