茶文化休闲旅游项目概念性规划方案

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,茶文化休闲旅游项目概念性规划方案,服从真理，就能征服一切事物,茶文化休闲旅游项目概念性规划方案茶文化休闲旅游项目概念性规划方案服从真理，就能征服一切事物茶马古道第一村,中国茶乡,茶文化休闲旅游项目櫶念性舰划方案,前言,川|府发202X1号文件,日前,四川省人民政府发布关于加快川茶产业转型升级,建设茶业强省的意见,明确提出,要把我省建成国内外知名,的茶叶生产、加工和贸易、文化基地。到202X年,全省茶叶种,植面500万亩,产量30万吨,综合产值达到600亿元,培育大集,2011年版语文课程标准中明确提出“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。”低年级儿童意志力非常薄弱，他们对事物的注意力只能保持在15到20分钟左右，这给识字教学带来了一定的困难。但低年级学生具有活泼好动，喜欢游戏，形象思维占优势，学习知识大多从兴趣出发的特点。为了使学生在愉快轻松的气氛中主动地识字，教师就要根据儿童年龄特点，有意识地激发他们的识字兴趣，从生活实际出发，利用游戏、课件、图画、音乐等方式，采取模拟、创设情境的办法设计各种有趣的情境识字活动，将学生从抽象、虚拟的课本方块字中解脱出来，给学生感受自然、社会、事件、人物的机会，使学生在与现实世界的撞击、交流中吸收各种信息，扩展想象和思维的空间，拓宽识字途径，提高识字能力。,一、识字“活”起来创设社会情境,1.动画情境,2011年版语文课程标准明确指出要“遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，选择教学策略。”心理学证明，活动的对象易于被学生感知。动画片对学生极富吸引力，它有效地唤起了学生的无意注意，在提高识字兴趣的同时，还促进了低年级学生注意力的稳定性培养。读读词语识汉字一文的教学就是利用多媒体课件创设了“帮助喜羊羊救出被灰太狼关在识字迷宫、词语迷宫和夺宝迷宫的老村长”的教学情境，通过色彩鲜明、生动有趣的动画形象，要求明确、指示性强的闯关要求，把归类识字的过程生动形象地展示在学生面前。,李吉林老师在与青年教师系列谈?小学语文情境教学中指出：创设情境的途径优选后，还需考虑到情境的连续，也就是随着教学过程的进展，创设一个连着一个的情境，使教学过程始终伴随着儿童的情感活动向前推进，并一步步得到深化。读读词语识汉字就将帮助喜羊羊救村长的识字情境融汇在整个教学过程中。在朗读字音反馈环节，设计了喜羊羊送植物礼物的游戏，制作了与课文词语相应的植物图片，这些图片直观形象、色彩鲜艳，学生在认读词语的同时收到相应的礼物，激发了学生的识字热情。在识记字形、理解字义环节，通过喜羊羊提出认读要求和温馨提示的方法引导引导学生发现读轻声的词语，通过植物归类，发现花卉、蔬菜、水果等词语为草字头，都与花草有关，树木等词语为木字旁的汉字规律，学习分类识字法，有效地巩固了现有的知识，掌握了识字、记字的方法，实现了“利用儿童的生活经验，注重教给识字方法”的目的。最后在练习巩固的过程中通过“过河救村长”和“收钥匙救村长”两个游戏（每一块石头、每一把钥匙都是一个词语），巩固词语，认识植物，深深地吸引了学生。,2.生活情境,2011年版语文课程标准指出：语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。儿童识字是基于他们的生活环境的。把生活的现实情境与识字教学结合起来具有很强的开放性，如家庭识字、村队识字等很有新意。通过对这些识字方法的学习，让学生养成留意周围事物学习汉字的习惯，使学生在轻松的环境中熟练运用所学的生字，激发学习兴趣，使识字变得有趣，让学生感悟到识字是生活实践的需要，培养学生自主识字的意识和能力。,如我在家里贴字卡一课的教学中，就是要求学生制作自己家里家具家电等的字卡，教师将家庭的家具摆设以及家用电器等用多媒体展示出来后，由学生拿着字卡边介绍自己的家边贴字卡，在熟悉的家庭生活环境中将识字与口语交际结合起来。,我在街上识汉字则是由教师根据学生的社会活动范围设计了“集贸市场”的教学情境，将农具、服装、蔬菜、家禽家畜、日用百货等划分出来，然后由学生根据课件的提示按照不同的分区将字卡一一展示并贴到相应的区域中，并在“赶集识字”中自主识字或与小伙伴互相认读，在识字的同时帮助学生进行了分类练习。,二、识字“动”起来创设游戏情境,心理学家弗洛伊德指出：“游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉。”游戏是儿童喜闻乐见的形式，儿童喜欢模仿，喜欢重复，喜欢表现。遵循学生认知规律，从学生的心理特点出发，教师在教学中要利用游戏的形式调动学生识字的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学，如：盖房子（将已经认识的字卡贴到识字大楼的墙面上，比比谁的大楼盖得快）、姓名大观园（认识同学、老师、亲戚、朋友的姓名并简单介绍）、风车转转转（识字转盘）、红花配绿叶（为花朵字卡配上正确的拼音绿叶卡片）、花猫抓老鼠（认读去掉拼音的老鼠形状的字卡，读出一个就是抓住一只老鼠）、青蛙找荷叶（为青蛙拼音找到荷叶汉字或词语）等。在教学中采用生动活泼的游戏教学形式，使学生在游戏中充分享受“玩”的快乐，在有意识的“玩”中调动记忆的热情，学生在课堂上感受到了识字游戏的乐趣，使低年级识字教学由单调的读、重复的写、机械的识记变为有情趣的读、有滋有味的记、有感有触的实践，让学生在快乐中学习识字。,三、识字“美”起来创设自然情境,2011年版语文课程标准提出：培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容，与语文能力的提高、语文学习过程和方法的形成是融为一体的。通过视频将学生引入优美的自然情境中，使他们在对课文内容充分感知的基础上加深对生字的印象。如语文s版第三册识字一保护庄稼好卫兵一课中有一幅插图，图画内容是：在一条清清的小河里，一只小青蛙睁着一双大大的眼睛，坐在一片碧绿的荷叶上望着前方。文章的内容是“天气晴朗河水清，小小青蛙大眼睛。守卫禾苗吃害虫，做了不少好事情。请你保护小青蛙，它是庄稼好卫兵。”我就以图文入手，根据儿歌的特点及语言的特色，充分利用多媒体优势，播放了青蛙在田间地头捕捉害虫、保护庄稼的视频，将学生引入识字情境，让学生对青蛙有一个更深刻的认识。这样，将画面中的优美景色迁移到新课的学习中，学生兴趣浓厚，印象深刻。同时播放儿歌录音，使录音与儿歌中汉字的出示同步进行，通过听音、观看视频、看图等手段把学生带进生动、优美的自然情境中，不仅集中了学生的注意力、得到自然美的视觉刺激，而且激发了他们的求知欲，为后面生字词的学习作好了铺垫。,四、复习巩固“玩”起来情境化练习,2011年版语文课程标准指出：要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。要在日常书写重增强练字意识，讲究练字效果。作为识字教学一个很重要的组成部分识字练习，长期以来，人们往往把练习的功能定位于知识的巩固与技能的强化，认识的偏狭加之“应试”的指向，导致复习巩固陷入了机械重复、单调封闭的误区。面对低年级的学生，他们年龄小，所学知识有限，怎样才能让学生在情境中识字并快乐地练习巩固呢？受李吉林老师情境教育理论的启发，我采用生动的语言描述、动情的语言渲染、极具挑战性的语言刺激为启发手段，借助卡通形象、课堂情境等载体刺激学生的感官，激起学生积极的情绪。也就是创设情境，形成练习“期待”。让学生对模拟角色产生心理期待，从而激发学生主动复习巩固的积极性。如猫和老鼠是语文S版第二册的一篇识字课文。本课以儿歌的形式讲述猫和老鼠的故事，语言生动活泼，充满童趣。本文的教学根据学生喜爱动画片的心理，截取了蓝皮鼠和大脸猫动画片的片段，通过“花猫听读”、“老鼠偷汉字”、“花猫出考题”、“花猫找规律”、“花猫迷路”等营造猫和老鼠故事情境。根据教学过程中“猫和老鼠”的教学情境，最后的巩固练习设计为“多抓老鼠”：花猫虽然抓住了几只老鼠，可是很多汉字还是被老鼠偷跑了，大家回家以后和爸爸妈妈一起玩捉老鼠的游戏，利用你们的字卡，让爸爸妈妈考考大家，认识一个汉字就抓住了一只老鼠，你就在老鼠（图片）身上的一个部位涂上颜色，明天我们一起比比，看谁抓住的老鼠多，谁认识的汉字多。练习设计辅以形象的抓老鼠的视觉刺激，带着学生进入练习情境；教师的语言刺激让学生明白练习的具体要求，并通过角色准备的形式出现，这些也是学生经过努力能够达到的，真实而具有挑战性的识字练习情境，诱发学生积极的学习活动，帮助学习者成为学习活动的主体。,以学生为本、切实关注学生生活，让学生自由抒发对生活感悟的原生态作文教学成为新课程改革以来大家共同关注的话题。原生态作文教学强调学生习作必须符合学生的身心发展特点与规律，能有效地促进学生语文素养的提升，其四个特征特别值得重视。,一、建构发展性,原生态作文教学是一个通过学生自主习作活动和实践促进写作知识技能建构生成的过程。学生通过新体验与自己原有知识反复地、双向地建构作用来充实、完善和改造自己的写作认知结构。在这个过程中学生是习作活动的主体，他们基于自己与外面世界的相互作用而获得独特的经验与作文知识。,活动和实践是认知的起点，是主客观关系的中介环节，也是学生习得作文知识、技能的基础。正如瑞士心理学家皮亚杰所说：活动和实践是主体与客体之间相互作用的过程，是主客体之间相互作用的桥梁和中介。在原生态作文教学活动中，学生通过写作情境和已有的经验相互作用，逐步建构起关于作文的知识技能，从而促使自身的作文认知结构得到发展。可见，学生的自主学习活动和实践是其身心发展的基础和源泉。原生态作文教学需要高度重视学生自主性的作文活动的开展，充分发挥教师的引导作用，有效地组织、科学地规范学生的作文活动，促进学生的身心得到充分、自由的发展，主动地建构作文技能。,二、生活体验性,原生态作文教学不仅是学生在教师的指导下进行主动建构的过程，而且也是一个真实的生活体验过程。体验是一种重要存在方式，它对于个体的生活意义和生命价值的实现具有非凡的作用。原生态作文教学需要注重个体真实的生活体验，把教学过程变成一个知、情、意充分感知的教育过程。学生的生活体验指向的是学生个体的和谐发展，指向的是自我认同感、自我存在感、自我价值感。学生个体真实的生活体验，感受实现情感与理性的直接对话，使作文知识经由生命化而变成个性化。学生意识到自己独特的存在价值，感受到自我理智的力量和情感的满足。当学生的作文知识和能力通过自己的真实体验而发生变化时，他们的写作便是主动的，作文教学就能真正走进学生的内心世界和精神世界。,原生态作文教学是对学生精神生活世界深处的触及，是对学生的生活关系、生活体验的展示和呈现，是引导学生感知、体验生命和生存，进而对生活的意义、生命的价值获得感受、理解和领悟的教学。原生态作文教学的设计要从现实出发，充分体现青少年自身知识构成水平和所处的社会历史条件的现实需要。,三、过程游戏性,生活中，人具有游戏的本能。游戏精神是人的本质力量的重要体现，是人之为人的本真的生存状态和生活方式。原生态作文教学过程也是一个充满自由、平等、合作、创新的探索。在这过程中，教师和学生是一种游戏者与游戏者之间平等的关系，教师和学生共同创设了一种游戏的氛围，承担着游戏过程中各自的角色，忘却了外在的要求和压力，全身心地投入到活动中，享受着作文教学活动的自由自在、轻松活泼的感觉。此时，作文教学过程成为师生共同参与的游戏活动，成为师生双方积极投入、自由互动、共同游戏的过程。在此基础上，游戏和作文教学真正达到了手段与目的的统一、形式与精神的统一、发展与快乐的统一。,原生态作文教学过程作为一种游戏，具有一定的参与性与挑战性。在这一过程中，学生大胆尝试，通过对规则和经验进行验证，不仅掌握了作文知识技能，而且实现了生活世界与书本知识的融合，达到了感性