培养小学生积极心理品质课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,点灯,点一盏心灯,照亮黑暗的心灵角落,点一盏心灯带来希望的 每一分钟,燃起的火焰,一朵 二朵 三朵 千朵万朵,留给哀伤的泪眼,留给迷路的旅人,点一盏心灯,一朵 二朵 三朵 千朵 万朵,献给哭泣的弱者,献给痛苦的众生,点灯点一盏心灯,培养小学生积极心理品质,培养小学生积极心理品质,案例分析,银川某中学初一,12,岁的孩子应学校开家长会而跳楼身亡，引起了全社会的关注。面对仅有的学习压力，就选择放弃生命，这就说明现在的孩子感情是比较脆弱的。他们在获得小小成功时往往沾沾自喜、骄傲自满，在遇到一点点失败时就垂头丧气、一蹶不振，有的轻易放弃自己的生命，有的甚至走上违法犯罪的道路。因此，培养学生积极的心理品质，应该提高学生的认知能力，运用抑制能力、克服危机的能力、能重建心理平衡的能力。帮助学生确定目标，培养勇敢和坚韧的精神，调整自身需要的能力、抗诱惑的能力，防止出现胆怯、冲动等不良意志，让学生具有活泼、乐观、开朗的性格，从小有理想、有抱负，防止自卑、抑郁、孤独的不良个性品质，使学生时时充满信心，形成积极向上的心理品质。,案例分析银川某中学初一12岁的孩子应学校开家长会而跳楼身,小学生心理现状分析,1,、厌学情绪普遍化。学校理应是孩子们学习的乐园，但不少小学生对学习缺乏热情，具体体现在学习“不主动”。每逢节假日结束进来上学，校园里总有几个学生是被父母拉进学校，赶进学校的。孩子则在那里赖在地上，哭天喊地不想上学。父母则是满脸无奈，不知道孩子问题出在哪里。老师和家长面对孩子的厌学，束手无策，只能强拉进教室作罢，但是孩子人在教室心在外，哪里有心思读书呢。一些学生坐到书桌前准备学习时，会感到厌烦。有的学生会在对学习厌烦时，找“头痛”或“肚子痛”等借口，拖拉作业等等。另外学生对学校的环境不适应，主要体现在由于不喜欢某老师而讨厌其执教学科，于是逃课，赖作业成了常态。另外有学生成绩不好，总感到老师讨厌自己，导致学习成绩愈加差，恶性循环。据调查，小学生一提起学习即心烦意乱的厌学情绪，随年级的升高呈上升趋势。,小学生心理现状分析1、厌学情绪普遍化。学校理应是孩子们学习的,小学生心理现状分析,2,、自卑心理作怪多。由于教育问题的累积、学生家庭及自身条件的限制，再加上我们很多教师自身素质的问题，面对一些思维慢，成绩不够优异的学生十分冷漠。使得有一部分学生，始终认为自己“不优秀”、“不如人”。特别是差生，自卑感特别重。在他们的心理，失败的阴影笼罩着；在他们的脸上，看不到灿烂的笑容。他们把失败归因于“自己笨”或“题目难”。有些小学生心理承受能力差，往往不能正确对待批评、委屈、挫折，甚至经常表现出“逆反”、“小气”等心理，或出现与教师、同学相对立的现象，甚至出现攻击性行为,。,小学生心理现状分析2、自卑心理作怪多。由于教育问题的累积、学,小学生心理现状分析,3,、人际交往弱化。,现在的小学生，以独生子女居多，家中的“小太阳”、父母的“心肝,宝贝,”使不少小学生，其表现出来的是以自我为中心，缺乏爱心，虚荣心强等不良现象。家庭的溺爱，社会的包容，使得孩子娇蛮任性，难以相处，一些孩子在与人相处的过程中，以自我为中心，什么事都要顺自己的心才满意，从来不顾及他人的感受，自私、冷漠，逐渐他们的人际交往就会出现了问题。人际交往的弱化，让很多孩子找不到朋友，缺少友谊的关爱，于是孤独成了这一代孩子十分有代表性的心理问题。孤独是心理上的屏障，在一定程度上形成了部分小学生情感的封闭性，导致了其交往的自卑、怯弱、排斥等，严重影响了学生之间的交往（也包括亲子交往、师生交往等），使人不容易亲近，也得不到真正的友谊。很多研究表明，小学生的孤独心理障碍无年龄的显著差异。,小学生心理现状分析3、人际交往弱化。,小学生心理问题的成因,1,、个人生理的因素,现代科学研究证明：人的基因组合排序，对下一代的影响是很难改变的。比如学生父母的身体状况、性格特征、气质类型、对下一代有一定的遗传；另外，小学生身体发育状况的不同程度也会影响他们的心理健康，比如脸部长胎痣，个子太矮等等，在某种特定场合可能会受到别人的嘲笑，这就很容易产生自卑心理，造成心理障碍。同时，小学生也可能由于自身疾病等方面的因素，造成不能参加正常的一些集体活动，从而极易产生孤独心理，影响同学的和睦及今后的人际关系。,小学生心理问题的成因1、个人生理的因素,小学生心理问题的成因,2,、学校环境因素,学校教育“重智育轻德育，知行不一”，是直接导致小学出现心理问题、心理障碍的主要原因。由于受传统教育思想的影响，新型的教育观、学生观、质量观还没有真正树立起来，学校往往用单一的学习成绩高低来评价学生。素质教育喊得震天响，新课程改革理念与践行严重脱离，学生学业负担越来越重，考试越来越频繁，分数越来越看重。考试指挥棒依然左右着学校、教师的教学行为。“应试教育”变成了“理直气壮抓质量”，教师劳累，学生更遭殃，教师的压力也就理所当然地变成了学生过重的心理及学业负担。,小学生心理问题的成因2、学校环境因素,小学生心理问题的成因,2,、学校环境因素,另外，小学生的主要时间在学校，学校的环境和教师采取的教育态度、方式直接影响着学生。教师是孩子心目中的“神”，教师的言行举止，在小学生的眼里都是可以模仿和借鉴的榜样。教师个人的素质，在一定程度上对学生起着潜移默化的作用。不可否认，现行教师队伍素质参差不齐，健康向上的教师有之，消极低沉的教师也不乏其人。教师的思想境界、执教方法，直接影响着学生心理。一些教师方法简单、粗暴、挖苦、嘲讽，甚至变相体罚，对小学生的心灵无疑是一种摧残和伤害，部分学生产生冷漠、厌学、孤独、敌对等心理问题的产生也就不足为奇了。,小学生心理问题的成因2、学校环境因素,小学生心理问题的成因,2,、学校环境因素,从心理学角度看，世上本无差生，如果属于“差生”的话，那根源不在孩子本身，而在“教的人”老师。“我们的教育总是把目标定在天上”，导致我们的学生实践能力弱，自主能力弱，人际沟通弱，休闲娱乐弱。由于一些教师头脑中没有学生心理健康的意识，缺乏对学生心理健康教育的方法，对学生不注意观察，师生容易产生沟通障碍，不自觉地给学生造成心理压力。因此学校教育也是影响小学生心理的主要因素。,小学生心理问题的成因2、学校环境因素,小学生心理问题的成因,3,、家庭因素,常言道：“父母是孩子的第一位启蒙老师”，说明了父母对孩子的重要影响。孩子背后是父母，是家庭，是关乎孩子成长的环境。作为父母，要承担一定的社会责任，需要履行抚养、教育孩子的义务。他们对子女有很高的期望值，希望孩子听话、有出息。但是事实上，一方面相当一部分家长缺乏“施爱”的技巧，孩子们无法体会“被爱”的温暖。另一方面，除了学校布置的作业，家长为了面子，在孩子的学业上又加大了砝码，逼迫孩子放弃休息时间，周末参与各种兴趣小组，为其请家教，教辅用书、过关练习一大套，做完课内做课外。一边是新华书店教辅用书脱销，一边是学生愁眉苦脸吃不了。,小学生心理问题的成因3、家庭因素,小学生心理问题的成因,3,、家庭因素,家长在生活上百般呵护，在学业上高度关注，大有“子女成绩好，大人品位高”之境界。而小学生则处于被教育、被保护的地位，他们的要求很容易被忽视，父母的溺爱常常被他们看成枷锁。加之现在的家庭，几乎是三代组合，长辈无微不至地“孝敬”晚辈，“隔代亲”现象比比皆是。家长的溺爱、高期盼，这一矛盾体，滋生了孩子诸多的行为与心理问题。少数学生父母离异，家庭破碎，使孩子心灵受到极大伤害，这是造成部分学生出现心理问题的直接原因。,小学生心理问题的成因3、家庭因素,小学生心理问题的成因,3,、家庭因素,另外有些父母认为“一好遮百丑”，孩子只要成绩好，其他都是次要的。一些父母能与邻居团结友善，对孩子产生正面积极的影响，在孩子幼小的心灵中埋下健康的种子，对今后的成长、发展十分有利。反之，父母不务正业，经常搓麻将、打架，恶习很多，谈起领导骂领导，提及邻居怨邻居，在孩子前面逞威风，心情不好则经常打骂体罚孩子，给孩子的心灵造成了巨大的精神创伤，心理造成巨大的障碍。有的家长娇惯、溺爱、放任，把孩子当成家庭中的“皇帝”，使孩子养成“唯我独尊，我行我素”的坏习惯。现在社会发展变化快，离婚率一直居高不下，父母的纠结让孩子很受伤，从而导致很多离婚家庭的孩子出现心理问题。足见家庭因素是当前小学生心理问题突出的另一个诱因。,小学生心理问题的成因3、家庭因素,小学生心理问题的成因,4,、社会因素,学校教育、家庭教育、社区教育三结合力度不够，对学生心理影响难以形成合力，学生在校接受的教育与家庭舆论、社区氛围不一致，这也是小学生易出现心理问题的原因。家庭、学校、社会对学生的考试成绩极为关注，视其为关系到一个学生将来是否有前途的首要问题，社会上每到高考中考，到处充斥着的是“状元”的信息，邻里之间经常问及的是孩子的学业，经常攀比的是孩子的成绩。社区建立了大人的健身场地，缺乏孩子们的“健心”场所，孩子在社会这个大圈子里无所适从，黑网吧、游戏城、老虎机等等到处林立。社会大教育观尚未在社区有效树立，是导致小学生心理问题突出的另一个原因。,小学生心理问题的成因4、社会因素,幸福是有一个和睦的家庭,积极心理品质,积极心理学为我们揭示了与传统心理学完全不一样的心灵世界。它是心理学研究的一种新型的模式，当然是相对于消极心理学而言的。让教师了解这一理论，教会教师和学生能超越自身的不快乐、狭隘、愤怒、嫉妒、恐惧、焦虑等消极心态，以更积极的、建设性的情绪来面对生活的挑战。,幸福是有一个和睦的家庭积极心理品质积极心理学为我们揭示了与,幸福是有一个和睦的家庭,积极心理品质,积极心理学是美国心理学界正在兴起的一个新的研究领域，它是指利用心理学目前已比较完善和有效的实验方法与测量手段，来研究人类的力量和美德等积极方面的一个心理学思潮。积极心理学的研究对象是平均水平的普通人，在我们的这个课题中，它要求我们的心理教师用一种更加开放的、欣赏性的眼光去看待学生的潜能、动机和能力等。,幸福是有一个和睦的家庭积极心理品质积极心理学是美国心理学界,幸福心语：,1,营造积极向上的班级文化氛围，探索培养学生积极心理品质的途径。创设健康、积极的班级文化生活、环境和媒体宣传的积极氛围，让学生从中满足需求，增长知识，发展能力，陶冶情操，培养积极心理品质,幸福心语：1营造积极向上的班级文化氛围，探索培养学生积极,幸福冥想：,2,长期开展“与知心姐姐聊聊天”活动，关注学生心理动态,每天定时开放阳光氧吧，主动约学生到阳光氧吧与知心姐姐聊聊天，关注学生心理动态。聊天的对象为全体学生，而不是所谓的“特殊学生”，让阳光氧吧为学生真心接纳、向往，让培养积极心理的理念深入人心。,幸福冥想：2长期开展“与知心姐姐聊聊天”活动，关注学,幸福心语：,3,在“阳光评价”活动中培养小学生的积极心理品质,学校开展“阳光评价”活动，每周一节课，在活动中培养学生的积极心理品质。本研究中，把好奇心、勇敢、集体责任感、感恩、乐观、友善六大品质作为数据分析的指标。,幸福心语：3在“阳光评价”活动中培养小学生的积极心理品质,幸福冥想：,4,在家庭教育中培养小学生的积极心理品质,对家长进行积极心理学家长学校大讲堂，进行系统科学的培训；让家长看到孩子的积极品质，进行积极的家庭教育。,幸福冥想：4在家庭教育中培养小学生的积极心理品质,幸福心语：,5,培养留守儿童、贫困生的积极心理品质,留守儿童、学困生的心理问题是小学生心理健康教育的一大难题，他们在成长中，情感丰富而脆弱，依赖性和独立性、冲动性和理智性、自觉性和任性并存，极易产生认识、价值上的偏离，以及个性、心理发展的异常。我们教师要运用积极心理学进行辅导，开发学生潜能，使得学生喜欢温馨如家的“开心小屋”，愿意倾诉，愿意在老师的指导下自助。提升幸福感的同时注重青少年学生成长中养成快乐的情感，培养健全的人格。,幸福心语：5培养留守儿童、贫困生的积极心理品质,幸福冥想：,6,在同伴合作中培养小学生积极心理品质,结合班级学生实际，让学