模块式课程开发的研究课件

,模块式课程开发的研究,1,、什么是课程,?,教学内容及其教学活动的总和,包括两个层次含义：一是给学生提供哪些学习内容；二是学生按照什么顺序和方式来学习这些内容。,人才培养模式改革的关键,教学改革的起点和终点。,一、关于课程改革的理性思考,课程改革是一项系统工程,课 程 体 系,课程目标,课程内容,课程方法,课程团队,课程资源,课程考核,教学制度,2,、什么是基于工作任务的模块式课程？,是一种任务模式的行动导向课程：基于情境性原则，以工作任务为中心，以学生获得职业行动能力为目标的教学框架。,工作任务是指从事某一岗位的工作实际要做的事情。,模块式课程是指根据就业市场需求和专业所对应的职业岗位和岗位群，按照工作任务对知识、技能、态度的要求划分教学单元，并科学组合的教学内容和教学活动的总和。,做什么,专业培养目标泛化,怎样做,人才培养的针对性不强，,岗位适应能力差,怎样做更好,工作方法、学习方法、,职业素养、综合素质,重点解决三个问题：,1,、职业情境与学习情境的有机整合，以获得职业情境中的行动能力为目标。教师是学习情境的设计者、塑造者。,2,、学生是学习过程的中心，教师是教学过程的组织者与协调人，在教学中教师与学生互动，让学生通过“独立地获取信息、独立地制订计划、独立地实施计划、独立地评估计划”，在自己“动手”的实践中，掌握职业技能、习得专业知识，构建属于自己的经验和知识体系。,3,、必须有配套的教学方法、教学管理制度和教学场所。,特 点：,目前职业教育的课程模式主要有：,“三段式”课程、,CBE,课程、,MSE,课程、行动导向课程、“双元制”课程,等。,3,、为什么要开发任务模式的行动导向课程？,学科模式,1,按照学科分类来划分课程门类，适应于进入学科体系的,学术教育。,有利于学生系统地掌握某一领域的知识，而且，这种课程的教学方法教师比较容易掌握，实施起来比较容易。,优点：,缺点：,按照知识本身的相关性来组织课程内容的，不利于学生形成把知识与工作任务联系起来的习惯，不利于学生在工作情境中把握知识的意义，不利于学生职业能力的形成。有违职业教育的本质规律。,任务模式,2,按照工作任务划分课程门类，适应于进入工作体系,做准备的职业教育。,可以最大限度地把职业教育课程结构与工作结构对应起来，从而最大限度地为学生进入工作体系做准备，有利于学生职业能力的形成，有利于增强职业教育人才培养的针对性，提高职业院校毕业生的就业能力和就业竟争力。,优点：,缺点：,学生是在割裂的工作任务中学会如何工作的，而在实际情况中，工作任务是一个整体，通常很难对它们进行分割，尤其是服务行业的工作任务，这一特征尤为明显。,任何一种教育的功能都是有限的，如果我们的教育既让学生获得完整的学科结构，又能获得完整的工作结构，那当然是非常完美的，但实际上相当困难，对于知识学习能力存在不足的职业院校学生来说更是如此。,任务模式是职业教育课程门类划分的最佳选择。,结 论,任务模式的职业教育课程遵循的是工作逻辑而不是学科逻辑,。,是不是所有的职业教育课程门类，如普通文化课（公共课）都按照工作任务来划分？,所有任务模式的职业教育课程都要以工作过程为导向？,4,、两点思考,结 论,普通文化知识与专业知识是,并列关系,，而不是依附关系。普通文化知识的范围应以社会存在的个体必须掌握的社会共同知识为准，而不应以专业学习“够用”为标准。按照教育规律设计普通文化知识，按照岗位要求设计专业知识。,关于普通文化课（公共课）的地位和作用,特定工作岗位的劳动者,特定工作组织的劳动者,特定社会背景的劳动者,国际化视野的劳动者,每一个职业（岗位、岗位群）可以把工作任务划分为一系列相对独立的任务模块，但工作过程具有不确定性。,二、基于工作任务的模块式课程开发的基本方法,1,、开发步骤,五个步骤：,（,1,）需求调查,（,2,）工作任务分析,（,3,）教学分析,（,4,）编写课程标准,（,5,）制订课程方案,（,1,）需求调查,人才市场需求分析,课程内容分析,课程现状分析,关于任务领域和单项任务,任务领域：一组单项任务的组合,单项任务：,a.,有明确的起点和终点,b.,由两个或多个步骤组成,c.,能产生产品、服务和决策之类的成果,d.,短期内独立完成,确定大的任务领域,根据任务领域确定单项任务,（,2,）工作任务分析,电机拆装与维修,常用电机控制线路的,制作与检修,机床电器故障检修,PLC,控制设备故障检修,交、直流调速设备,的故障检修,自动生产线设备维护,供配电系统的运行和维护,现场总线控制系统,的运行与管理,电子产品的制作与检修,1,、电子识图与绘图,2,、元器件选择与质检,3,、印刷电路板的制作,4,、电子装接,5,、整机调试,6,、产品检修,电机拆装与维修,常用电机控制线路的,制作与检修,机床电器故障检修,PLC,控制设备故障检修,交、直流调速设备,的故障检修,自动生产线设备维护,供配电系统的运行和维护,现场总线控制系统,的运行与管理,电子产品的制作与检修,1,、工具和仪表的选择及使用,2,、电机故障检修,3,、电机的正确拆卸,4,、故障排除,5,、电机装配,6,、电机试验,电机拆装与维修,常用电机控制线路的,制作与检修,机床电器故障检修,PLC,控制设备故障检修,交、直流调速设备,的故障检修,自动生产线设备维护,供配电系统的运行和维护,现场总线控制系统,的运行与管理,电子产品的制作与检修,1,、电气识图与绘图,2,、电气元件的选择与质检,3,、工具和仪表的选择及使用,4,、基本继电控制电路的配盘,5,、基本继电控制电路的调试与检修,电机拆装与维修,常用电机控制线路的,制作与检修,机床电器故障检修,PLC,控制设备故障检修,交、直流调速设备,的故障检修,自动生产线设备维护,供配电系统的运行和维护,现场总线控制系统,的运行与管理,电子产品的制作与检修,1,、工具和仪表的选择及使用,2,、机床电气原理图、接线图、位置图的阅读,3,、故障诊断,4,、故障排除,5,、机床电气系统的运行维护,电机拆装与维修,常用电机控制线路的,制作与检修,机床电器故障检修,PLC,控制设备故障检修,交、直流调速设备,的故障检修,自动生产线设备维护,供配电系统的运行和维护,现场总线控制系统,的运行与管理,电子产品的制作与检修,1,、,PLC,程序的编制与调试,2,、,PLC,程序的阅读,3,、,PLC,输入输出接口电路的连接,4,、调节器的参数整定,5,、变频器的使用与维护,电机拆装与维修,常用电机控制线路的,制作与检修,机床电器故障检修,PLC,控制设备故障检修,交、直流调速设备,的故障检修,自动生产线设备维护,供配电系统的运行和维护,现场总线控制系统,的运行与管理,电子产品的制作与检修,1,、交直流电机的运行与维护,2,、整流装置的故障检修,3,、检测部件的故障检修,4,、调节器的参数整定,5,、变频器的使用与维护,电机拆装与维修,常用电机控制线路的,制作与检修,机床电器故障检修,PLC,控制设备故障检修,交、直流调速设备,的故障检修,自动生产线设备维护,供配电系统的运行和维护,现场总线控制系统,的运行与管理,电子产品的制作与检修,轧钢自动生产线设备维护,1,、动力电机的运行维护,2,、生产线控制器的运行维护,3,、检测部件的运行维护,4,、控制电机的运行维护,电机拆装与维修,常用电机控制线路的,制作与检修,机床电器故障检修,PLC,控制设备故障检修,交、直流调速设备,的故障检修,自动生产线设备维护,供配电系统的运行和维护,现场总线控制系统,的运行与管理,电子产品的制作与检修,1,、电力变压器的运行与维护,2,、高压配电柜的运行与维护,3,、低压配电柜系统的运行与检修,4,、继电保护系统的运行与维修,5,、继电保护系统的参数整定,6,、电力系统的操作规程,7,、电力系统的安全防范,电机拆装与维修,常用电机控制线路的,制作与检修,机床电器故障检修,PLC,控制设备故障检修,交、直流调速设备,的故障检修,自动生产线设备维护,供配电系统的运行和维护,现场总线控制系统,的运行与管理,电子产品的制作与检修,1,、总线控制设备的使用,2,、现场总线与工业以太网的构建与维护,3,、总线控制系统的运行与管理,分析完成每一项工作任务所需要的知识、技能、,态度及所需工具。,工作任务分析的结果是确定课程门类的基本依据。,（,3,）教学分析,划定教学单元（模块）,工作任务模块,课程门类,工作任务分析表,剔除不需要训练的模块,挑选出可单独成为课程的模块,其他模块合并成课程,课程计划表,相关性原则,同级性原则,确定课程门类，并对课程进行排序。,原则：,由浅入深、先易后难、先专项后综合。,（,4,）编写课程标准,（,5,）制订课程方案,1,、硬件,建设,职业情境真实的再现，真实的或仿真的职业环境。,现场教学室,项目教学室,仿真教学室等。,2,、配套的教学方法,“,教、学、做”合一，“做”是核心。,3,、“双师型”教学团队,双师素质,双师结构,2,、行动导向课程的实施条件,4,、质量评价,以学生作品为核心的评价方式，体现以人为本的原则。,（,1,）实践与理论结合,（,2,）仿真与现场结合,（,3,）结构与过程结合,（,4,）动态与静态结合,（,5,）专业成绩与能力评估结合,（,6,）针对教育结构的考试与针对就业结构的考试结合,5,、教学管理制度,（,1,）开放的教师管理、学生管理、实习实训设施设备管理,（,2,）弹性学制和选课制,3,、要把专业能力、方法能力、社会能力摆在同等重要的位置,。,职业能力,方法能力,专业能力,社会能力,基本发展能力,基本生存能力,基本发展能力,当劳动组织发生变化或者当职业发生变更的时候，这种能力依然存在从而重新获得新知识或新的技能。,关键能力,定位能力,学会学习,学会工作,掌握技能,掌握知识,学会共处,学会做人,既满足社会发展需求，又满足个性发展需求。,职业学校教育不是等同于一般职业培训的纯功利性活动。,三、关于课题研究的组织实施,1,、,基本想法,以课程改革为突破口，系统推进职业教育教学改革；,充分利用课程改革成果，组织相关职业院校联合攻 关，提升课程研究的整体实力；,走自己的路，构建具有本校特色的教学体系。,2,、关于研究队伍,聘请专家；,吸收教学一线的专业带头人和专业教师与教学管理人员。,聘请企业的兼职教师与相关人员,