科学技术原理与技术操作课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,科学技术原理与技术操作,41、实际上，我们想要的不是针对犯罪的法律，而是针对疯狂的法律。马克吐温,42、法律的力量应当跟随着公民，就像影子跟随着身体一样。贝卡利亚,43、法律和制度必须跟上人类思想进步。杰弗逊,44、人类受制于法律，法律受制于情理。托富勒,45、法律的制定是为了保证每一个人自由发挥自己的才能，而不是为了束缚他的才能。罗伯斯庇尔,科学技术原理与技术操作科学技术原理与技术操作41、实际上，我们想要的不是针对犯罪的法律，而是针对疯狂的法律。马克吐温,42、法律的力量应当跟随着公民，就像影子跟随着身体一样。贝卡利亚,43、法律和制度必须跟上人类思想进步。杰弗逊,44、人类受制于法律，法律受制于情理。托富勒,45、法律的制定是为了保证每一个人自由发挥自己的才能，而不是为了束缚他的才能。罗伯斯庇尔学生和老总的疑问,为什么大学毕业后一到工作岗位却干不了事?,为什么进行管理培训后,管理水平还是提不高?,参加有些技术培训后为什么技能提高有限?,如何建设专业实验室以帮助学生适应工作闵位?,教材何时改编?课程如何合理设置?,如何有针对性地进行毕业论文(设计)?,企业如何组织技术培训,以帮助员工适应工作?,关键分析,科学和技术的问题,技术支撑问题(原理和能力),技术原理和技术操作的问题,需求的问题:用大学教育解决科学知识和,技术原理的问题,用职业教育解决技术原,理和技术操作的问题,用实践培训解决技,术操作的问题,实用培训:技术原理+操作实践(重点),历史情境教学是一种直观性教育方法，在教学过程中，创设某种特定的历史情景，使个体与其所依存的物理和社会文化历史情景相互作用，培养发展个体的想象力和创造力，使其在探索历史真相的同时，能够在心理上产生情感共鸣，提升受教育者的鉴别能力、决策水平、推理意识。之所以在教学中推广历史情境教学是由其自身的特性决定的。,通过开展创设历史情境教学实践，我们提炼出行之有效的历史情境教学方法有以下几种：,一、新颖、别致的导课,开堂上课，重在一石激起千层浪，激发学生的兴趣与求知欲。常用开篇形式有：直接通过诗词、歌曲、故事、图示、影片等引入，吸引学生注意力，提高兴趣。,在学习三国鼎立时，我先用电视剧三国演义的主题曲导入，然后说：“下面让我们共同步入那个风云变幻、人才辈出的三国时代，去揭开那一幕幕真实的历史画面吧！”这种导语起到投石激浪的效果，使学生的思绪仿佛回到了三国时代。,二、恰当、适时的演示,“运用图片、实物等直观材料的展示与解说，可以丰富学生的感性认识，使他们更容易接受知识；也可以把较复杂的问题简明化，抽象的问题形象化，使学生易于理解。”恰当、适时地演示课本插图、地图、实物及播放音像制品等直观资料，再配合教师的讲解，可以使知识内容图文并茂，增强教学的生动性、直观性，让学生在想象、综合形象思维基础上进行分析、抽象和逻辑思维。,我在讲述南京大屠杀时，配以影视资料和各种图片，使一幅幅真实的历史画卷展现在学生面前，使学生在“耳濡目染”的历史事实中，加快接受知识的速度，对史实掌握得更准确、更透彻。从而进行了深刻的爱国主义教育。,三、精彩、形象的讲述,苏联早期著名的教育实践活动家马卡连柯曾说：“同样的教学方法，因为语言不同，效果可能相差20倍。”艺术性的语言与历史情景的展示相结合，可以使学生随着教师的讲解产生“移情现象”。教师在精心设计课堂、创造气氛的同时，要对语言进行润色、加工，使之具有艺术性。例如：学习“岳飞抗金”时，我展示岳飞图片，简介岳飞，有感情地朗诵满江红。学生在这样的历史气氛中，思想情感转移到了岳飞身上，达到了主动体验历史的目的，增强了识别美丑和客观评价历史事实的能力。,四、巧设情境，导引参与,教师在讲述和演示过程中要不失时机地巧妙设置历史情境和问题，激发学生探究的动机，引导其积极参与的热情，并抓住关键点，诱发学生的创造性思维，即换位体验、激疑设问，发挥自主性，使学生在疑问和惊奇中思考，从而实现目标。,在学习“官渡之战”时，为反映当时当地情景和形势，我要求学生结合教材内容编演了一个“许攸与曹操”的历史短剧。而学习“资产阶级民主革命的兴起”时，我提出：“假如你是当时的一位热血青年，你会以哪种方式挽救民族危亡？”另外，也可以紧扣教材适时地组织一些简短的历史小辩论等。让学生在主动参与中深入感受历史，拓展学生的历史思维，培养他们的创造力和演绎能力。,五、干练、悬念式的结尾,历史情境教学要求课堂小结干练、利索、抓住主线、提升观点，并以评书演播或历史剧连播的方式给听众一个悬念，为下一节课的导课埋下伏笔。即：结语留有情趣，留下思维的尾声。比如本节课与下节课有密切联系，就可以幽默地借用小说笔法：“欲知后事如何，且听下回分解。”起到幽默效果又引起学生深思。,六、巧妙利用活动课,依托活动课，安排一些活动作为课堂情境教学的延伸，让学生展开想象的翅膀，实现历史与现实的链接，加深对课堂知识的理解和掌握。例如：我曾经组织学生编排课本剧昭君出塞，从剧本到演员、道具整个过程，全由学生自己完成。课堂受到师生好评，也使学生的综合能力得到了锻炼和提高。,七、积极、有效地开展课外活动,为加深对课堂内容的理解与掌握，弥补课堂教学的欠缺，要有针对性地开展课外活动，把学生带入历史。如结合乡土历史教学，参观遗址、博物馆；邀请革命前辈做报告、编演历史短剧、撰写历史小论文、欣赏历史书画；定期举办校园历史手抄报评比、古诗词朗诵赛等，使学生“重游”历史。这些活动可以对课堂教学内容进行辅助和印证，亦可调动学生的学习积极性和主动性，促进思维的发展。,总之，作为传统科目的历史教育创新，既要结合历史教育自身的特点，需要不断变革的心理特征，与时代同步；又要符合学生在教育中融入情境实践的因素，把抽象的教条变为生动的人物，使受教育者真正成为学习的主体，提升教育的实效性。,广大农村是教育改革的薄弱地区，而美术教育在农村学校教育中又属于薄弱环节，长期被当作副科对待。笔者原工作地湖北省利川市地处我国中西部结合地带，通过对其所处农村初中美术教育问题的研究，不仅对利川市，而且对我国中西部地区农村基础美术教育的发展也具有重要意义。基于此，本文以利川市农村初中为例，通过对7所农村初中的16位美术教师和840名学生展开问卷调查，发现当前农村初中美术教育中存在的问题，分析其产生的原因，并为促进农村初中美术教育的发展提出几点建议。,一、农村初中美术教育中存在的主要问题,1.家庭对美术教育不关心,在利川市农村地区，美术教育理念还未深入人心。不少农村家长视美术教学为“不务正业”，即便学生想学，家长也不理解和不支持。对于学校选择性轻视美术教育的做法，很多家长予以默许。在家长眼中，只有学好文化课，才有可能跳出农门，认为画画不可能改变人生的命运。从实用功利的角度出发，造成农村家长对美术教育漠不关心。,2.学校对抓好美术教育不重视,这集中体现在三个方面：投入不够。当地多数学校没有配置专职的美术教师，也并未对现有美术教师展开培训，利川市农村初中专职美术教师的比重仅为13.3%，接受过培训的美术教师仅占26.6%。在教学设施方面，学校也未能创造良好的教学条件，86.7%的美术教师认为现有的设备无法满足正常的教学需要。美术课时常被挪用。学校并未按照素质教育的要求设置美术课时，即使课程表上有美术课，也无法保证不被挪用。有统计显示接近一半的美术课程被占用。缺乏考评机制。美术课没有被纳入考核科目的行列，学校并未像对待其他学科教师那样严格要求美术教师，对美术教师工作的考核和评定没有一个标准，这容易导致他们工作不认真，不利于他们在职称、晋升等方面的发展。,3.教师对开展美术教学不积极,教书育人是教师的天职，美术教师因个人能力或主观原因，存在三方面不足：教学理念和方式滞后。农村初中的美术教学仍停留在“教师讲、学生听”和“教师在黑板上画，学生在作业本画”的传统教学模式上。教学中，教师处于绝对的中心地位，师生之间缺乏必要的沟通与交流。教学内容脱离农村实际。现行教科书的编排存在城市化倾向，偏离了农村的实际情况，不利于广大农村地区美术教育工作的开展。而大部分教师严格按照教材内容组织课堂教学，这不利于学生的理解，也不利于调动学生的学习积极性。缺乏考核机制。现存的教育体制并没有把初中美术纳入中考科目，这使得84.4%的教师对学生没有进行任何教学反馈和评价。即使有，也只停留在对学生课堂作业的简单评级上，严重影响了学生的学习积极性。,4.学生对美术教育存在认识上的误区,据调查显示，62.8%的学生认为美术教育对其未来发展没有帮助，25.9%的学生不确定美术教育对其未来发展有帮助，这说明学生没有认识美术教学的功能和意义。很多学生在回答“为何喜欢美术课”时，理由多是“美术课可以玩，不用交作业”，这反映学生对待美术教学的消极态度。,二、农村初中美术教育问题的成因,农村初中美术教育一直得不到应有的重视，相应地，美术教师在学校中也无法得到充分的尊重。美术在农村学校中处于如此尴尬的处境，是由多方面原因造成的。,1.经济社会发展水平是制约农村美术教育的根本因素,一般来讲，一个地区的经济发展水平越高，地区的财政经费就会越多，对学校美术教育的投入就越多。利川市地处鄂西南山区，交通不便，经济发展落后，是国家贫困县。为了谋求生计，多数年轻家长外出务工，农村经济发展十分落后。据走访了解，大多数学校并没有美术教育专项资金，对师资力量的培育和教学设备的改善投入不足，美术教育经费的不足严重影响到学校美术教学的正常开展。,2.应试教育导向是制约农村美术教育的关键因素,利川市农村地区经济社会发展落后，师资力量、教学设备、家庭支持等方面都不如城区中学。在升学机会上，与城区学生相比，农村学生不仅没有得到优惠、照顾，反而面临着更为严峻的形势。为了有效地利用有限的教学资源，也为了让更多的农村学生获得升学机会，农村初中的教师只能选择将尽可能多的时间和精力放在中考测试科目上。从美术课程本身来讲，这是不合理的，但是从整个农村学校教育出发，这是多数农村教师做出的理性选择。只要应试教育导向一天不改，轻视美术教育的现象就不会去除。,3.教育功利化是制约农村美术教育的重要因素,当前社会上功利思想正在侵蚀教育。利川市农村初中生辍学现象比较普遍，大多选择外出务工。在很多家长眼里，读书的成本和代价太高，还不如打工赚钱实惠。即便部分开明的家长选择让孩子读书，也只希望自己的孩子学好语文、数学等考试科目，以便通过升学考试跳出农门，而把美术等情感教育学科当作一种摆设，甚至认为学习这些学科是浪费时间。,三、促进利川市农村初中美术教育发展的对策,1.增加美术为中考测试科目，改进教育体制,湖北恩施州2012年中考工作实施方案 中规定，美术学科对学生中考的影响有两个方面：一是对艺术（或音乐、美术）科目的评价采取等级制，只有通过一定等级才能给予初中毕业并被高中学校录取。评价由各个初中学校自行组织实施，在实际操作中，美术等级制筛选人才的效果几乎为零。二是中考加分政策。初中阶段在全国中小学艺术教育展示活动中获三等奖以上或者在湖北省黄鹤美育节上获二等奖以上享受中考成绩加10分的待遇，农村学生因为种种原因很难享受此项政策。笔者建议，直接赋予美术学科一定的中考分数，像体育学科那样，占有40分，并制定相应的考核标准，以提高美术在中考科目中的地位。,与其他学科不同，美术的评价标准相对模糊，很难进行量化评价，这是很多人对美术进入中考测试科目的疑虑。笔者认为可对每一位学生建立美术学习档案袋，里面汇集学生的作品、创造思路、自我反思、他人（教师、学生、家长等）的评价等，作为评判学生美术表现的依据。总之，应试教育是制约农村美术教育发展的关键因素，通过将美术纳入中考测试科目，有望改变当前重应试教育、轻素质教育的体制，提高美术学科的地位，调动全社会开展美术教育的