【CUIT网络工程导论】第1讲-工程教育和CDIO简介课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,网络工程学院,张仕斌老师,E-Mail:,2011年,2,月2,2,日,工程导论,网络工程学院 张仕斌老师工程导论,本课程内容简介,第,01,讲：工程教育和,CDIO,简介,1,学时,第,02,讲：,信息对抗技术专业简介及人才培养方案,2,学时,第,03,讲：,信息对抗与网络安全概论,3,学时,第,04,讲：,讨论课（主题：信息对抗与专业，团队与个人）,2,学时,第,05,讲：,工程学概论（提出一个工程项目，要求如何做？三周后讨论）,3,学时,第,06,讲：,工程师的素质,3,学时,第,07,讲：,工程项目解决方案,4,学时,第,08,讲：,工程项目管理（包括时间管理）,4,学时,第,09,讲：,技术创新与知识产权,2,学时,第,10,讲：,课程回顾与反馈，小组课堂辩论赛,4,学时,第,11,讲：,课程答辩,4,学时,本课程内容简介 第01讲：工程教育和CDIO简介,第,1,讲 工程教育和,CDIO,简介,第1讲 工程教育和CDIO简介,为何兴起工程教育？,为何兴起工程教育？,经济全球化和产业升级对人才的需求,世界是扁平的,:,经济、产业、资源、市场、产品的流动,各国面临产业转型和升级的挑战与机遇,发达国家,：向产业链最高端转移（创业、创新）,新兴工业国家,（中国）：向中、高端转移（,ODM,）,发展中国家,：向工业化低、中端转移（劳动密集）,国际人才市场的需求发生变化,国际化,：符合跨国公司的用人标准,-,国际标准,质量,：创业型工程师,+,创新型工程师,vs,技术型工程师,数量,：大量工程师转向服务型产业,经济全球化和产业升级对人才的需求世界是扁平的:经济、产业、,产业对人才的数量需求,产业升级对国内工程人才的需求,5,年内外企（,28,万家,3%,）在中国需要优秀毕业生的,60%,；只,40,为民族企业所用（,850,万家,97%,）,未来,10,年跨国公司在中国需要国际型管理人才,75000,，目前只有,3000,5000,，多数来自海外,IBM,大连公司计划,2007,年发展到,20000,人，至今只有,2100,人；按目前工作量缺编,500,人,全球性工程师和技师缺口,美国硅谷,50%,外国血统工程师,5,年西欧国家短缺工程师,250,万,-,日本缺少,50,万数字技术工程师,猎头公司用高额签约奖金争夺,德国培养工程师只满足西门子公司,50%,的需求,比利时缺,40,ICT,人才,-,瑞典,1998,一个工程师位置,1.9,人申请，,2008,年减到,1.2,人申请,-,韩国、台湾,90%,高中毕业生读本科，极缺技术员和技师、技工,产业对人才的数量需求 产业升级对国内工程人才的需求,产业对人才的质量需求,工程师所应具有的能力和素质,美国波音公司提供,较好掌握工程科学基础知识（数学、物理、生物，化学）,较好了解设计和制造流程,具有复合学科和系统的观点,基本了解工程实际知识（经济学、商务、历史、环境、顾客及社会需求）,较好的沟通能力（写作、口头交流、图形、理解别人）,高道德水准,批判性、创新的思维能力，既能独立思考，又能博采众家之长,具有自信和能力去适应多变快变的环境,具有终身学习的愿望和求知欲,深刻了解团队工作的重要性及具备能力,产业对人才的质量需求 工程师所应具有的能力和素质美国波音,21,世纪工程师的能力素质,无所不知,迅速发现所需信息并判断其价值与转化为知识的能力,无所不能,熟练掌握工程基础知识和工具迅速进入所需解决问题,在任何地方与任何人共事,具有沟通和团队合作能力、了解全局和局部环境条件以和他人有效工作,想象力及变理想为现实,具有企业家精神、想象力和管理能力，准确扑捉市场,需求、开发新的解决方案、一竿子插到底；企业家型工程师，而不是单纯技术型工程师,多数工程师创新，而不是少数精英创新,21世纪工程师的能力素质无所不知,工程教育与产业需求的差距和问题,欧美发达国家工科生源严重不足,工程教育与产业需求脱节,中国工程教育的特殊性,-,工科生源丰富、优秀，工程教育规模最大,-,极度扩招带来的资源不足和快速成长的痛苦,-,传统的教育理念（,Education vs.“,教育”,),-,办学机制、培养目标、课程体系、师资、教学内容和方法、评,估体系和机制与产业需求严重脱节,-,国际化程度低,-,严重的质量问题反映在人才市场和产业发展上,工程教育与产业需求的差距和问题 欧美发达国家工科生源严重不足,国内外获得工程学士学位数量对比,国内外获得工程学士学位数量对比,工程教育的走势,个人能力、团队能力、产品,-,流程,-,系统的建造能力,学科知识,1950s,前,:,实践,1960s:,科学与实践,1980s:,科学,2000:CDIO,工程师同时需要这两维，工程教育必须能提供这两维,工程教育的走势个人能力、团队能力、产品-流程-系统的建造能力,适合聘用的人才占申请者百分比,1.Suitability rates empirically based on 83 interviews with human-resources(HR)professionals working in countries shown.,2.Mexico is the only country where interview results were adjusted to 20%(form 42%)for engineers and to 25%(from 35%)for finance/accounting employees-since interview base was thinner and risk of misunderstandings high.,Source:Interviews with HR managers,HR agencies,and heads of global-resourcing centers;McKinsey Global Institute analysis,如果贵公司需要,100,人，在,100,个具有适当学位的申请者中你们能,聘用到多少称职的人,8,13,13,巴西,11,25,20,墨西哥,2,拉美,南美,3,15,10,中国,25,30,20,菲律宾,10,15,25,印度,20,25,35,马来西亚,亚洲,10,20,10,俄国,15,30,50,波兰,20,40,50,捷克,30,50,50,匈牙利,中欧和东欧,通才,金融,/,会计,工程师,国家,地区,通才,通才,适合聘用的人才占申请者百分比1.Suitability r,各国工程师达到国际标准比例,出处：,Michael E.Porter,，“,THE COMPETITIVENESS INDEX:WHERE AMERICA STANDS”,，,Council on competitiveness,各国工程师达到国际标准比例出处：Michael E.Por,产学合作,-,办学机制，国际化,-,办学战略目标,做中学,-,教学方法论，培养五种能力和综合素质,三者互相支撑，互相融合，有机集成，缺一不可,工程教育改革战略框架,国际化,产学合作,符合国际标准的,人才培养目标,做中学,个人能力、团队能力、产品,-,流程,-,系统的建造能力,产学合作-办学机制，国际化-办学战略目标工程教育改革战略框架,工科教育发展战略之一：做中学,做中学：杜威提出的学习方法论,杜威,(John Dewey),：现代美国教育家,基于项目的学习：工程教育的教学方法论,CDIO,：”基于项目的学习“的一种模式,工科教育发展战略之一：做中学做中学：杜威提出的学习方法论,三个核心问题,当代社会需要培养什么样的工科毕业生？,工科毕业生应掌握怎样的知识、能力和态度,(Knowledge,Skill,Attitude),？,其水平应达到什么样的程度？,换句话说，工程教育所希望得到的教学效果,(Learning Outcome),是什么？,三个核心问题,现代工程师必备哪些能力？,工程师必须具备广泛的个人能力、人际沟通能力以及产品、过程及系统的构建能力，这些能力保证学生在实际的社会和企业,背景环境,(Context),下的团队工作中发挥重要作用。,CDIO,工程教育模式（,Initiative,）为我们提供了一种新的教育方法，有助于解决工程教育普遍存在的问题，并可满足学生和社会的需求。,其特点是：,第一次全面描述了现代工程师所需的知识、能力及态度的完整内容，即我们希望获得的教学效果。,现代工程师必备哪些能力？,CDIO,简介,CDIO,工程教育模式是近年来国际工程教育改革的最新成果。,从,2000,年起，麻省理工学院和瑞典皇家工学院等四所大学组成的跨国研究获得,Knut and Alice Wallenberg,基金会近,2000,万美元巨额资助，经过四年的探索研究，创立了,CDIO,工程教育理念，并成立了以,CDIO,命名的国际合作组织。,CDIO,代表构思（,C,onceive,）、设计（,D,esign,）、实现（,I,mplement,）和运作（,O,perate,）,它以产品研发到产品运行的生命周期为载体,让学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式学习工程。,CDIO,培养大纲将工程毕业生的能力分为,工程基础知识、个人能力、人际团队能力和工程系统能力,四个层面,大纲要求以综合的培养方式使学生在这四个层面达到预定目标。,CDIO简介 CDIO工程教育模式是近年来国际工程教育,CDIO,的理念不仅继承和发展了欧美,20,多年来工程教育改革的理念，更重要的是系统地提出了,具有可操作性的能力培养、全面实施以及检验测评的,12,条标准,。,瑞典国家高教署,(Swedish National Agency for Higher Educa 2tion),2005,年采用这,12,条标准对本国,100,个工程学位计划进行评估，,结果表明，新标准比原标准适应面更宽，更利于提高质量，尤为重要的是新标准为工程教育的系统化发展提供了基础。,迄今为止，已有几十所世界著名大学加入了,CDIO,组织，其机械系和航空航天系全面采用,CDIO,工程教育理念和教学大纲,，取得了良好效果，按,CDIO,模式培养的学生深受社会与企业欢迎。,CDIO 的理念不仅继承和发展了欧美20多年来工程教,CDIO,工程教育改革的核心内容,CDIO,工程教育改革方法理念,目标,理念,实施,评估,输出,学科要求,工程要求,社会要求,CDIO,工程教育改革的具体内容（一）,目标：,以,CDIO,教学大纲（,syllabus,）为目标的基本框架。,理念：,以产品、过程和系统的,CDIO,全生命周期作为工程教育的背景环境。即，目标的选取、教育过程、教育方法、评估标准都要以产品、过程、系统的生命周期作为参照基础，知识、能力、态度的选取和评估标准均以此为判定标准,CDIO工程教育改革的核心内容 CDIO工程教育改革方法理,1,个愿景（,vision,）,1,个大纲,(Syllabus),对学生,4,个层面的能力要求,12,条标准,(12 Standards),对是否实践,CDIO,教学理念的判定标准,改革从培养目标、课程计划、教与学、实践场所、教师能力提高、学生能力评估和改革质量评估等全方位进行,CDIO,工程教育改革的具体内容（二）,CDIO,工程教育改革的愿景,为学生提供一种强调工程基础、建立在真实世界的产品和系统的,构思设计实现运行,(,CDIO,),过程的环境基础上的工程教育，把学生培养成能够,:,掌握更扎实的技术基础知识（知识）,领导新产品、过程和系统的建造与运行（能力）,理解研究和技术发展对社会的重要性和战略影响（态度）,1个愿景（vision）改革从培养目标、课程计划、教,CDIO,工程教育改革的大纲（一）,复杂的工程系统（,level 1:,技术）,有成熟思维的个体（,level 2:,个人）,基于工程环境的现代团队