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,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,第六章,学习动机、学习迁移与学习策略,1,第一节,学习动机,2,第一节,学习动机,一、学习动机概述,一什么是学习动机,是指直接推动学生进行学习活动的内部心理力量,二学习动机的内驱力成分,1.学习需要、内驱力与诱因,2.学习动机的内驱力成分,认知内驱力,自我提高内驱力,附属内驱力,3,第一节,学习动机,一、学习动机概述,三学习动机的分类,1.间接远景性学习动机和直接近景性学习动机,2.内在动机和外在动机,3.主导性动机和辅助性动机,4,第一节,学习动机,二、学习动机的理论,一强化动机理论,人类的一切行为都是由刺激反响构成的，强化,在这种联结中起着决定作用,人的某种学习行为倾向完全取决于先前的这种学,习行为与刺激因强化而建立的牢固联系,强化有正强化和负强化之分,二需要层次理论,5,第一节,学习动机,二、学习动机的理论,三自我效能感理论班杜拉,自我效能感是指人对自己能否进行某一成就行为的主观判断,影响行为的因素,强化行为的结果因素,期待行为的先行因素,6,第一节,学习动机,二、学习动机的理论,三自我效能感理论班杜拉,期待的种类,结果期待,对自己的某一行为会导致某一结果的推测,效能期待,个体对自己能否实施某种成就行为的能力判断,7,第一节,学习动机,二、学习动机的理论,三自我效能感理论班杜拉,影响自我效能感形成的因素,个体成败经验,个体成败的亲身经验或直接经验,个体成败的替代性经验,个体归因方式,8,第一节,学习动机,二、学习动机的理论,四归因理论韦纳,归因是指人们对自己和他人的行为的原因进行推测的过程,韦纳认为，人们对行为的成败原因的分析主要可归纳为四方面的因素,能力,努力,任务难度,运气,9,第一节,学习动机,二、学习动机的理论,五成就动机理论阿特金森,认为成就动机的强度是动机水平、期望和诱因三者的函数关系。,公式：动机强度=F(动机水平X期望X诱因),成就动机的分类：,力求成功的动机,防止失败的动机,10,第二节,学习迁移,11,第二节,学习迁移,一、学习迁移概述,一学习迁移的概念,一种学习对另一种学习 的影响。,二学习迁移的种类,1.根据迁移的效果，分为正迁移和负迁移。,2.根据迁移的影响，分为顺向迁移和逆向迁移。,3.根据迁移发生的水平，分为横向迁移和纵向迁移。,4.根据迁移的内容，分为一般迁移和特殊迁移。,12,第二节,学习迁移,二、学习迁移的理论,一早期的迁移理论,1.形式训练说,学习某些具有“普遍价值的课程可以有效提高心智的功能。,人的心智由意志、记忆、思维和推理等官能组成。,各种官能彼此独立，分别从事不同的活动。,迁移就是心的官能提高训练而得到开展的结果。,13,第二节,学习迁移,二、学习迁移的理论,一早期的迁移理论,2.相同要素说桑代克,迁移就是将先前学习任务中获得的特定的行为应用于新的任务中。,两项学习任务间之所以有迁移，是因为它们之间有共同的元素。,一种心理功能或活动之所以能改进另一种心理功能或活动，原因是两者之间包含了共同的元素。,人的心智是由众多独立的能力构成的，任何学校训练课程只能对人的心智产生非常有限的影响。,14,第二节,学习迁移,二、学习迁移的理论,一早期的迁移理论,3.概括化理论贾德,前后学习中存在共同成分，并不能保证迁移发生，迁移出现的重要条件是学生理解任务中的一般原理，这种一般原理可以局部或全部运用于两项学习任务中。,15,第二节,学习迁移,二、学习迁移的理论,二当代迁移理论,1.认知结构迁移理论奥苏伯尔,所谓认知结构就是学生头脑中的知识结构,广义：学生头脑中全部观念的内容和组织。,狭义：学生在某一学科领域内观念的内容和组织。,16,认知结构变量认知结构特征,当学生学习新知识时，其原有认知结构中的有关观念在,内容和组织方面的特征，包括可利用性、可区分性和稳固,性。,可利用性涉及学习者对原有知识的实质性内容。是指面对新任务时，学习者原有认知结构中是否具有用来同化新知识的适当观念。,可区分性涉及学习者原有知识的组织。是指面对新的任务时，学习者能否清晰分析新旧知识间的异同。,稳固性涉及学习者掌握原有知识的牢固程度。是指在面对新的任务时，用来同化新知识的原有知识是否已被牢固掌握。,第二节,学习迁移,17,第二节,学习迁移,二、学习迁移的理论,二当代迁移理论,2.产生式的迁移理论安德森,所谓产生式，就是有关条件和行动的规那么，简称C-A规那么。C代表行为产生的条件，是认知内容；A代表行动或动作。,在前后两项学习间发生迁移的原因是两项技能的产生式有重叠，重叠越多，迁移量越大。,技能学习分两个阶段：陈述性阶段和程序性阶段。,18,第二节,学习迁移,二、学习迁移的理论,二当代迁移理论,3.元认知迁移理论,元认知是指“有关个体认知过程的知识，负责对个体的认知过程进行监控、调节和协调，其中包含了对个体认知过程的意识、监控及调节。,根本思想：认知策略的训练要到达可以在多种情境中迁移的程度，一个重要的条件是学习者有相当的元认知水平。,与学习和迁移有关的许多问题都是由于元认知的缺陷造成的。,19,第二节,学习迁移,三、迁移与教学,一加强根底知识与技能教学,二注意教学材料和教学内容的编排,三在进行教学时应具体分析所要教授的内容适合,何种迁移,四注意启发学生对所学内容进行概括总结,五有意识地教会学生学会如何学习，帮助他们,掌握学习中有效的认知策略和元认知策略,六通过反响和归因控制等方式使学生形成关于,学习和学校的积极态度,20,第三节,学习策略,21,第三节,学习策略,一、学习策略概述,一学习策略的根本概念,学习策略是指学习者为了提高学习效果和效率，用以,调节个人学习行为和认知活动的一种抽象的、一般的方,法。,理解：,1.但凡有助于提高学习效果和效率的程序、规那么、方法、技巧及调控方式均属于学习策略。,2.学习策略不等于具体的学习方法，是学习方法的选择、组织和加工。,3.学习策略是如何学习、如何思考的高级认知能力，是衡量学习者学习能力的尺度，是会不会学的标志。,22,第三节,学习策略,一、学习策略概述,知识的分类,陈述性知识：是什么，为什么,程序性知识：怎么做,策略性知识：如何学习，如何思维,23,第三节,学习策略,一、学习策略概述,二学习策略的分类,1.单瑟洛的二分法,2.迈克卡的三分法,3.温斯坦的四分法,24,第三节,学习策略,二、典型的学习策略,一认知策略,1.复述策略,是为了在工作记忆中保持信息而对信息,进行反复识记的策略，作用于认知过程的,初始阶段，即选择获得阶段。,25,第三节,学习策略,二、典型的学习策略,一认知策略,2.精制策略,将新学习的材料与头脑中已有知识联系起来的策,略，可以提高记忆效果。主要作用于“选择、“获,得与“构建、“综合之间的过渡阶段。,精制策略区分的标准：,一是精制必须是学生自己产生的；,二是精制必须与教学内容相关联。,26,第三节,学习策略,二、典型的学习策略,一认知策略,3.组织策略,是将分散的、孤立的知识集合成一个整体并表示出它们关系的方法，目的在于建构知识点之间的内在联系，作用于构建、综合阶段，即认知过程的深加工阶段。,27,第三节,学习策略,二、典型的学习策略,二元认知策略,1.元认知结构,1元认知知识,是个体通过经验积累起来的关于认知的一般性知,识。,包括：一是知人方面的知识，二是知事方面的知识，三是知法方面的知识。,28,第三节,学习策略,二、典型的学习策略,二元认知策略,1.元认知结构,2元认知体验,是主体在从事认知活动时所产生的情感体验。,3元认知监控,是指主体在进行认知活动的过程中将自己所进行的认知活动,作为意识对象，不断地对其进行积极而自觉的监视、控制和调节,的过程。,包括制定方案、执行控制、检查结果、采取补救措施四个环节。,29,第三节,学习策略,二、典型的学习策略,二元认知策略,2.元认知能力,元认知能力是学生在学习活动中控制和调节自己的的能力。,1元认知能力的实质,核心是自我监控。自我监控是指学生对其所从事的学习活动进行自我调节与控制的能力。,自我监控的表现:,首先是在学习活动前的自我监控；,其次是在学习活动中的自我监控；,再次是在学习活动结束后的自我监控。,30,第三节,学习策略,二、典型的学习策略,二元认知策略,2.元认知能力,2元认知能力的提高,第一，让学生每天记学习日记；,第二，增强学生对他人及自己认知过程的意识；,第三，指导学生进行自我质疑；,第四，指导学生监控、评估自己的理解能力；,第五，向学生提供练习和反响的时机；,31,第三节,学习策略,二、典型的学习策略,二元认知策略,2.元认知能力,2元认知能力的提高,第六，要求学生意识到与学习效果有关的四个因素：,所学材料的性质、特点；,学习者当前的知识与技能水平；,学习者当前的心理状态；,检验学习效果的标准与形式。,32,第三节,学习策略,二、典型的学习策略,二元认知策略,2.元认知能力,2元认知能力的提高,第七，指导学生按照以下步骤进行反思,一是等一等，二是想一想，三是找一找，四是看一,看，五是做一做。,33,
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