左传&amp#183;齐国佐不辱命课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,左传齐国佐不辱命,56、极端的法规，就是极端的不公。西塞罗,57、法律一旦成为人们的需要，人们就不再配享受自由了。毕达哥拉斯,58、法律规定的惩罚不是为了私人的利益，而是为了公共的利益；一部分靠有害的强制，一部分靠榜样的效力。格老秀斯,59、假如没有法律他们会更快乐的话，那么法律作为一件无用之物自己就会消灭。洛克,60、人民的幸福是至高无个的法。西塞罗,左传齐国佐不辱命左传齐国佐不辱命56、极端的法规，就是极端的不公。西塞罗,57、法律一旦成为人们的需要，人们就不再配享受自由了。毕达哥拉斯,58、法律规定的惩罚不是为了私人的利益，而是为了公共的利益；一部分靠有害的强制，一部分靠榜样的效力。格老秀斯,59、假如没有法律他们会更快乐的话，那么法律作为一件无用之物自己就会消灭。洛克,60、人民的幸福是至高无个的法。西塞罗齐国佐不辱命选自：左 传成公二年（公元前589年）古文观止卷二周文之三国学院高秉剑,2019-3-3学习要点知事,了解“齐国佐不辱命”的历史事件,2.明道,领会齐国佐能“不辱命”的要素,英语中的独立主格结构是大学英语教学中很重要也是学生们感到很困难的语法点,因为它千变万化,形式多样,很难把握。要想灵活使用独立主格结构,必须从以下几方面入手:,一、独立主格的形式,逻辑主语(名词或代词)加上一个形容词性v-ing或v-ed形式、形容词、副词、介词短语、不定式,以及with独立主格结构和There be It be 句型的现在分词独立结构构成,分别称为分词独立结构、无动词独立结构、不定式独立结构、with 独立结构、There be 独立结构。,二、独立主格结构的功能,1、其作用相当于状语从句,多用来表示行为方式或伴随情况,也可以用来表示时间、原因、条件等,常用在书面语中。,2、独立主格形式只是一个小短语,不是主谓完整的简单句。它可使整个英语句子结构紧凑、描述生动具体。独立主格的位置比较灵活,可置于句首、句中和句尾。,三、独立主格结构的特点,1、独立主格结构的逻辑主语与句子的主语不同,它独立存在。,2、逻辑主语与后面的单词或短语是主谓关系。,3、独立主格结构一般有逗号与主句分开。,四、独立主格结构的分类,1、分词独立主格:,分词独立主格结构用作状语,表示时间、原因、条件、方式、伴随等;有时可作同位语,起补充说明的作用。这里要注意:分词作状语时,其逻辑主语应与句子的主语一致。如果不一致的话,分词前面可以带有自己的逻辑主语(名词或代词),构成分词的独立主格结构。(分词和分词的独立主格作状语的区别口诀:主从主语如一致,分词短语作状语;主从主语不一致,独立主格作状语。),When Tom had finished his homework,he went out.=Having finished his homework,Tom went out.(主从主语如一致,分词短语作状语),After the meeting was over,all the members went to the dinning-hall.=The meeting(being)over,all the members went to the dinning-hall.(主从主语不一致,独立主格作状语。),做时间状语,The dark clouds having dispersed,the sun shone again.=After the dark clouds had dispersed,the sun shone again.乌云消散后,太阳有出来了。,All the officials having arrived m the meeting was declared open.,官员们到齐后,就宣布开会。,The morning fog blown away,the sun could be seen climbing up,over the hills to our east.清晨的大雾散去,太阳从东边的山上爬出来。,做伴随状语,She rushed out the room,the little baby carried in her arms.,她怀抱婴儿冲出了房间。,Mary ran back to the kitchen,eggs held carefully in her hand.,他慢慢地向山顶爬去,每走一步都要丧失一部分勇气。,He returned,his face covered with mud and his clothes torn into pieces.他满脸是泥、衣衫褴褛地回来了。,做原因状语,They being blind,how could they see the elephants?,他们是瞎子,怎么能看得见大象?,Circumstances changed,it is necessary for you to make a new plan.情况变了,你有必要制定一个新计划。,Her shirt caught on a nail,she could not move.,她由于衬衫挂在钉子上了而无法脱身。,做条件状语,Weather permitting,well have a football match tomorrow.,天气允许的话,我们明天举行一场足球比赛。,Everything taken into account,his plan seems to be more workable.,综合起来考虑,似乎他的计划更可行。,All the work done,you can have a rest.,所有的工作都完成了,你们可以休息了。,做方式状语,He guiding her,they crossed the street.,她在他的引领下过了马路。,He was lying on the grass,his hands crossed under his head.,他躺在草地上,双手交叉枕在头下。,这里要注意:当名词与其后的短语之间存在逻辑上的主谓关系,用v-ing 形式;存在逻辑上的动宾关系,用v-ed形式。当表示人体部位的词做逻辑主语时,及物动词用v-ing形式,不及物动词用v-ed 形式。,2、不定式独立主格:,常作状语,表示说明或伴随,偶尔也作主语。(注意:不定式表示将来的动作。),Here are two volumes,the third one to come out next month.,这是前两卷,第三卷在下月出版。,We divided the work,she to clean the window and I to sweep the floor.我们做了分工,她擦窗子,我扫地。,I to bear this is some burden.我担负此物颇不轻松。,3、无动词独立主格:常用作状语,表示方式或伴随等。,逻辑主语+名词,The children,many of them infants,were left with nothing to eat.,孩子们,其中有许多是婴儿,没有任何东西吃了。,逻辑主语+形容词,She sat down on the ground,her face pale with great pain.,她坐在地上,痛苦得脸色发白。,逻辑主语+副词,The meeting over,we made for the dining hall.,会议结束后,我们向食堂走去。,逻辑主语+介词短语 当介词是in时,其前后的两个名词均不加任何成分(如物主代词或冠词),也不用复数。,The teacher entered the classroom,book in hand.,老师拿着书走进了教室。,4、with 独立主格常作方式、伴随、和原因状语等。,The boy entered the room,without shoes and socks on.,孩子们光着脚走进了屋子。,With all the work on hand,he shouldnt have gone to the cinema last,night.他手头这么多活,昨晚真不应该去看电影。,Without anyone noticing,John slipped out of the classroom.,约翰神不知鬼不觉地溜出了教室。,5、There be It be 句型的现在分词的独立主格,There being nothing else to do,we went home.,既然没什么可干的,我们就回家了。,There having been no rain,the plants withered.,植物因缺少雨水而枯萎了。,以上是一些独立主格的常见用法,但由于这种用法变化很多,希望在使用的时候要特别留意它们的变体,逻辑主语是否搭配恰当以及主句与从句之间关系等问题。,在新课程改革逐步推行的今天，农村教育活动是有点遗憾的教育角落，尤其是学生解题活动过程这一环节应当引起足够的重视。“教师讲题辛苦，学生解题痛苦”是农村数学解题活动过程的一个缩影，这里面有多方面的原因，本人从多年教学实践中就这一问题从某一角度谈谈几点感受。,一、解题活动过程中主体性的失落,学校教育是社会创设的一个良好的育人环境，学习者在与环境和自然的相互作用中主动地得到发展，这是一个漫长的、渐进的越程，学习是一种认识活动，要经历不同的发展阶段，解题也是这样。,个人解题活动水平的发展大致要经历三个阶段：,1模仿阶段。,学习是通过观察他人的行为动作如程序、步骤开始，养成习惯，形成技能，渐进领悟。没有依据可以证明模仿阶段能被超越。,2重现思想阶段。,数学并不是一些法则、程序的凑集，学生们不会永远满足于知道“是这样的”“这样做”“如果出现这种情况，就用哪种办法处理”，他们总会提出“为什么”。应适时引导探寻更内在的究竟，了解程序和方法的思想成因和理论依据，将指导行动的意向、思想从外化了的动作中分化、独立出来，成为被注意被思考的对象。以后在独立解决类似的问题时，不再停留在模仿动作上，而是以更能动的方式“重新实现”这种已被自己领悟了的思想，自足地动用这一思想实现解题目标。,3主体意识阶段。,解题是一种富有个性色彩的活动，实现自己一些主观的想法有时生效也有时碰壁，经过成功与失败，体验与反思，不断总结经验有所感受，自主意识逐渐增强，开始理性的自我实现，不再满足于“会做”，力图采用新的视角观察研究问题，了解问题的本质，寻求多种途径。已有批判性思维的意识，表现出有个性特征的解题思想来支配知识的强烈意向。对别人新颖的思想日益敏感，喜欢竞争与挑战，每当个人思想在解题中得以实现时会感到愉悦，对数学发生浓厚兴趣。,二、解题活动思维是自主性还是依赖性,“题型”是个好东西，就像计算机的软件，软件丰富，计算机本事就更大，增多软件可以给人们带来便利。但题型过多给学生增加了负担，而且想全部覆盖升学考试题，目前尚无可能。,问题在于“题型”从何而来?一般的题型属于一种经验知识，产生于数学活动中，它基于概括，基于活动中对已有知识的功能的觉识，还有赖于有较高的知觉水平。可见功能概括与知觉训练更基本。,三、解题过程中的几个“薄弱”,1“分析问题”的环节相对薄弱。,提高分析问题的能力在教学大纲中有明确表述，它也是提高解决问题能力的基础。分析问题即理解题意，将问题置于背景知识中赋予意义进行解释，这是一个获取信息的过程，可培养人们敏锐的感知力和洞察力。如哥哥从家到校需走30分钟，弟弟需走40分钟，若弟弟先出发5分钟，多长时间哥哥追上弟弟?再如，甲在乙现在这么大时，乙的年龄是