多媒体教学软件设计基础课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,人的差异在于业余时间,多媒体教学软件设计基础,多媒体教学软件设计基础人的差异在于业余时间多媒体教学软件设计基础多媒体教学软件设计基础,广西师范大学,教育技术系,李红波,目录,媒体与网络技术及其教育应用,第二节多媒体与网络教学系统,第三节教学软件的设计与开发过程,第四节文字稿本编写,第五节教学软件的系统功能设计,第六节教学软件的制作,数学课程标准指出：数学教学要紧密联系学生实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创建或模拟一个探索数学知识的情境.因此，教师要结合教学内容和学生实际给学生创设数学教学情境，引导学生在特定的情境氛围中，积极主动地融入到学习中去，在轻松、愉悦的气氛中学习知识与技能，激发学生学习的兴趣，提高教学效果.,一、创设问题情境,著名教育家叶圣陶说过：发明千千万，起点在一问.这就是说疑是思之源，思是学之始.初中数学课堂教学中创设问题情境是一种重要的教学手段，有助于激发学生的好奇心，调动学生的探究欲.但创设问题情境应注意提出的问题要富有启发性，且具有一定的难度，还要能服务于教学内容.,创设问题情境的方法有很多种，可以创设悬念型问题情境.如教学“有理数的乘方”时，教师可以设置悬念情境：一张厚度约毫米的纸裁成两等份，把裁成的两张纸摞起来，再裁成两等份，如此反复下去，第次后所有纸摞在一起的高度相当于地球到月球的距离.你相信吗？学生很是好奇，纷纷讨论起来，迫切想知道是如何得到这样的结果的.要想知道过程，就要通过学习“有理数的乘方”来解决，从而调动学生学习的积极主动性.还可以创设冲突型问题情境，立足于学生已有的知识与经验，用富有探究性、挑战性的问题引导学生陷入困境，引发认知冲突，从而激发学生探究的欲望.如教学“无理数”时，可以先让学生思考：现在有两个边长为的小正方形，你能通过剪拼得到一个大正方形吗？这个大正方形的边长可能是整数还是分数，为什么？学生通过思考、讨论，最后得出大正方形的边长既不是整数也不是分数.教师接着问：既不是分数，也不是整数，但是大正方形能拼出来，说明边长是存在的，那是什么数呢？这给学生造成一个认知冲突，学生脸上显现出迷茫，迫切想知道问题的答案，从而激发了学生的学习热情.,二、创设生活情境,数学教学中培养学生的数学意识及应用数学知识解决实际问题的能力，既是数学教学目标的要求，也是提高学生数学素养的需要.生活中处处皆数学，数学知识源于生活，又服务于生活.因此，数学教学要结合学生生活实际，将教学内容融入学生熟悉的事例，以情境方式展示给学生，启发学生的思维，让学生感受到数学在实际生活中的应用价值，调动学生学习的积极性.如讲授“等腰三角形判定定理”时，可以结合生活实际创设教学情境：李奶奶家有一块等腰三角形玻璃，小明不小心把它打破成两块，小明很是内疚，想去玻璃店给李奶奶再配一块同样的玻璃，是不是必须把两块玻璃都带去？带一块去行不行？为什么？学生陷入深思，教师趁机引出定理.这样联系生活实际创设情境，有助于激发学习兴趣，培养学生学以致用的能力.,三、创设动手操作情境,心理学家皮亚杰说：思维从动作开始，切断思维与动作的联系，思维就不能得到发展，人手与脑之间有着千丝万缕的联系.这就是说动手操作有助于发展思维.新课改倡导“做中学”，教师不仅仅是知识的传授者，而还要引导学生发现知识、探索知识.初中学生的学习方式和思维方式都发生了改变，学生要通过参与活动学习知识，发展思维，培养能力.因此，数学教师要善于创设动手操作情境，发展学生的思维，培养学生的动手操作能力.如教学“三角形内角和定理”时，可以先让学生回顾三角形概念，教师提出问题：三角形的三个内角和是否存在某种关系？这个问题还不能起到确定的导向作用，学生开始可能会研究三角形的角是否相等或不等、两个角之和与第三个角之间的关系等，逐渐他们会发现这些研究只适用于特殊的三角形，故他们转变思维可能会思考：三角形三个内角的和是否有一定规律？学生思索到这时，教师就可以让学生动手操作，分别画出直角、钝角、锐角三角形，再让学生用量角器量每个三角形的三个角，再把测量结果相加，观察三角形的三个内角和有什么规律.经过测量计算，学生会发现三个内角和大概都在左右.教师再进一步指出：测量会存在误差，三个内角和在左右，是不是三角形内角和是呢？请把三个角拼在一起，看看结果是什么？学生做后会发现是一个平角，由此教师可以给学生引出三角形内角和定理.,四、创设故事、游戏情境,数学在发展过程中，产生过很多值得纪念的、富有趣味性的历史故事.在数学教学中，融入这些趣味性的故事，容易调动学生学习积极性，激发学生的兴趣.同时还可以提高学生对数学的认识，丰富学生的数学知识.如讲授“三角形相似”时，可以讲泰勒的故事.数学游戏富有知识性与趣味性，是较好的益智活动.在数学教学中创设游戏情境符合初中生心理特点，有助于调动学生的好奇心，激发学生探索的兴趣.兴趣、好奇心又为学生学习数学提供了动力，从而使数学学习充满乐趣.如讲授平面直角坐标系各象限内的坐标符号时，可以先让两名学生手拉手表示一对有序实数，即坐标，左边的学生代表横坐标，右边的学生代表纵坐标，面向大家是正数，背向大家是负数，然后让任意两名学生手拉手，并用布蒙上眼睛，在教室地面上画上平面直角坐标系.两名同学不断地变化前后方向，并说：我们是一对盲人，找不到回家的路了，谁能送送我们啊？这样的游戏容易调动学生的参与热情，激发学生的学习兴趣.,总之，创设数学情境有很多种方法，但不管采用哪种方法，教师都要结合教学内容和学生实际创设有效的教学情境，调动学生学习的积极性，引导学生在愉悦的氛围中学习知识，掌握技能，培养学生的创新能力，从而提高教学效率.,【,一、引言 美育，又称审美教育或美感教育。美育是运用审美形象的感染作用塑造人的知、情、意、行等符合实践能力的教育形式。美育的目的在于实现人的全面发展，美育具有趣味性、感染性和多样性的特征。理想的完整的人生归根到底是人的培养或教育问题，也就是人的审美教育即美育问题。语文课程标准也指出审美教育有助于促进人的知、情、意的全面发展。文学艺术的鉴赏和创作是重要的审美活动。语文课程应关注学生情感的发展，让学生受到美的熏陶，培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣，培养审美感知和审美创造的能力。这就要求语文课堂教学要创造一种和谐的教学氛围，在和谐的教学氛围中，使学生受到审美教育。,二、课文课堂教学如何更有效地对学生进行美育,语文课堂要善于营造和谐的教学氛围,新课程改革后，师生关系明显改善，学生与教师，学生与学生之间的相互沟通显著增加，师生关系更加融洽。教师和学生之间不再是被动的、服从的关系，而是和谐的互动的师生关系，这种和谐的师生关系有利于激发学生的学习兴趣，促进学生的学习积极性，让学生在心情愉悦的环境中学习。他们感到自己是被欣赏者，课堂中的一切都让他们感到是美好的，他们好像不是在上语文课，而是在欣赏和被欣赏，是在创造美。在这种和谐的氛围中，实现语文课堂教学中的美育就水到渠成。,我们中学语文教科书选了好多这样的美文，目的也是让学生受到美的教育。这就要求我们语文课堂能够准确地把握课本本身美的因素，恰到好处地将审美教育渗透到课堂中去，利用一切有效的教学手段和方法，积极引导学生共同创造审美情境，以引起师生的感情共鸣，师生共同进入审美创造的最佳境界，达到审美教育的目的。,利用多媒体教学，可以把大量的美的图片资料，展示给学生。也可以制作动画模拟过程，以此来增强学生的感性认识，激发兴趣，营造情境交融的学习氛围，给学生身临其境的感觉。如有的老师在教白雪歌送武判官归京一文时，开头用多媒体手段，模拟大雪在天山南北铺天盖地纷纷而下的场面，再配上北风呼啸的音乐。这就让学生似乎融入了作者所描绘的画面中，引起了学生的感情共鸣，开拓了学生的视野。使师生共同融入审美创造的最佳境界，使学生受到美的熏陶。,新课程教学中，教师和学生是平等和谐的师生关系，师生之间互相尊重，真诚交往，共同探求知识，交流探究知识的体验。这种新型的师生关系，也为语文课堂营造和谐的教学氛围打下了坚实的基础。有如此新型的师生关系，再加上和谐的课堂气氛，那么语文课堂教学中渗透美育教育也就顺理成章了。学生也会因此爱上语文课，把上语文课当成一种享受。,要善于给学生恰到好处的激趣和引思,仅仅有了合适的氛围，教学活动还不能向深层展开，审美活动也只能停留在感受阶段，学生的审美参与意识还未能充分调动起来，还未能达到审美创造的更高境界，在这种情况下，及时地激趣和引思，可以使教学活动与审美活动同时深入开展。无论做什么事情，首先是要有兴趣，兴趣是学生学习创新的前提，这就要求我们的语文老师给学生恰到好处的激趣和引思，以激发他们深入探究，实现美育。这有多种方法，可以发问质疑，以激发学生思维，达到美育。在学习过程中，学生能够提出自己的疑问，这说明学生一定深入探究了教材，进行了积极的思考，对知识提出自己独到的认识和见解。这时教师应给于适时的肯定和鼓励，让学生感到自己的劳动受到尊重和提倡。对其他同学也会产生好的影响，让他人也不甘落后，也积极地去发现去探索。这就形成了一种良好的探究氛围，使课堂教学发散开去，收到更好的效果。学生也体会到了一种被欣赏的美。,还可以抓住学生强烈的好奇心和求知欲，巧妙设疑，达到美育。古希腊教育家亚里士多德有一句名言“思维自惊奇和疑问开始”，教师有技巧的提问对于启发学生的求知欲和好奇心，也是功不可没的。教师的设疑应由浅入深，应注重启发学生自己去思考，自己解决问题。而且强调问题的答案是开放性的，看谁的思维新颖，有独到的见解。教师重在引导学生去发现问题，发散思维，培养学生强烈的好奇心和求知欲，让学生从不同的角度和层面去发现问题的答案，充分表现自己。对那些有独到见解的学生，教师要时时给予表扬和鼓励，以激发他们的学习积极性，引起他们发散思维的兴趣，让他们有一种求知探索的自豪感，让其他同学有一种榜样的羡慕感，让整个课堂充满探索知识的满足感，师生共同产生了一种由无知到求知的美感，师生之间，学生之间形成了一种合作关系，既可以是师生之间的讨论对话，又可以是学生之间的讨论对话，师生关系融洽，教师既是学习的策划者，又是学习的参与者，师生共同探究新问题的过程也是对学生进行审美教育的过程。教师在教学过程中巧妙的设疑，激发了学生的学习积极性，向学生提供了从事探究活动的机会，帮助学生自己探索和合作交流。教学过程中，教师成为学生学习的组织者、引导者和合作者，极大地调动了学生的学习积极性。,语文课堂还要注重形式的选择,一堂好的语文课内容固然重要，但选择一个好的形式去表现也很重要，不然，就会让人感到课堂无序，颠三倒四。要想让一节课使人感到如行云流水，就像在读一篇优美的文章，那它的课堂形式就显得重要起来。首先，教师要形成自己的教学风格。教学风格是在长期的教学实践中，逐渐形成的教学个性和特色，它包括教学语言的运用、教学方法的选择、教学过程的安排以及教学情趣、教学风度等多方面显示出的较为成熟、稳定的特点的综合。教学风格是教学艺术的最高境界。从教师的教学风格可以看出一个老师的基本功。比如，老师言谈举止要美观大方，庄重典雅，严谨不苟。对学生态度和蔼，教学风度沉着从容，一举手一投足让人看了都恰到好处，处处吸引着学生，不可有半点粗俗。即使一个用词的小错误，一个动作的失当，都会影响整个课堂美的效果。教师的语言要准确周密，幽默诙谐，有张有弛，抑扬顿挫，深入浅出。能把无声无息的书本知识表达的有理有情，有声有色，脉络分明。语速适度，当慢则慢，当快则快。声调有高有低，声情并茂，恰到好处，给人以美的享受。作为一个语文老师知识面要尽可能宽一些，能出口成章，下笔成文。能用幽默的语言，睿智的思维，激发学生的灵性。还应有点诗人气质，因为语文本身是最有灵性最有人文韵味的学科，语文教师应当具有悲天悯人的情怀。这样才能把教材、教师、学