第六章学前儿童语言教育研究现状与展望课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,学前儿童语言教育,研究现状与展望,第六章,第一节 学术研究多元化,语言能力,是指在人的大脑中形成的一种能够按照本族语的语言规那么把声音和意思联系起来的能力，即语言使用者对语言内容的内在规那么的把握。,语言运用能力,是指在一定的语言环境中对于语言的具体运用能力,语言能力和语言运用能力不是直接对应的，语言运用能力也不是语言能力的简单反映，它会受许多因素的影响，尤其是一些心理因素。相比较而言，对语言运用能力的研究更应该受到重视。,一、学前儿童语言运用能力的开展,在过去的30年里，有关儿童语言运用的研究经历了几个不同的阶段，也形成了不同的儿童语言研究层面。最初的研究者比较关注话语和语境的问题，着重研究在不同的语境中儿童如何学会使用委婉方式表达自己的愿望；20世纪80年代后，研究者注意探讨儿童如何学习与人交谈，将研究的重点放在了儿童如何学习寻找话题、轮流谈哈以及延长谈话的修补能力等等；20世纪90年代，研究者们回过头来重视儿童语言交流行为的开展过程，探讨儿童如何获得必要的语言知识技能。这些研究关注的都是儿童语言运用问题。,在贯彻?纲要?时，许多教育工作者开始重视儿童语言运用的问题。?纲要?强调“幼儿的语言能力是在运用的过程中开展起来的。,因此可以认为“开展幼儿语言的关键不是让幼儿强记大量的词汇，而是要引导幼儿“乐意与人交谈，讲话礼貌；注意倾听对方讲话，能理解日常用语；能清楚地说出自己想说的事；喜欢听故事、看图书；能听懂和会说普通话。这样的提法明显地淡化了纯粹重视学前儿童语言形式学习的要求，强调语言教育过程中重视语言交际的功能，重视学前儿童在使用语言的过程中学习语言。,在理解?纲要?有关语言教育的内容时，联系我们有关汉语儿童语言运用的研究，需要认真思考这样几个问题：,第一，如何为幼儿提供宽松的语言运用环境。,在我们的幼儿园里，常常可以看到这样的现象：当我们的孩子在集体活动中积极举手要求发言的时候，教师有意或者无意地无视幼儿的说话愿望，久而久之，就使得相当一局部幼儿成了等待教师点名发言的被动的“交往者。如果教师不在乎孩子发言多么准确或者优美，让每个孩子说说哪怕是不成熟的想法；或者在很多孩子争着要说的时候，用分组或者三三两两自由讨论的方式来让每个孩子有说的时机，让他们交往的愿望得到满足和鼓励，自然他们也就得到了语言运用的时机。同样的问题还出现在孩子说话的过程中，有些教师出于“教育的目的，打断孩子的话而要求他“说完整、“说对等等，实际效果往往是孩子的交往愿望在这样的“打断过程中受到了挫伤。我们在有关儿童语言交流行为的研究中发现，没有交往的愿望倾向就没有交流行为的产生，也就谈不上语言的学习和运用。因此，我们的教师应当允许孩子暂时说得不对不完整，要相信孩子会在交往的过程中说得越来越正确，越来越完整。宽松的语言学习环境是愉快的，是积极互动的，也是允许出错的。,二,.,生活性和整合性,学前儿童语言教育更强调儿童,自身生活的积累与体悟,，强调儿童,自身生活的教育价值,。语言教育与儿童的生活联系密切，幼儿园的语言教育应考虑儿童本身的生活以及与儿童关系密切的社会生活。,儿童的生活,是幼儿园语言教育整合的基点。,儿童的生活使幼儿园语言教育整合的基点。,三、开展儿童语言智力,随着信息技术、生命科学的开展，脑科学的研究，使全社会认识到学前教育不可替代的重要价值。著名的多元智力理论，引起教育界的巨大反响。以多元智力理论为根底的教育模式已相继出现，这一研究话题在未来的儿童语言教育中有望成为一个热点。,四、视听文化的利用,信息技术的开展，使学前儿童语言教育从教育观念到教育目标、内容、形式、方法、手段等，都发生了极大的变化。,群众传媒所带来的视听文化，成为儿童学习语言以及获取信息的重要途径与工具。,今后的学前儿童语言教育将更多利用多媒体进行语言教育，开通联系幼儿园、家庭和社会的网络等方面，作出更积极的努力。,五、影响儿童语言教育因素的研究,如语言教育的目标、内容、方法、手段、途径、活动材料、师生互动、教师语言素质等因素，对儿童获得语言经验的影响，将吸引众多研究者的注意。,第二节,学前双语教育,一、双语学习和双语教育,双语学习指的是同一个人同时学习和使用两种语言的现象。,儿童双语学习的两种类型：,一种是同时双语学习,另一种是延时双语学习,二、双语学习与学前儿童开展之间的关系,双语学习与学前儿童开展之间的关系表达在三个方面：,1.与儿童语言开展的关系。学习两种语言可以使儿 童逐渐产生对两种语言之间差异的敏感性和对语言符号本身结构的敏感性，有利于儿童言语能力的提高。,2.与儿童思维开展的关系。学习两种语言有利于儿童概念的形成，有利于儿童发散性思维的开展，还有利于儿童语言意识的产生和开展。,3.与儿童社会化开展的关系。学习两种语言有利于儿童亲社会行为的产生和开展与自我认知水平的提高。,幼儿园双语教育的阶段与阶段界定,第一阶段：在我国幼儿园现有师资和其他条件下，大局部开设外语课的幼儿园只是用汉语母语教授英语，而在其他学科和活动的时间段均使用汉语母语，这一阶段界定为“母语单语教学+外语课。,第二阶段：在正式的第二语言教育活动中，开始使用外语教授外语。其他方面与第一阶段相同，,这一阶段也界定为“母语单语教学+外语课。,第三阶段：比第二阶段有所进步，即在生活活动中开始尝试使用双语，如幼儿开始说“Good morning、“Thank you等。本阶段界定为“母语单语教育向双语教育过渡。,第四阶段：这一阶段在游戏、区域活动中开始渗透第二语言，而在生活活动中那么随机使用双语。本阶段界定为“双语教育的雏形。,学前双语教育问题,问题一：对双语教育理解的偏差,有些幼儿园仅仅开设了英语兴趣班，或强化了英语教学，就冠名为“双语幼儿园。这是对“双语教学定义的理解模糊不清造成的。那么，“双语教学的定义是什么呢？?朗曼应用语言学词典?对“双语和“双语教学的界定是：“将儿童的外语或第二语言，通过教学和环境，经过假设干阶段的训练，使之能代替或接近母语的表达水平。“因此，学前双语教育不是为了简单地教授几个单词、几句短语，也不仅仅是每周集中一次或两次来专门地学习英语，它不是一种学科教学，也不是全英语教育，更不是汉语和英语的简单相加。,1合格双语师资匮乏,合格的幼儿英语教师应具备两个方面的根本能力：一是熟知幼儿心理开展规律和特点，能根据教育目标和幼儿开展状况制订教育方案，选择教育内容，能采用生动、活泼的教育方式组织活动，并通过双语教育活动促进儿童素质的全面开展；二是有较为扎实的英语根底，能运用标准的语音进行正确示范，掌握丰富的词汇并能随机灵活运用目前幼儿园主要的三种双语师资 即本园教师、外聘英语教师、外籍教师 都存在明显的缺乏。本园教师中大多幼儿教师用双语进行教学的能力有限，虽然她们注重对儿童的全面开展教育，她们设计的教育方法和形式受到孩子们的广泛喜爱，但却很难表达双语教育自身的特点。而外聘的中小学英语教师和外籍教师，虽然他们的英语根底扎实，语音比较标准，但他们普遍不了解幼儿教育的规律和特点。,2教师的观念有误,在儿童的英语教学中，很多教师认为开展幼儿英语教育的唯一目标是让幼儿能说英语，并且说标准的、完整的英语。这个目标的设置使得教师在教学过程中过分地强调儿童能输出的语言的量以及语言的准确性和完整性，以至于不断地逼迫儿童说英语，同时不断地为儿童纠错，并严格地要求儿童说完整的句子。这样做的结果是严重伤害儿童的积极性，最终导致学习兴趣的丧失。在儿童的英语教学中，我们应该把情感目标作为其最重要的目标，让儿童在快乐的体验中学英语，并且还要考虑到幼儿的身心成长特点，循序渐进，不可急于求成。,3教师教学过程中存在的问题,语言习得的第一条件是需要大量听的时机，教师有方案、有目的地创造充分的听的时机，为幼儿创造良好的语言环境，是促使儿童学好语言的最有效途径。就我国幼儿英语教学状况来说，目前的教师英语输入有这样两个问题：教师的英语输入数量缺乏。其中局部的原因是受教师英语水平的限制，另外也有教学观念和方法问题造成的英语输入问题。教师的英语输入质量不高。一些中文式英语，目前在我们的幼儿英语学习中大量存在。幼儿主要是通过模仿大人的语音、语调来习得语言。在目前幼儿园的英语教学中，很多教师的语音语调不合格，致使其所教的学生上学后发音不准又难于纠正，甚至还不如未学过英语的孩子好教，这无疑给以后的英语教学带来极大困难，更阻碍了学生日后的英语学习。,4教师的教学方法中存在的问题,1 全盘拒绝母语。许多英语教师从一开始就强调不能说母语，教师自己不说母语，也不许孩子说母语，而事实上是很难办到的。教师应该对幼儿使用母语或混用语采取宽容的态度。当然，教师应尽可能用更简单的英语或联想的方法来解释，或者利用非语言行为，直观、形象地提示和帮助儿童理解教学内容。在这一切都不能奏效的情况下，适当地利用母语来到达目的，有事半功倍的效果。,2 教师没有为幼儿创设充分的英语语言环境。,大局部幼儿英语教师只注重课堂教学，而任何一种语言都是一种交流工具和手段，学习英语的目的是为了能获得与他人用这种语言交流的能力。因此，要学会一门外语，创设适宜的语言环境就显得特别重要。大量的英语教育实践成功的经验证明：只有让幼儿在运用英语的环境中学习，才能真正地掌握和运用这门语言。因此，要在语言学习中并用艺术、戏剧、音乐和舞蹈等符号手段，这样不仅有利于儿童语言的认知学习，而且有利于其他相关领域内容的学习。总之，双语课程要有利于幼儿对母语和第二语言的掌握，同时能够促进他们认知、表达、情感、交际等方面的开展。早期教育机构要为幼儿提供学习语言的各种时机和资源。,问题二：学前双语教材鱼龙混杂,目前幼儿园使用的双语教材相当繁杂，教材不仅多样化，而且参差不齐。许多教材的编写并没有很好地照顾到儿童心理的开展，常常是由几个相互联系不大的单元组成，这样的教材浅显，缺乏系统性和连贯性，这种繁多而欠统一、各具特色而缺乏高度权威性的状况，使双语教育刚刚起步、尚未成熟的许多幼儿园感到困惑 家长亦同样困惑，许多幼儿园在教材使用上有较大的随意性和盲目跟风现象。同时，短期的培训也很难完全把握教材的整个体系，所以即便选择了一套好的教材，也不能保证它的正确和标准使用。好的教材一定会有明确的教学目标，根据教学大纲编排具体的教学内容，并在教学内容中表达一定的教学理念，同时幼儿英语教材应配有相应的磁带和以动画形式为主的VCD，这样才符合儿童的心理需求,三、影响学前儿童第二语言学习的主要因素,认知开展水平：,指儿童的思维开展水平和母语开展水平对第二语言,学习产生的影响。,模仿水平：幼儿学习英语初期主要靠模仿获得，,幼儿摸有四种类型：,即时完全临摹、即时不完全临摹、延迟模仿和我选,择性模仿。,语言环境：为幼儿通过接触英语的时机和环境,情感动机：幼儿语言交流的过程同时也是情感交流,的过程。,四、家庭双语教育和幼儿园双语教育,一家庭双语教育的形式,有方案地教育儿童学习两种语言,随机学习和使用两种语言,充分利用日常生活中的各个环节,将两种语言与在家的生活经验结合起来,二幼儿园双语教育的形式,有方案、有目的地创设语言环境,好几回可以是正式的，也可以是非正式的,总目标是培养幼儿对英语的英语学习的兴趣,活动课分为：游戏活动、日常生活活动和故,事学习活动等类型,第三节 全语言教育,全语言教育的五层含义：,第一层是指全面的语言形式；,第二层是指全面的语言能力；,第三层是指培养全面的语言能力所需要的全面的语言活动；,第四层是指全面的语言内容；,第五层是指全面的语言活动组织形式。,一、学前全语言教育,与传统的儿童语言教育相比较，学前全语言教育的新要求:,1.传统的儿童语言教育比较强调口语能力的开展，而对学前儿童阶段的识字阅读教学和前书写能力的培养有疑义。学前全语言教育那么强调了在重点开展儿童口语的同时，利用儿童极强的无意识的语言学习能力，培养他们对书面语言的兴趣和认知能力，促使他们尽可能早地掌握初步阅读的能力，使之成为主动的学习者和学会学习的实践者。,2.