PBL教学法讲解

,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,#,PBL,（,Problem-Based learning,）教学法,什么是,PBL,教学法,PBL(Problem-Based Learning),以问题为导向的教学方法，是基于现实世界的以学生为中心的教育方式。,PBL,医学教育是以问题为基础，以医学生为主体，以小组讨论为形式，在辅导教师的参与下，围绕某一医学专题或具体病例的诊治等问题进行研究的学习过程。,PBL,与传统的教学法比较,L B L,P B L,内涵,学科界限分明，之间缺乏有机联系；学生对,知识的运用能力差，缺乏横向思维。,将各基础学科和临床学科的知识点贯穿于一个真实的病例,使各学科相互渗透,培养学生以病例的诊治为中心的发散思维和横向思维。,学习目的,对每一课程的教学均有较大的深度和广度,知,识全面、系统。,从培养临床医生的角度进行实用性知识的学习,以培养合格的、有能力的临床医生为明确目的。,教学形式,“,以教师为主体、以讲课为中心”采取大班全程灌输教学,学生始终处于消极被动地位。,“,以学生为主体、以问题为中心”,在教师的整体把握和指导下,强调学生的主动参与。,评估体系,在整门课程进行中段及结束后进行统一考试。,根据每次讨论会学生发言的次数、质量及资料复习,书面报告进行综合评估,从基本概念、解决问题的能力、,方法、思路等方面考查,在一个学习模块结束后,进行,客观性临床技能考核。,实际效果,基础课成绩与,PBL,模式学生无明显差异，临床课成绩、临床推理思维、批判性思维、新思维、团队精神、表达能力均低于,PBL,学生。,学生善于探索、概括,娴熟应用图书馆信息服务,具,备较强的沟通技巧和人际交流能力,;,除此之外,PBL,学生更易形成正确的专业思想和择业意识。,PBL,的历史,最早起源于,20,世纪,50,年代美国西余大学医学院的综合课程教育,后来扩展到包括教育学院、商学院、工程学院的教学改革中,已成为国际上较为流行的教学方法。,1969,年由美国的神经病学教授,Barrows,在加拿大的麦克马斯特大学首先把,PBL,引入了医学教育领域。,1983,年,Schmidt,详细论证了,PBL,教学方法的优点,倡议在医学教育中使用,PBL,作为传统教学的补充。,至,1991,年,美国,70%,的医学院已不同程度地采用,PBL,教学法,;90,年代,欧洲部分医学院也开始进行,PBL,课程的验,;1994,年,英国曼彻斯特医学院在,14,年级的教学中全面采用了,PBL,模式。,香港大学医学院也于,1997,年正式开始实行此全新教学法,目前此法教学已占该校全部医学教育的,60%,。,据,WHO,报告,全球目前大约有,1 700,余所医学院采用,PBL,模式,而这个数字还在不断增加。,我国最早是,1986,年由上海第二医科大学和西安医科大学引进,PBL,的。,90,年代以来,引进,PBL,的院校逐渐增多,如湖南医科大学、第四军医大学、暨南大学等。这些院校分别在基础课、临床课和实验课中部分试行了,PBL,取得了良好的效果。目前已成为国际上较流行的一种教学方法,。,PBL,的历史,PBL,教学法的优点,顺应时代的发展。,调动学生的主动性和积极性,PBL,教学可提高学生的综合素质。,PBL,教学可提高教师对相关学科之间的理解与联系。,PBL,的基本要素,1.,以问题为学习的起点；学生的一切学习内容是以问题为主轴,所架构的；,2.,问题必须是学生在其未来的专业领域可能遭遇的“真实世界”,的非结构化的 问题，没有固定的解决方法和过程；,3.,偏重小组合作学习和自主学习，较少讲述的教学法；学习者,能通过社会交往发展能力和协作技巧；,4.,以学生为中心，学生必须担负起学习的责任；,5.,教师的角色是指导认知学习技巧的教练；,6.,在每一个问题完成和每个课程单元结束时要进行自我评价和,小组评价；,PBL,教学思路的设计,教师课前提出问题,学生查找资料,分 组 讨,论,教 师 总,结,PBL,中的师生角色,从组织形式的角度看,教师是导演,学生是主演。,从呈现知识的角度看,教师是导游和信息咨者,学生是知识的探索者。,从知识建构看,教师是助产士,学生是孕育者。,从问题解决的方案展示看,教师是主持人和观众,学生是演员。,从反思总结看,教师是点评家,学生是收获者。,PBL,教学法对师生的要求,PBL,教学法时应注意的问题,PBL,作为一种开放式的教学模式，对教师自身的素质和教学技巧都有很高的要求，要求教师不但对本专业、本课程内容熟练掌握，还应当扎实掌握相关学科知识，并要具备提出问题解决问题的能力、灵活运用知识的能力、严密的逻辑思维能力。善于调动学生积极性、寓教于乐、控制课堂节奏等技巧。,PBL,教学的成功开展，需要学生的主动配合，从准备资料开始，就要结合提纲、病例去查阅大量的文献资料，并积极与其它同学交流沟通，大家同心协力得出最佳结论。这样的学习，花在前期准备工作上的时间精力大大多于普通的课堂学习，因此需要学生们有主动学习的自觉性，否则很难达到预期的教学效果和目标。,PBL,在我国医学教育中应用所存在的问题,客观问题：,师资不足；教学条件不足；无现成的教材,主观问题：,传统教育观念根深蒂固；缺少切实可行的教学思路；缺少经验,PBL,在我国医学教育中的应用现状和前景,尽管进行,PBL,教学存在着一定的问题和难度，随着知识和经验的积累,PBL,必将成为一种有效果和高效率的教学模式。在我国,许多医学院校进行了以,PBL,为基础的教学改革,并取得了一定的成果。要全面推进这一方法,还有许多工作要做,比如,提供足够的经费,在小学、中学阶段就实行,PBL,教学,形成自主学习的一贯性和连续性。我们相信,克服困难和阻力,有意识,有目的,有计划地在医学院校进行,PBL,教学是可行也是必须的。,