高中英语思维能力统整语言教学-——新教材读写教学建议ppt课件

,单击此处编辑母版标题样式,编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,2020/10/26,#,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,2020/10/26,#,思维能力统整语言教学,新教材读写教学建议,Thinking-oriented Language Teaching,Suggestions for reading and writing instruction using the newly-compiled English textbooks,思维能力统整语言教学新教材读写教学建议Thinki,In this session,一、人教版第,11,套普通高中英语必修教材单元结构,二、理解思维变量,三、,指向思维能力发展的,读写,教学,In this session 一、人教版第11套普通高中,一、人教版（,2019,）第,11,套普通高中英语,必修教材单元结构,主编：刘道义 郑旺全,一、人教版（2019）第11套普通高中英语必修教材单元结构,PEP Book 1 Unit 4,NATURAL DISASTERS,以,PEP 2019,年版教材必修第一册第,4,单元为例,4,PEP Book 1 Unit 4 NATURAL DIS,Opening page,开篇页,Live to Tell:Raising Awareness.Reducing Morality.,2008,年,5,月汶川地震中解放军战士运送伤者画面,5,Opening page开篇页Live to Tell:,REPORT:,Number,Place,Activities,Time,Reason,Natural disasters:Varieties,Report natural disasters:,Varieties and details,6,REPORT:Natural disasters:Vari,Describe a natural disaster,7,Describe a natural disaster7,8,8,COMPREHENSION,WRITING,CHECKLIST,9,COMPREHENSION9,Vocabulary,Structure,Grammar,Project,10,VocabularyStructureProject10,11,11,12,12,13,13,14,14,配套纸质教学资源,15,配套纸质教学资源15,二、理解思维变量,单元文本分析及活动设计案例分析：,PEP2019 Book 1 Unit 4 Natural Disasters,Reading and Thinking,A Night the Earth Didnt Sleep,二、理解思维变量单元文本分析及活动设计案例分析：Readin,英语课堂阅读教学中,的,浅读、浅教、浅学等现象,教师过度关注,“,教,”,而不是,“,学,”,，学生对文本内容的整合运用及内化难以促成新知识的建构，缺乏深层次建构（黄远振，,2014:85,）,思辨缺席,（,黄源深,，,1998,，,2010,）,缺乏分析、综合、判断、推理、思考、辨析能力所造成的现象,17,英语课堂阅读教学中的浅读、浅教、浅学等现象教师过度关注“教”,Reading:A psychological stance,More simply stated,reading is a psycholinguistic guessing game,.It involves an,interaction,between thought and language.,(K.S.Goodman,1987:127),18,Reading:A psychological stanc,阅读理解的层次与阅读素养的相关变量,“知其然”,“知其所以然”,“何以知其所以然”,Language arts,What is conveyed,Why it is conveyed,How it is conveyed,19,阅读理解的层次与阅读素养的相关变量“知其然”Languag,英语阅读教学中的文本价值,外语文字的载体（语言的）,信息传播的载体（内容的,/,文化的）,文本理解的载体（策略的）,情感交流的载体（社会的）,智能发展的载体（思维的）,20,英语阅读教学中的文本价值外语文字的载体（语言的）20,三、,指向思维能力发展的,读写,教学,B1U5 Reading The Chinese Writing System,B1U3 Living Legends,B1U1 Teenage Life Reading for Writing,1,2,3,三、指向思维能力发展的读写教学B1U5 Reading Th,英语学科能力表现指标体系,王蔷、胡亚琳（,2017,：,64,）,/,教育部（,2018,）,22,英语学科能力表现指标体系王蔷、胡亚琳（2017：64）/教育,学习活动设计,活动类型,/,层次,内容,聚焦,（,1,）熟悉文本,描写、说明有关信息点之间的简单联系,读前、读中所涉及语言和内容的延伸拓展,（,2,）深化理解,个性化的解释或回应文本内容，推断作者意图,（,3,）拓展运用,在相似情境中应用文本内容或语言探讨或解决问题,主题拓展和模仿表达,（,4,）分析对比,解构文本内容和表达，分析、对比文本内容与新情境的联系,（,5,）评判推断,批判性地评价文本内容和表达，回应文本内容，作出个性化的判断，表达自己的思想,文本重构、思想借鉴、观点形成和创新表达等,（,6,）建构创造,用所获取的信息推导或创构新的内容和思想并进行表达,葛炳芳,.2019.,英语阅读教学中的读后活动：理念、策略与思考,J,.,英语学习,.,第,1,期,23,学习活动设计活动类型/层次内容聚焦（1）熟悉文本描写、说明有,课程内容六要素,主题,主题意义,【,语篇,】,语言知识、文化意识、,学习策略、语言技能,主题,问题,语境,活动,主题语境,/,语篇,A,主题语境,/,语篇,B,语言,知识,语言,技能,文化,意识,学习,策略,24,课程内容六要素主题主题意义【语篇】语言知识、文化意识、,单元统整,主题语境,+,语篇材料,+,核心技能,主题意义探究,切入话题,课时产品,单元成果,课时产品,/,单元成果,=,用语言表达的意义的物化成果,25,单元统整主题语境+语篇材料+核心技能主题意义探究25,单元统整,主题语境,语篇材料,核心技能,主题意义探究,切入话题,课时产品,单元成果,用语言表达的,意义的,物化,成果,听读看,-,说写展,Form-Meaning-Use,Meaning-Form-Use,Meaning-Use-Form,26,单元统整主题语境语篇材料核心技能主题意义探究切入话题课时产品,几个需要（深入）研究的新话题,立德树人的学科实践,单元整体教学（“大任务”、情境、主题意义、英语学习活动观,）,作业设计与评价改革,/,教,-,学,-,评一致,听说教学,经典美文、文学阅读等,语篇教学,回应所学,结构化,27,几个需要（深入）研究的新话题立德树人的学科实践27,So,阅读课堂只有提供特别的,体验,渠道，让学生,分享,阅读的旅程，保障阅读体验，才能见证,意义,的形成。,28,So 阅读课堂只有提供特别的体验渠道，让学生分享阅读的旅程,Thank you all!,tHe,eNd,20201017,Thank you all!tHe20201017,