建筑对环境的影响课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,建筑对环境的影响,16、云无心以出岫，鸟倦飞而知还。,17、童孺纵行歌，斑白欢游诣。,18、福不虚至，祸不易来。,19、久在樊笼里，复得返自然。,20、羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。,建筑对环境的影响建筑对环境的影响16、云无心以出岫，鸟倦飞而知还。,17、童孺纵行歌，斑白欢游诣。,18、福不虚至，祸不易来。,19、久在樊笼里，复得返自然。,20、羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。建筑对环境的影响,建筑业在推动经济发展、改善人民生活。同时,其在生产活动中,产生的大量污染物也严重影响了广大群众的生活质量。,在环境总体污染中,与建筑业有关的环境污染所占比例相当大,包括噪声污染、水污染、空气污染、固体垃圾污染、光污染以及化,学污染等。,1.建筑施工对环境的影响,2.建筑垃圾对环境的影响,3.建筑带来的光污染,4.建筑施工综合环保,5.发展绿色建筑,1.建筑施工对环境的影响,1.1声环境的污染,建筑施工噪声主要是城市施工现场各种机械噪声。建筑施工噪声污染是环,境噪声污染中最敏感的一种,(1)建筑施工噪声的特点是,危害严重,b时间集中,位置固定,(2)建筑施工噪声的形成主要有以下原因,a施工设备简易、陈旧,施工设备安置不合理,c缺少必要的降噪手段,d夜间施,(3防治噪声污染的对策,处理。建筑施工设备,应符合国家规定的噪声标准必要,时还要采取有效的防噪措施严格限制或禁止使用高噪声的气锤打桩方式推行,混凝土灌注桩和静压桩等低噪音新工艺距施工作业场。,新课标对阅读的要求是“能具备独立阅读的能力，注重于情感的体验，有较为丰富的积累，形成良好的语感。能学会运用多种阅读方法，能够初步理解、赏析文学作品，能受到高尚情操趣味的熏陶，发展个性，丰富自我精神世界”。可如今的阅读教学得不到应有的重视，应试教育深入人心，以客观、公式化的问答代替文本的分析，以填鸭式的课堂教学代替教师、学生、文本的对话，阅读教学没能发挥其应有的作用。基于此，文本细读是进行阅读教学改革的一项有效尝试。其目的是“从阅读教学出发，服务于阅读教学，与阅读教学结伴而行”。文本细读对帮助学生形成良好的阅读习惯，提升学生的审美能力，培养学生的语感，提升学生的认知能力等都有很大的作用。为此，笔者拟对初中阅读教学中的文本细读策略作一肤浅的研究。,一、建构“细读”教学观,孙绍振教授说过，无论是大学还是中学，文本细读都是一个重点，一个难点，通常也是一个薄弱环节。只有细读了文本，才能真正实现阅读和欣赏的目的。新课程背景下的阅读教学是学生在教师的引领下进行的阅读活动。这就首先需要教师对文本的解读，教师对文本解读的高度和方向也就大致决定了学生阅读的方向和水平。因此，教师科学地解读文本，科学地设定教学目标和教学重点、难点，科学地组织实施教学，这是提高语文阅读教学有效性的保证。例如，教邹忌讽齐王纳谏，教师就要引入学生深入文本，再而超越文本。这篇文章不仅告诉我们要虚心听取别人的正确意见，还告诉我们从邹忌身上可以看到做人要有自知之明，要善于反思，说话要讲究技巧。这样学生就会围绕文本多角度进行思考，从而获得阅读体会。语文教师要想提高自己的文本细读能力，一定要建构全新的细读观。,二、以“读”为本，咀嚼文本语言,文本细读，顾名思义一是要“细”，正如叶圣陶先生说的“一字未宜忽，语语悟其神”。所以，要进行文本细读，就必须从语言入手，从最基本的字词入手；二是要“读”，南宋朱熹说：“大凡读书，须是熟读。熟读后自精熟，精熟了理自见得。”结合这两点要求，在语文阅读教学中进行文本细读时应注意以下几点。,1重朗读,朗读是亲近和理解语言的前提，也是进入文本的必要一环。在朗读中，更容易走进作者的情感世界。朱自清的散文背影文辞质朴，情感真挚，就适宜在朗读中体会，如“等他的背影混入来来往往的人里，再找不着了，我便进来坐下，我的眼泪又来了”。在反复朗读中，学生可以走进朱自清的情感世界，感同身受地体会那种对父亲依依不舍的情感。,2阅读时间要充分,教师要上好语文课，应该给学生充分的朗读时间。对于课上朗读，短小的篇幅适宜集体朗读，较长的篇幅宜选取部分集体朗读、自由朗读。整篇文章应该给学生预留课前预习时间，在这时间段朗读。总之要让所有学生都能有充分的时间来阅读文本。,3寻找切入点,在阅读文本时，教师要善于引导学生抓住文章的一些细微处，仔细阅读，细细揣摩，才能品出精妙之处。,（2）细读人物称谓。人物称谓就是人物间彼此的叫法，细细地深入挖掘，你会收获良多。例如，我的叔叔于勒，文中的菲利普夫妇对于勒的称呼一会儿是“好心的人”、“善良的人”，一会儿又是“贼”、“讨饭一样的人”，随着这称谓的变化，就可以看出菲利普夫妇对于勒态度的变化，而这改变的依据就是于勒是否有钱。通过对人物称谓的探究，我们可以看到在金钱社会里人与人之间冷漠、势利的关系。,（3）细读标点。文中的一些标点寓意深刻却经常易被忽略。例如，故乡里“我”重新看到闰土时，“啊！闰土哥，你来了？”这处标点很有特点，仔细品味诵读之后，我们能读出对重新见到久别的儿时伙伴的兴奋激动，也有对儿时伙伴变化之大的疑惑，更有想说的话很多却无从说起的迟疑等复杂的人物心理活动，从而能更加形象地感受闰土这个人物形象。,（4）细读空白处。空白顾名思义就是作品省略了的地方。文学是一种高度凝练的语言艺术，它往往追求“言有尽而意无穷”，这正为读者参与文本创设了弹性空间。例如，陶渊明的桃花源记一文中，渔人“一一为具言，皆叹惋”。渔人“一一”叙说了些什么呢？桃花源人为什么皆叹惋呢？因为渔人叙说的就是当时的社会现状，这就引导读者了解当时作者生活时代背景，当时社会战乱频繁，赋税沉重，民不聊生，这正与桃花源中的人们和平安宁、自给自足的生活形成鲜明的对比，作者借桃源中人“叹惋”表达了对当时黑暗社会的不满。文学作品中的“留白”，需要读者发挥想象力来填充。,三、结合语境，把握文章整体之美,语文教师在阅读教学时有意识地引导学生分析研究文本语境，有助于学生更透彻地把握文章主旨，体悟作者思想感情。,结合语境，读懂作者。文本细读的大语境是指作者创作文本时的社会生活情景，包括时代背景、作者情况等。阅读教学时，联系大语境也是实现文本细读的一个重要途径。例如，李白的行路难“闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边”有两个典故，一是姜子牙在渭河垂钓得遇周文王，受周文王赏识重用，助周灭商；二是伊尹乘小舟从日月旁经过被商汤聘请重用，助商灭夏。要理解诗人李白在此处用典的意图，就得联系李白的生平经历。原来在写作此诗时，李白受权贵排挤，被迫离开长安，抑郁苦闷下写了这首诗，此处用典是用古人的经历来安慰自己，古人能有这等机遇，自己未必没有，对于自己能受朝廷重用又再次充满了希望。,联系语境，品味感情。如毛泽东的七律?长征“更喜岷山千里雪，三军过后更开颜”，诗中的“喜”字用得妙。作者写红军过雪山时，为什么要突出“喜”呢？联系当时的红军长征情景，因为翻过雪山后，红军二万五千里长征的目的地就在前面，三军即将会师。所以用“喜”既突出了红军战士过雪山时的乐观心情，又表现了战士们对胜利的信心。因此教学时，要引导学生关注时代背景，才能体味作者当时的思想感情。,实际上，文本细读的策略是多种多样的，教师要善于结合文本，灵活选择合适的策略，营造恰当的情境，引领学生走进文本，品味语言，体味文本结构的深层含义，领悟作者情感。如此，初中语文阅读教学才会收到异于传统教学的特别效果，呈现别样的精彩。,数学课程标准倡导学生“在生动具体的情境中学习数学”，“在现实的情境中体验和理解数学”。因此，教师教学时应充分利用学生的生活经验，创设与学生生活环境密切相关且学生感兴趣的问题情境，让学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。一个良好的数学问题情境，可提高学生的学习兴趣，充分调动学生的“情商”，激发学生学习的兴奋点。这样的课堂涌动着求知的欲望，飞扬着灵性的翅膀，迸发着闪亮的智慧。下面我结合实例谈谈在小学数学教学中如何创设有效的教学情境，创造精彩的课堂教学。,一、创设生活化的教学情境，激发学生学习数学的兴趣,联系生活实际，营造一种现实而富有吸引力的学习情境，有效地激发学生参与认知活动的积极性，激发学生学习数学的兴趣与动机。如在教学认钟表时，让学生看一段小朋友周六一天的生活录像，内容包括起床、写作业、吃饭、踢球、看电视、睡觉大部分。由这段录像定格为六幅图，请学生讨论：他在什么时候做了什么事情？学生通过自己的生活体验，主动探索，很顺利地认识了整时，掌握了认钟表的基本技能，也经历了一次成功的体验。,二、创设数学故事情境,小学低年级到中年级的学生更多地关注“有趣、好玩、新奇”的事物。因此，学习素材的选取与呈现及学习活动的安排都应当充分考虑到学生的实际生活背景和趣味性，使他们感觉到学习数学是一件有意思的事情，从而愿意接近数学。而创设故事化情境就是一种非常适合低年级孩子的形式。把教材中的一幅幅画面所反映的问题情境编成简短的小故事，使学生产生身临其境的感觉，增强课堂教学的趣味性，能够有效地调动学生的学习积极性，使学生全身心地投入到学习活动中。例如北师版课程标准数学实验教材一年级（上册）“0”的认识，例题中创设了这样一个童话故事情境，画面上有小猫的一家，其中猫爸爸、猫妈妈和猫姐姐都钓到了数量不等的小鱼，只有猫弟弟空手而归，从猫弟弟懊恼的表情中，“0”也呼之欲出了。学生在交流中认识到，猫弟弟一条也没有钓到，“一个也没有”可以用“0”表示。,利用学生熟悉的人物、物品、事件、情感创设故事情境，能让学生在熟悉的、带有的现实事件的环境作用下，以能够引起学生积极的、健康的情感体验的生活场景为依托，直接提高学生的数学学习兴趣，促进学生对数学学习的关注，启发学生积极的数学思维活动，使数学活动成为他们自愿进行的、快乐的事，从而全身心地投入到认知活动之中，达到好的教学效果。,三、利用生动有趣的游戏创设问题情境,小学生比较活泼好动，喜欢做游戏。利用游戏创设问题情境，有助于把探求新知和学生在游戏中体验到的情感结合起来，吸引学生喜欢学、乐于学，使学生在愉悦中学习。例如，新教材二年级上册“5的乘法口诀”教学的过程中，在巩固记忆5的乘法口诀时，可采用多形式对口令游戏，且师生共同打手势判断对否的方法，说5的乘法口诀。练习时，可以使用不同的组合形式进行对口令。如师生对口令，先由教师提出问题，学生全体（或部分学生）说得数，然后让学生全体（或部分学生）提出问题，教师说得数。也可采用男、女生互对，同桌互对，小组互对等。在对口令的过程中，师生要评判对得是否正确。这样做，教师与学生的活动融为一体，生生交流、师生交流与学生的全体参与相结合，使学生在多形式的互动中，训练了思维，培养了学生提出问题，且根据所学的知识迅速正确地回答问题的能力。,四、创设问题情境，开展有效学习,问题是数学的心脏，有了问题，思维就有了方向；有了问题，思维才有动力。古人云：学起于思，思源于疑。学生探求知识的思维活动，总是由问题开始的，又是在解决问题的过程中得到发展的。创设问题情境能激发学生的求知欲望，打开学生思维的闸门，使学生进入“心求通而未得，口欲言而弗能”的境界。因此，教学中要有意识地设置一些与本节内容有关的问题，使学生产生疑问，由疑激思，以疑获知，有效地激发学生在获取知识的过程中，产生强烈的探求问题答案的积极性。例如，在圆的周长中，学生能根据缠绕法、滚动法、折叠法测算出圆的周长。这时教师创设问题情境：小狗和小白兔赛跑，小白兔沿着圆形路线跑，小狗沿着长方形路线路，电脑演示路线图，结果小白兔获胜，小狗觉得不公平，为什么？小白兔跑的路线不能再用上述方法测量，那该怎么办呢？学生积极开动脑筋，组织讨论。这时教师抓住时机提出：你认为圆的周长与什么有关系。同学们认为圆的周长和直径有关系，再请同学们大胆猜想一下圆的周长与直径的关系。通过以上一系