大学生校园安全教育篇33张课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,大学生校园安全教育篇,大学生校园安全教育篇大学生校园安全教育篇大学生校园安全教育,1.校园安全之火灾篇,2.校园安全之贷款篇,3.校园安全之电信诈骗篇,大学生校园安全,4.校园安全之偷盗篇,5.校园安全之网络交友篇,6.校园安全之交通安全篇,进入教师这个职业已经有十几年了，上课也已成了非常习惯的事了，回头琢磨课堂中的效果，有好也有差，有上完课后成功的喜悦，更有走出后教室的彷徨。在短短四十五分钟的课堂上，如何让学生理解和掌握所学的知识，教师需要认真的准备和研究。一堂课中新颖的开始，能将学生从十分钟的教室外快速的吸引到学习中来，所以课堂前的创设情境是非常重要的。,二、创设情境教学的方式,1、创设趣味性问题情境，激发学生的学习兴趣,案例1、“同类项”概念教学,我在上“同类项”这节课时，先课件出示有如下东西的图片：篮球、夹克、铅笔、足球、文具盒、鞋子、乒乓球、帽子。让学生说说应该怎样将这些东西分类。学生很容易用分类的方法把它们整理好。,然后我再拿出一副扑克牌，给大家说：老师的这幅牌中少了一张，大家想想如何找出缺的这张牌呢？有的同学说分类、分类。我注意到，可爱的同学们已经意识到“归类”在我们的生活中处处可见，从而为“同类项”概念的学习作了很好的铺垫。可见，从生活中的实例出发，创设情境，能更好地激起学生学习的兴趣。,2、创设直观性问题情境，加深概念理解深度,案例2.“数轴”,我在上这节课时，提前从学校的科学实验室中给每位同学借了温度计，大家拿着自己的温度计兴奋不已，已经自己开始读数了。我借机问：这是什么？你会读温度计吗？由于学生对于零上的度数和零度很容易读出，我没有花费太多的时间。我继续给出：如果到了冬天，某一天的气温是零下8摄氏度，在温度计上应如何表示呢？经过讲解，同学们也能理解零下8摄氏度在温度计上位于零度以下。进而，我在黑板上画一条直线，借助温度计中的规律表示出三种度数（分别是零上、零度、零下），,最后完善了数轴的三个要素。,我校的门前有一条道路刚好是大格勒乡幸福路。我说：新庄村位于学校西面2公里处，龙羊村位于学校西面4公里处，查那村位于学校东面3公里处。请同学们试着用数轴表示这一情境。,3、创设实验型情境-引导学生协作交流,动手实验能直接刺激大脑进行积极思维，能快速地帮助学生理解概念，让他们体验到发现知识的快乐。,案例3“立体图形与平面图形”,今天的这节课，我让学生按提前的分组要求做好了模型，有的同学做的长方体，有的同学做的是正方体，有的同学做的圆柱，还有的做的是圆锥等等。我让大家思考下列问题。,（1）这些立体图形从不同的角度看是什么？,（2）这些立体图形展开后是一个什么平面图形？,（3）这些平面图形能围成什么立体图形？,通过学生边实践边讨论不仅容易获得知识而且清楚地掌握了知识的发生过程，是探究方法中一种行之有效的手段。这样教学，知识完全是学生自己发现的，而且也能调动他们求知的欲望，主动地参与到学习中来。,另外，还可以创设新颖、惊愕、幽默、议论等各种教学情境，让学生深切感受学习是自己精神的需要，成为提高课堂教学效率的重要手段。,三、创设情境教学的原则,1、注意强化学生的感受性-激发学生求知欲,在教学中，我们用出示的情境来激发学生求知欲时，应注意问题要,具体，并且新颖有启发性，同时要和我们使用的教材保持相对一致。教师要把问题作为教学过程的出发点，以问题情境激发学生的积极性。,例如，我在教授人教版八年级数学上册“等腰三角形的判定”时，通过具体问题的解决创设出如下诱人的问题情境：,我找一个同学来到讲台上将事先准备好的等腰三角形进行对折，对折完后，我问大家：,你们从刚才对折的过程中，能得出等腰三角形有什么性质？,通过观察学生很容易就能得到正确结果。这时我继续提问：,怎样判断一个三角形是不是等腰三角形呢？,2、创设的情境应贴近生活性-有利于提高学生学习的主动性,组织和指导学生的学习活动，使他们真正参与到教学过程中，是在启发的基础上，又进一步的进入到教学状态。所以，问题情境的创设能让学生经受锻炼，尝试成功。,3、问题情境创设的适用性,我们在教学时要把握好两点：一是要栓住学生，促使学生进入情境，通常把教学建立在引起认知冲突的问题上，在学生的“最近发现区”内，通过具有一定困难的克服，而又力所能及；二是教师要在学生原有知识的基础上循序渐进，逐步提高，不能离开学生的实际。,因此，我们的教育要使学生有效的从面对的情境中?l现问题、分析问题、形成解决问题的意识、习惯和能力，这无疑是基础教育课程改革应追求的目标。,化学是一门以实验为基础的学科。化学实验课的开展是对“化学”更深的直观阐述，以动手形式让学生理解与体会“化学”的实质。化学实验课的目标在于促进学生提高知识与技能的运用，培养探索与创新的素质。实验教学作为实践教学的一部分，是必不可少的1，2。在实验教学中，如何将教学过程设计成学生容易接受的愉快的学习过程，使学生通过观察绚丽多彩的化学变化自发地探索化学奥秘、自由思考，是铸造学生“C3H3”（Clean Habit，Clear Head，Clever Hands）素质的条件3，是化学实验教师应该不断研究的课题。,1 实验教学中存在的主要问题,1.1 学生对实验课的重视不够，“按部就班”的实验课程打击学生积极性,我国的教育体制使得学生对实验课的重视不够。在中学阶段，学生因忙于应付高考而对实践教学不够重视。在大学阶段，实验学时受到总学时数的限制被大大压缩，使得学生动手的机会减少。种种因素造成学生产生实验课不重要的思想观念。目前大部分的实验课教学循规蹈矩，学生只需在教师详细讲解后按部就班地完成实验即可，实验行为比较被动。脱离现实生活的实验课内容，让学生产生了学无所用的错觉而感觉课程枯燥乏味。因此，出现了学生实验课前不预习、实验课中不认真、实验课后抄袭报告等一系列“消极怠学”的现象。这一现象反映出现行实验课对学生的吸引力不强，不能激发学生的主观能动性和实践积极性4-8。,1.2 学生对教师过分依赖，质疑精神有待培养,传统实验课形成的条条框框令学生在实验中完全依赖教师的指导，实验仪器和试剂由教师准备，实验过程由教师详细地讲授，学生在不动脑的情况下机械地完成实验。实验课上的被动地位让学生养成了对现成实验结果过分依赖、人云亦云的习惯，很难培养出勤于思考、敢于质疑的科学精神。,1.3 实验课程及教学过程的设计有待改进,化学是一门实践性非常强的学科，教师应该努力提高自己的实践能力，理论联系实际，设计贴近生活的实验课程，这种课程更容易让学生建立起知识与应用的联系，从而激发学生的学习兴趣。“教”与“学”是相互影响的，对于内容比较枯燥的实验课程，教师的授课过程直接影响学生的课堂注意力及听课效果，教师应该站在学生的角度换位思考，不断改善和完善教学过程，提高学生的实验兴趣。同时，教师应努力营造民主宽松的课堂教学气氛，锻炼学生思考、猜想和设计的能力。思考是创新的沃土，创新是新世纪人才的必备精神9，10，因此必须从实验课出发，由点到面激发创新精神。,那么，如何将化学实验与生活联系起来？如何提高学生的学习兴趣？我们化学实验教学示范中心做了一些尝试。,2 生活化学实验课程的策划,为了让学生快乐学习，从2008年开始，我校环境与能源工程学院化学实验教学示范中心开设了一系列紧密联系生活的化学实验。这些实验作为学校公共选修课，授课对象是全校本科生，致力于提高学生的学习兴趣和应用能力，同时让学生感受到生活与化学的密切联系，在思想上给学生搭建起知识与应用的桥梁。实验课的设计体现学生的主体地位，注重化学与生活的关系，结合兴趣与知识点，让学生想动手，会思考，最大限度地调动学生的主观能动性，激发求知欲望。实验课全程采用“做什么怎么做是什么为什么”的教学模式，鼓励学生大胆想象，在教师给出实验结果时，学生能够真正将基础知识点牢固地记住。,生活化学实验课程要满足以下要求：（1）“实验仪器、药品”都来自于家庭生活，让学生有家的感觉，切实感受到化学在我身边。（2）“实验药品”全部由学生动手配制，有始有终地参与更能满足学生的“胃口”，而且学生在家也可以实现实验的重复，让其感觉到知识应用到了实际生活中，更容易体会到成就感。（3）“实验过程”的设计要有趣味，就像做游戏一样，让学生感受到实验也可以是愉快的。另外，实验过程中要包含“实验拓展”环节，给学生的自由发挥创造条件。（4）“实验步骤提示”要简化，增强学生的主导性。（5）实验采取小班授课，每班不超过16人，2人一组共同完成实验，便于教师跟每一个学生充分地讨论交流。（6）抛弃传统纸质实验报告的模式，要求学生上交图文并茂的电子版实验报告。教师批改实验报告后，将结果反馈给学生。报告的内容主要包括：实验过程、实验现象、现象解释。实验过程和实验现象要求学生通过图片记录的形式完整地展现实验，这种让人眼前一亮的记录方式，一方面增强了课堂的趣味性，另一方面可以让学生通过照片随时重温实验现象，巩固知识。现象解释要求学生自己查阅资料完成，这个过程既锻炼了学生的自学能力又延展了课堂知识。（7）对教师的要求。在思想上，教师必须明确实验课是面向全体与因材施教相结合的课程，是教师的主导作用与学生的主体地位相结合的课程，在课上学生是主角，教师要尊重学生的主体地位，尊重学生的实验成果。在行动上，教师必须预做实验，了解实验中的注意事项及危险因素，做到心中有数；灵活运用各种教学手段，提高教学质量；在学生实验过程中巡视并适时指导，在学生实验失败或者无法进行下一步实验的情况下，对其进行思路疏导，使其突破原来的思维定式，进一步开拓思路；对学生给予鼓励和肯定，鼓励学生敢于动手，敢于尝试，敢于失败，敢于突破11，12，肯定学生的实验成果。,2008年以来，生活化学实验得到了学生的赞许，越来越多的学生喜欢上了这门课程，这种新模式的实验课程也初步达到了我们的设计目的。,笔者以“密信”实验为例，进一步说明我们的设计思想与教学理念。3“密信”实验,3.1“密信”实验讲义,3.1.1 实验内容,配制各种药水；书写密信，解密其他同学的密信，猜猜未知物的成分；尝试其他写密信及解密方案；观察、记录、解释实验现象。,3.1.2 实验材料,A，B，C，D4种未知物（可能是含碘食盐、玉米淀粉、小苏打、碱面），调味盒，白醋，维生素C药片，酚酞药片，医用碘酒，淀粉碘化钾溶液，洗衣粉，肥皂，咖喱粉，25%酒精溶液，pH试纸，加热板，吹风机，小喷壶，咖啡搅拌棒，毛笔，小药杯，标签纸，白纸。,3.1.3 实验步骤提示,（1）清洗用具。,（2）观察调味盒内未知物A，B，C，D的性状并记录，观察各种药品的成分表。,（3）用A，B，C，D，维生素C，酚酞片等配制成各种药水。,（4）用A，B，C，D书写密信，晾干或用吹风机的冷风吹干。,（5）教师指导学生交换密信。,（6）学生对收到的密信按照隐秘程度进行打分。,（7）参考表1的提示解密密信，推断未知物的成分。,（8）实验拓展：尝试设计其他写密信及解密的方案，至少2种实验现象不雷同的方法，填至表1中。,（9）在整个过程中拍照记录实验现象。,（10）整理实验台，清洗实验用具。,（11）解释实验现象。,3.2 实验设计与实施思路,“密信”，顾名思义，就是秘密的书信，实验题目的选取可以引发学生的兴趣。实验药品选取碱面、盐等生活材料，实验器皿有厨房调味盒、小药杯、咖啡搅拌棒等生活用品，这些都拉近了化学与生活的距离。实验原理主要包括酸碱中和反应、酸碱指示剂变色原理、氧化还原反应等，由于校选课程学生来自不同的专业，他们的化学知识参差不齐，相对简单的实验原理便于学生课后查找资料解释实验现象。实验过程的趣味性通过猜谜、自由探索、同学之间相互解密密信来实现。言简意赅的实验步骤，给予学生充分的自由发挥空间。教师在课程开始，引导学生思考“密