红楼梦2考证与批评派课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,红楼梦2考证与批评派,红楼梦2考证与批评派红楼梦2考证与批评派2.以胡适为代表的考证派的成景与不足,索隐派一般称为“旧红学”,而考证派称为,新红学”,胡适在一九二一年发表了红楼梦考证一文,这是考证派的开山之作。在此文中他对索隐派提出,了非常尖锐的批评。他说索隐派“向来研究这部书,的人都走错了道路”,“他们不去搜求那些可以考,定红楼梦的著者、时代、版本等等的材料,却,去收罗许多不相干的零碎的史实来附会红楼梦,里的情节。他们不曾做红楼梦的考证,其实只,做了许多红楼梦的附会”。他对蔡元培的索隐,派研究方法称之为“猜笨谜”。胡适对索隐派的各,种索隐进行了逐个的批驳,指出其谬误。如前所讲,过的顺治与董小宛的事、和珅的事等等,就二十世纪二十年代的学术大背景而言,胡适,的红楼梦考证的出现是他提倡白话文学事业的,个组成部分和合理的发展(红楼梦考证是用,白话文写成的,而王国维的红楼梦研究等均是,用文言文写的)。胡适将自己的学术视野由理论上的,倡导和创作上的实践转向了对古代白话小说的研究,和总结。胡适对红楼梦的作者、版本、曹雪芹,的家世等进行了比较系统的研究,对红楼梦的,研究产生了重大影响,一直延续到上世纪六十年代,后来因政治等原因停滞过一段时间,其实一直影响,到现在。胡适与同时代的俞平伯一起开创了以考证,方法为主要内容的“新红学”。虽然新红学也有其,局限性和偏颇,但相对于“旧红楼”却产生了学术,上的质的飞跃,是红楼梦研究史上划时代的事,词汇是外语语言三要素之一，是构成语句的基本单位。词汇的学习在语言学习中占有相当重要的地位。小学生在学习英语的过程中，会遇到很多的困难，掌握英语单词的音、形、义是困难之一。主要的问题是“记不住”：记不住单词的发音，记不住单词的形状，记不住单词的意思。词汇学习的困难，给小学生学习英语造成了很大的障碍，而且在很大程度上影响了学生学习的积极性，导致一部分学生在英语学习的初级阶段就跟不上。由此可见，培养学生认读单词的能力是亟待解决的问题。,一、学生认读单词能力的培养需贯穿始终,学生认读单词能力的培养应该贯穿于整个小学英语学习阶段的始终，每一阶段认读单词能力的表现行为是不一样的，只有每阶段的学生都达到了规定的能力要求，才能形成最终的认读单词的能力。小学生在校学习英语的过程分成三个阶段：第一个阶段是为认读文字做准备的阶段，在这个阶段，学生要响亮地、准确地说出词汇，并要把相应的音和义联系起来。在教学上，教师善于充分利用儿童的无意注意，将单词的图和形同时呈现给学生，学生在看图说词的同时，无意中注意了文字的形状。第二阶段为过渡的训练阶段。这一阶段学生对英语学习有了一定的认识，开始学习字母和词汇，逐渐练习识别文字，开始有了认读单词的要求。在“认”的方面，教师要训练学生整体识词的能力，对学生进行有意注意的训练。训练的时候要注意到学生的个体。比如可以利用学生的单词卡片做这样一个练习：教师出示仅有文字的单词卡片，要求学生根据文字，找出相应的图片，举起来并说出来。第三阶段为发展巩固阶段。这一阶段是学生认读单词能力的巩固加强阶段。在这个阶段教师应根据学生年龄特点，对如何认读单词给予方法上的指导。在“读”的方面，教师可以帮助学生总结发音规则，训练学生能够根据发音规则，直呼/拼读生词的能力。在“认”的方面，教师可以把听、说、读、写结合起来。可以留一些趣味性的练习，如教师规定几个单词，请学生编写故事。,二、重视单词的呈现方式培养学生认读单词的能力,传统观念词汇学习的呈现方式是教师出示单词卡片并带读，学生机械模仿。从学生的认知规律来讲，这种呈现方式所欠缺的是学生对词汇音、形、义的整体认识与理解。因此，培养学生认读单词的能力要重视单词的呈现方式。教学中呈现单词的目的是使学生认识单词的意思、结构和用法。所以呈现单词时要有情景（画面），有声音，有文字。单词的呈现方式很多，比如，可以通过看图说话的方式，图画中所呈现的信息应该是含有新旧学习内容，教师可以根据图画内容问一些简单的问题，如What can you see in the picture？What are they doing？等;又如，可以通过谈话的方式，引入新词，如在学习过去式的时候，教师可以出示一些做事情的图片，然后提问：What do you usually do on Sunday？What did you do last Sunday？等;再如，可以通过看听歌谣、歌曲、讲故事等方式。,三、进行读音规则的训练培养学生认读单词的能力,词汇的学习有“音、形、义”。在教学实践中我们看到，学生到了高年级以后，学习内容不断加深，词汇量不断增大，在这种情况下，教师在课堂上还要一个一个地教授单词，在仅有的四十分钟课堂里，用去一半时间处理单词，这样的课堂怎么能提高学生的英语学习技能。这时如果学生有了拼读单词的能力，教学将事半功倍。拼读能力的养成是激发学生主动参与学习活动的条件之一。,小学生学习的英语词汇，绝大部分是符合读音规则的，训练学生按照读音规则朗读单词的能力应该在小学阶段。根据“音形不一是造成学生学习词汇困难”的问题，“音”“形”对应是读音规则训练的主要方面。这种训练是一个长期的任务，有一个循序渐进的过程，应该贯穿在小学英语学习的整个阶段。从读音规则学习的感性认识的准备阶段一定要从听力入手，要让学生先听正确的发音，然后再张嘴。另外，在这一阶段，同样可以利用学生的无意识记能力，潜移默化地渗透读音规则。再到开始学习读音规则的过渡阶段，训练学生“音”“形”对应的阶段。到训练形成技能的发展巩固阶段，这一阶段主要学习最基本的元音字母组合的发音。这一阶段的训练要分散训练和集中训练相结合。,四、通过有意义的练习活动培养学生认读单词的能力,掌握英语词汇的最终目的是能够运用词汇，读懂文章获取信息。运用词汇的过程也是学生逐步将知识转化成技能，形成认读能力的过程，能够运用词汇的练习就是有意义的练习活动，“在用中学，在学中用”。并通过多次的语句表达、分类、联想等词汇实践活动，使学生最终达到形成认读单词的能力的目的。如，在学习了supermarket这个单词后，可以请学生说一说自己居住的城市或地区里有哪些supermarket（supermarket的名字可以用中文表示），如果学生说对了，表示学生理解了supermarket的含义，如果学生所说的场所应该是department store，说明学生还不理解这个单词，还需要教师的进一步帮助。,在学生认读单词能力的培养方面，教师的教学设计要符合学生的心理特点和学习认知规律，通过启发、诱导激发学生积极、主动地学习和参与教学过程，学生的认读单词的能力一定能够得到培养和提高。,语文教学的任务和内容在本质上是比较简单的，有人用四个字加以概括，即“听说读写”。“听”和“说”是伴随着人的出世而随之进行的客观学习，无论在家庭中还是学校里，也无论学校的哪一个课堂都要求学生好好听课，认真听、会听，还要善于表达，流利表达、层次分明地表达。语文教学的重要内容其实就是读和写，这是我必须要明确的一点。然而，我们很多时候都忽略了。我们就像走进深林的迂腐的科研工作者，总是尽力去剖析每一棵树，却忘记了森林的美，也忽略了整片森林的存在。我们总是为了讲授每一篇课文而付出心血和精力，却时常忘记我们之所以要讲这些文章的目的。,读的目的是培养阅读的能力，以备我们的学生将来可以快速地阅读资料和文字，能够快速地抓到文章的情感和观点。另外一个目的则是写作，以备我们的学生能够掌握自己的那支笔，能够灵活地运用它，写出自己想要说出的话。所以，作文教学理应占到语文教学一半的时间和精力。但是，每一天都让学生写一篇作文的做法也并不现实。我认为，除了作文写作之外还有许多策略和手段可以成为作文写作的辅助手段，尽管属于写作的外围问题，但是它仍然是为了写作而服务的。下面我谈几个属于作文教学之外而又围绕作文教学展开的问题。,首先，为学生设置阅读课和文学鉴赏课。语文教学的现状是语文教师讲得太多，而学生读书太少。尽管教育部为每一个学习阶段的学生列出了必读篇目，但实际的效果并不好。学生没有时间读，或者所列出的书并不受学生的欢迎。教师忙着赶进度迎接各种各样的考试，学生在学习各科知识之外忙着听语文教师剖析课文、忙着写作业，哪里有时间读书？即便是读，他们对那些“必读”的篇目往往难以表现出热情。阅读不是一厢情愿的事，更不是强迫性质的，如果学生对文章没有兴趣，阅读就不会有效果。,鉴于以上原因，我尝试给学生留出课上的时间来，以方便他们阅读。方法是组织班级“图书馆”，让学生奉献出自己喜欢的图书来，众人捧柴火焰高，同龄人推荐的书自然会是学生喜欢的。然后设立一个专人负责登记图书借阅和退还的情况，每周用一节课的时间来进行阅读，保证他们有阅读的时间。当然，阅读不能放羊式的任其发展，而是要做出规定，在本堂课结束的时候交出作业。作业并没有硬性的规定，可以是读后感之类的小段落，也可以是优秀段落的摘抄，也可以是有感而发的其他任何形式的写作。用这种方法的目的就是要督促学生进行实际有效的阅读。,其次，安排仿写和其他形式的片段练习。作文练习固然重要，而小练笔也必不可少，它是对作文写作的有力补充。我最常用的方法就是模仿练习，课文中经典的段落是学生学习写作的经典范本。模仿练习时，先让学生对原文进行比较深层次的鉴赏，让学生领略到原文写作的妙处和方法，再仿写能让学生懂得行文的层次，懂得一个文段内各处的相互关联。比如，学习鲁提辖拳打镇关西一文后，我让学生写一个场景，要注意到气氛的烘托以及场景描写的衬托等。这段描写富有层次，由缓而急，层层铺垫，刻画又比较丰富，既有直接的描写又有间接的描写和衬托，而且用词生动形象，很传神，是学生进行写作练习最好的模仿对象。,不仅可以仿写，还可以让学生用多个词语造句。用看似互不关联的词语造句可以锻炼学生跳跃式的思维，也可以锻炼他们遣词造句的能力，使他们更灵活地把握句子，还可以锻炼他们的创造力和想象力。,最后，还要练习朗读。朗读练习不仅仅是为了加深对课文的理解，还是对学生思维连贯性的练习。我们发现那些语言表达不流畅的人在朗读的时候也很难流利地进行下去，这是因为朗读的语句和他的思维习惯和表达习惯相冲突，朗读者难以把自己杂乱的思维和语句理顺，也不能让思维跟上文章的节奏，所以造成朗读磕磕绊绊，或者经常读错现象的发生。多进行朗读训练是对学生思维的整理和规范，同时，也能够让学生对生动的词语产生比较强烈的印象。,作文并不是仅仅在课上才能教好的，教师还需要指导学生热爱生活、热爱生命，让他们养成善于体悟和感受的习惯。写作练习也一样，形式多样的片段练习或者其他外围功课能够帮助学生掌握更好的语感，使他们获得更多的写作体验，从而有助于他们写作水平的提高。,2.以胡适为代表的考证派的成景与不足,索隐派一般称为“旧红学”,而考证派称为,新红学”,胡适在一九二一年发表了红楼梦考证一文,这是考证派的开山之作。在此文中他对索隐派提出,了非常尖锐的批评。他说索隐派“向来研究这部书,的人都走错了道路”,“他们不去搜求那些可以考,定红楼梦的著者、时代、版本等等的材料,却,去收罗许多不相干的零碎的史实来附会红楼梦,里的情节。他们不曾做红楼梦的考证,其实只,做了许多红楼梦的附会”。他对蔡元培的索隐,派研究方法称之为“猜笨谜”。胡适对索隐派的各,种索隐进行了逐个的批驳,指出其谬误。如前所讲,过的顺治与董小宛的事、和珅的事等等,寄怀曹雪芹敦诚,少陵昔赠曹将军,曾曰魏武之子孙,叹君或亦将军后,于今环堵蓬篙屯,扬州旧梦久已觉,且着临邛犊鼻輝,爱君诗等有奇才,直追昌谷破篱樊,当时虎门数晨夕,西窗剪烛风雨昏,接篱倒著容君傲,高谈雄辩虱手扪,感时思君不相见,蓟门落日松亭樽,劝君莫弹食客铗,劝君莫叩富儿门,残杯冷炙有德色,不如著书黄叶村,这些诗都