学生情况的分析

,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,*,第二节 学生情况分析,了解学生的准备情况和学习风格，为教学内容的选择和组织、教学目标的编制、教学活动的设计、教学方法和媒体的选用提供可靠的证据。,1学生的学习准备情况,学生学习准备是指学生从事新的学习时，其原有的知识水平或原有的心理开展水平对新的学习的适合性。,起点能力:学生对从事特定内容和任务的学习已经具备的知识和技能的根底，以及有关学习内容的认识水平和态度。,对从事该学习产生影响的心理、生理和社会特点。,学生的起点能力,预备技能的掌握,目标技能的掌握,学生学习态度的分析,了解学生起点能力的一般方法,一般性了解,个别谈话,书面测试,问卷调查,学生心理特点分析,1、0-2岁 感知动作思维 感知和动作停止、思维停止,2、2-7岁 具体形象思维 利用头脑中事物保存的形象进行思维,3、6-12岁 形象抽象思维 由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡,抽象逻辑思维离开具体形象，运用概念、判断和推理等进行的思维分析。用字母代替数,4、11-15岁 以经验型为主的抽象逻辑思维，仍需要具体形象或经验支持指数函数,5、14-18岁 以理论型为主的抽象逻辑思维函数、极限的概念和性质,关键：初二 成熟 高二,1 感知运动阶段0-2岁,这是语言和表象产生前的阶段，儿童只能协调感知觉和动作活动。婴儿最初以原始反射反响，1个月后，扩展了原先的反射如从本能的吸吮扩展到吸吮拇指、玩具。4-5个月婴儿形成了些新的习惯如寻找声源，为习惯动作时期。,4-9个月的婴儿渐渐使动作手段与动作结果目的产生了分化，智慧动作开始萌芽，为有目的动作逐步形成时期。9-11、12个月，婴儿目的与手段己经分化，智慧动作出现，儿童用抓、推、敲、打等多种动作来认识事物，为手段与目的分化并协调期。11、12个月-1.5岁的儿童通过尝试错误，第一次有目的地通过调节来解决新问题。如将娃娃放在毯子上，婴儿拿不到玩具，用手东抓西抓，偶然间拉动了毯子一角，儿童看到了毯子运动与玩具间的关系，于是拉过毯子，取得了玩具。1.5-2岁的儿童运用表象模仿别人做过的行为来解决眼前的问题，这标志着前运算思维阶段的开始。,此阶段儿童在认知上有两大成就：主体和客体的分化和因果关系联系形成。皮亚杰称儿童建立了“客体永久性Object permanent，即当客体在眼前消失，儿童依然认为它是存在的。,2 前运算思维阶段2-7岁,2-4岁的儿童已出现象征性功能，运用象征性符号进行思维，为象征思维阶段前概念阶段。词的功能开始出现，但他所运用的概念与成人的概念不同，往往是具体的、动作的。例如在他看来，“小熊一词就是指他专有的那只玩具熊。4-7岁，为概念阶段向运算思维的过渡阶段。儿童的思维直接受知觉到的事物的显著特征所左右，只注意集事物变化的一个方面，不能同时注意两个方面，只注意到事物的某种状态，而看不到由一种状态向另一种状态变化的过程。这一时期思维的另一个特点是自我中心，即儿童只注意主观的观点，只考虑自己的观点，而不能站在别人的立场上看问题，无法接受别人的观点。皮亚杰曾用“三座山实验来验证他的观点：构筑一座风景优美的山模型，先让儿童从四个方面进行观察，而后交给他们四张侧景照片。再让一个布娃娃在山的各处走动，当娃娃停留在山的某一面时，让儿童展示一张布娃娃所面对的山的风景照。结果，受试儿童取出的照片却是他自己面对的那座山的照片。,3 具体运算思维阶段7、8-11、12岁,此阶段有的儿童出现了“守恒与“可逆。儿童能从2个或更多方面考虑一个情况，从而先后掌握长度、质量、容积等守恒的概念。以实验为例，先把同样数量的珠子放入两个形状相同、大小相同的杯子A与A中，然后把A杯子中的珠子倒入 另外一些更为高些细些的杯子B、C、D中，问儿童这些杯子中的珠子是否一样多。6岁、甚至7.5岁的儿童都能认识到珠子的整体数不变。有的说，这是因为两个杯子中的珠子既没有增加，又没有减少；有的说，B、C、D杯子虽然高了，却细了些；还有一些说，如果你把B杯或C、D杯中的珠子倒回到A杯中去，还不是一样高吗？此阶段儿童思维的另一个特征是形成了群集结构，属于群集运算期即分类和排序，但还未构成形式逻辑。,4 形式运算思维阶段,此阶段又称命题运算阶段，最大特点是儿童思维已摆脱具体事物的束缚，把内容和形式区分开来，能根据种种可能的假设进行推理，开始接近成人的思维水平。,2学生的学习风格分析,学习风格是指学生对感知不同刺激，并对不同刺激做出反响这两个方面产生影响的所有心理特征。,场依存型和场独立型,沉思型和冲动型,收敛型和发散型逆向性、侧向性和多向性101人参加淘汰赛,场依存型和场独立型,威特金 二战 飞行员调整身体位置的线索,1利用来自仪表的视觉线索 场依存型,2利用自身生理和心理机制 场独立型,认知方式：场依存型难以摆脱外部环境的影响，他们的态度和直觉容易受周围的人，特别是权威人士的影响。场独立型作判断时利用内部自身作参照，不易受外部影响，认知时独立于背景，在更高和更抽象的层次上加工,场依存型喜欢社会科学，自然科学成绩较差,场独立型独立自觉的学习；场依存型易受暗示，学习欠主动，由外在动机决定。,学习偏好：场独立型偏好结构不严密的数学，场依存型偏好结构严密的数学。,场独立性依存性具有以下特点：,1、场依存性的人较难从复杂的背景中把一些因素分出来，所以他们的知觉易受错综复杂的背景的影响；他们是从整体上去把握对象，认识事物的，所以又称整体性知觉方式。场独立性的人善于进行知觉分析，能把所观察到的因素同背景区分开来，知觉较稳定，不易受背景的变化而变化，所以又称为分析型知觉方式。,2、场依存性的人在集体中往往能和睦相处，比较随和，在教育环境中，喜欢在集体中学习，容易被教师的表扬所冲动，但是由于这类学生不善于做定向分析，因此他们常常需要教师的更加明确的讲授和指导。场独立性的人在同人接触中善于分析，善于从复杂的关系中理出头绪来，不受集体压力的影响，喜欢个人钻研、独立思考和学习。,3、场依存性的人偏爱社会科学，善于学好社会科学和人文科学。由于他们对外部世界是开放的，因此他们就容易开展社会能力。在解决一些社会问题方面，如调解冲突、处理人际关系等显得特别内行。喜欢从事涉及社会技能和直接与人打交道的工作。场独立性的人喜欢数学和自然科学，希望从事需要理论和分析技能的职业。他们相对来说对外部世界不是很开放的，所以容易开展独立自主的能力。,4、场依存的人心理分化程度较低，大脑两半球的功能差异不显著。场独立性的人心理分化程度较高，大脑左右两侧功能高分化。,沉思型和冲动型。,沉思型的学生在答复以下问题时，总是谨慎、全面地检查各种假设，在确认没有问题的情况下才给出答案，所以错误较少，但答复的速度比较慢。冲动型的学生不习惯对解决问题的各种可能性进行全面考虑，有时甚至还没有搞清楚问题的具体要求，就开始答复以下问题了，所以他们用的时间虽然比较少，但出错率却很高。研究说明，沉思型与冲动型的学生在学习上存在着差异。沉思型的学生善于完成需要对细节进行分析的学习任务，他们在完成阅读、推理测验和创造设计时成绩较好，但反响偏慢。相比之下，冲动型的学生在完成需要作整体性解释的学习任务时，成绩要好一些。他们的学习能力较差，阅读时往往感到有困难。他们的学习成绩经常不太理想，这一方面与他们自己有关，另一方面也与学校有关，因为目前学校里的测验往往注重对细节进行分析，而他们却擅长从整体上分析问题。因此，从解决问题的能力上看，冲动型的学生并不一定比沉思型的学生差。,依据思维活动的方向和思维成果的特点,辐合思维与发散思维,辐合思维是人们利用已有知识经验，向一个方向思考，得出唯一结论的思维。,辐合思维是一种有条理的思维活动。例如，由AB，BC，CD，得出唯一结论：AD。,发散思维是指人们沿着不同方向思考，得出大量不同的结论的思维。,例如，教师发现一名学生缺课，就会想出这个学生缺课的各种可能性。发散思维得出的各种结论是否适当，需要通过辐合思维进行检验。,尽可能多的写出砖的用途 3分钟,