3～6岁儿童语言的发展与教育课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,二级,三级,四级,五级,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,0,36岁儿童语言的发展与教育,学前儿童语言教育,36岁儿童语言的发展与教育学前儿童语言教育,1,一,、,口头语言的发展与教育,（,1,）小班儿童语音的发展。,3,岁是儿童语音发展的飞跃期，他们基本上能掌握本地区语言的语音。但是，由于儿童听音与发声器官尚未发育完善，加之对唇、齿、舌等口腔部位的控制能力较弱，他们在实际说话时常常出现发音不准、吐字不清的现象。例如，在发辅音时，由于唇和舌的运动不够有力，且下腭不够灵活，学前儿童发出来的往往是两个语音（如“,zh”,和“,z”,）之间的音。,1,3,6,岁儿童语音的发展,（,一,）3,6,岁儿童语音的发展与教育,一、口头语言的发展与教育 （1）小班儿童语音的发,（,1,）用舌尖前音“,z”“c”“s”,或舌面音“,j”“q”“x”,代替难发的翘舌音“,zh”“ch”“sh”“r”,，如把“吃饭”说成“期饭”，把“老师”说成“老西”等。,（,2,）以舌尖中音代替舌根音，如将“大哥哥”说成“大的的”。,（,3,）当平舌音与翘舌音相遇时，常常会出现顾此失彼或同时发错音的情况，如把“狮子”说成“狮志”“西即”或“私子”等。,（,4,）在环境与方言的影响下，出现声母“,n”“l”,不分，前、后鼻音不分，以及平、翘舌音不分等现象。例如，湖南地区易出现“,n”“l”,不分现象，常把“老奶奶”说成“老来来”；西北地区易出现以后鼻音代替前鼻音的现象，常把“看门”说成“看蒙”；东北地区易出现平、翘舌音不分的现象，常把“昨天”说成“卓天”等。,小班儿童语音发展中的常见现象,课堂链接,（1）用舌尖前音“z”“c”“s”或舌面音“j”“q”“x”,一,、,口头语言的发展与教育,（,2,）中班儿童语音的发展。,小班儿童相比，中班儿童的发音和听音器官的发育更趋完善，其控制发音与听辨音的能力也有所提高，因而他们学习和掌握语音的速度越来越快，并能够掌握当地语言的全部语音。然而，个别儿童对一些相似音（如“,n”“l”“r”“y”,等）依然发不准，如把“男生”说成“兰生”，把“草绿了”说成“草玉了”或“草绿呢”等。,1,3,6,岁儿童语音的发展,（,一,）3,6,岁儿童语音的发展与教育,一、口头语言的发展与教育 （2）中班儿童语音的发,一,、,口头语言的发展与教育,（,3,）大班儿童语音的发展。,由于发音、听音器官的成熟和大脑中枢神经系统的发展，大班儿童能够意识到自己和别人语音中的不同，并能随时调整、修补自己或他人语音中的“错误”。在成人的教育下，他们不仅能清楚吐字、准确发音、正确区分阴平、阳平、上声、去声等声调，还能自如地调节声音的强弱，并用富有感染力和表现力的语言表达出来。,1,3,6,岁儿童语音的发展,（,一,）3,6,岁儿童语音的发展与教育,一、口头语言的发展与教育 （3）大班儿童语音,一,、,口头语言的发展与教育,第一,，教师的语音示范要规范，为儿童创设良好的语言环境。,第二,，教师在讲解发音要领时要具体形象、浅显易懂，使儿童对发音不准的语音做到“知其所以然”。,第三,，教师要为儿童提供多样化、趣味化的语音练习方式，如语音模仿接龙和语音感知互动，注意每次持续的时间不宜过长。,2,3,6,岁儿童语音的教育,（,一,）3,6,岁儿童语音的发展与教育,一、口头语言的发展与教育 第一，教师的语音示范要,一,、,口头语言的发展与教育,第四,，教师要用科学、恰当的方法及时纠正儿童的错误发音，不要急功近利，避免使其对语音学习产生恐惧和反感。,第五,，教师可以有意识地开展集体训练，纠正方言影响。,第六,，儿童在同时学习多种语言时（如汉语和英语），若出现语音混淆现象，教师要耐心地将自己所教授的语音通过示范、讲解等方式进行教育,2,3,6,岁儿童语音的教育,（,一,）3,6,岁儿童语音的发展与教育,一、口头语言的发展与教育 第四，教师要用科学、恰,（,二,）3,6,岁儿童词汇的发展与教育,小班儿童对词义的理解比较肤浅，他们所掌握的词汇大部分为生活中常用的词。,由于小班儿童的分辨能力和使用词汇的频率均较低，他们常会出现用词不确切的情况，如用“大”来代替“长”“高”，用“小”来代替“短”“矮”等。,1,3,6,岁儿童词汇的发展,（,1,）小班儿童,词汇的发展。,一,、,口头语言的发展与教育,（二）36岁儿童词汇的发展与教育 小班儿童对词,（,二,）3,6,岁儿童词汇的发展与教育,中班儿童所掌握的词汇数量大幅度增加，但仍以名词、动词和形容词为主。他们还能逐渐掌握一定数量的反义词，如“多,少”“大,小”“长,短”“上,下”等。,1,3,6,岁儿童词汇的发展,（,2,）中班儿童,词汇的发展。,一,、,口头语言的发展与教育,（二）36岁儿童词汇的发展与教育 中班儿童所掌,（,二,）3,6,岁儿童词汇的发展与教育,随着生活范围的扩大和知识经验的积累，大班儿童能够掌握各类词。由于抽象思维的发展，大班儿童的概括能力也明显提高。除了能掌握一些概括性较强的词外，他们还能注意到事物之间的联系，并逐步掌握一些关联词，如“因为,所以,”“,如果,那么,”,等。,1,3,6,岁儿童词汇的发展,（,3,）大班儿童,词汇的发展。,（二）36岁儿童词汇的发展与教育 随着生活范围,调查显示，儿童在,3,4,岁掌握的词汇量为,1 739,个，,4,5,岁为,2 583,个，,5,6,岁为,3 562,个。另外，,4,岁左右是儿童词汇增长的活跃期，,4,5,岁较,3,4,岁增长,49.3%,，而,5,岁以后增长的速度则有所下降，,5,6,岁相比,4,5,岁的增长率为,37.9%,。,3,6,岁儿童词汇量的调查,课堂链接,调查显示，儿童在34岁掌握的词汇量为1 739,（,二,）3,6,岁儿童词汇的发展与教育,第一，教师应不断为儿童提供新词，并引导其理解和记忆。,同时，教师还要让儿童在自然交往中学习新词，使其在轻松的交流中通过具体动作学习动词，借助周围物品或现象学习相关事物名称或用来描述事物特性的词。,2,3,6,岁儿童词汇的教育,（二）36岁儿童词汇的发展与教育 第一，教师应,（,二,）3,6,岁儿童词汇的发展与教育,第二，教师要帮助儿童准确理解词义。由于直观形象的思维方式，儿童常根据具体的情景来理解一些抽象意义的词。教师在教授新词时，要同时呈现与该词相对应的事物或情景，引导其建立词和事物之间的联系，提高其对词义理解的准确性。,2,3,6,岁儿童词汇的教育,（二）36岁儿童词汇的发展与教育 第二，教师要,（,二,）3,6,岁儿童词汇的发展与教育,第三，教师要帮助儿童准确运用词语。,对于词语错用或误用现象，教师最好用暗示法进行纠错，及时、巧妙地示范词语的正确用法，同时，教师还要创造机会，鼓励儿童积极运用新词。,2,3,6,岁儿童词汇的教育,一,、,口头语言的发展与教育,（二）36岁儿童词汇的发展与教育 第三，教师要,（,三,）3,6,岁儿童语句的发展与教育,（,1,）从不完整句到完整句。,儿童最初的句子结构是不完整的，常常遗漏主语或宾语等成分，如将“妈妈，我要喝水”说成“妈妈，喝水”，将“爸爸在家”说成“爸爸，家”等。资料显示，,2,岁儿童所说的简单句中，完整句约占,64%,；到了,6,岁左右，完整句约占,99%,。,1,3,6,岁儿童语句的发展,一,、,口头语言的发展与教育,（三）36岁儿童语句的发展与教育 （1）从不完,（,三,）3,6,岁儿童语句的发展与教育,（,2,）从简单句到复合句。,简单句是指结构完整的单句。在两三岁时，儿童的口语表达主要是简单句。资料显示，在,3,6,岁儿童所说的句子中，简单句的比例逐年下降；,3,岁时的复合句占所有句子的,3.8%,，且常常缺乏关联词，到,6,岁时上升为,19.1%,，且关联词的运用也较多。,1,3,6,岁儿童语句的发展,一,、,口头语言的发展与教育,（三）36岁儿童语句的发展与教育 （2）从简单,（,三,）3,6,岁儿童语句的发展与教育,（,3,）从陈述句到其他句型。,在儿童语言从单词句发展到简单句的过程中，句子形式主要是陈述句。到,3,岁时，陈述句仍占,33%,左右，之后才逐渐出现了疑问句、祈使句、否定句和感叹句等，但这些句式主要出现在具体的情境中。例如，儿童看到电视里的人时，就会问：“为什么电视里的人变得那么小？”在经过玩具店的橱窗时，会说：“好大的奥特曼呀！”在被命令去做一些不愿意做的事情时，会说：“我不去！”,1,3,6,岁儿童语句的发展,一,、,口头语言的发展与教育,（三）36岁儿童语句的发展与教育 （3）从陈述,（,三,）3,6,岁儿童语句的发展与教育,（,4,）从无修饰句到有修饰句。,儿童最初使用的简单句是没有修饰语的，如“汽车走了”“宝宝喝水”等。即使有些语句有修饰语，也是他们把修饰语和被修饰语当作一个整体来用，如“大娃娃”“小白兔”等。,资料显示，,2,岁儿童在使用句子时，有修饰语的句子仅占,20%,，,3,岁儿童的则占,50%,；,3,3.5,岁是儿童使用复杂修饰语数量增长最快的阶段；到了,4,岁，有修饰语的句子开始占优势。,1,3,6,岁儿童语句的发展,一,、,口头语言的发展与教育,（三）36岁儿童语句的发展与教育 （4）从无修,（,三,）3,6,岁儿童语句的发展与教育,2,3,6,岁儿童语句的教育,第一，教师要引导儿童说完整句。,第二，教师要多组织儿童进行口头造句。,第三，教师可开展能训练语句表达流利度的竞赛或游戏活动。,一,、,口头语言的发展与教育,（三）36岁儿童语句的发展与教育236岁儿童语句的教育,课堂互动,在日常生活中，用于操练语句的活动形式多种多样，如句子接龙、看图说话、连词成句等。请结合你的语言经验，说一说还有哪些游戏或活动可以帮助学前儿童进行句子练习。,课堂互动 在日常生活中，用于操练语句的活动形式多种,（,一,）36岁儿童语言理解能力的发展,1,3,6,岁儿童对词的理解,二,、,语言理解能力的发展与教育,儿童对词的理解是其正确理解和使用语言的前提，是以认知能力的发展，特别是对概念的掌握为基础的。随着年龄的增长，儿童对词的理解经历了由笼统到精确、由具体到概括的过程，且对词的理解也在不断深入和确切。,（一）36岁儿童语言理解能力的发展136岁儿童对词的理,（,一,）36岁儿童语言理解能力的发展,2,3,6,岁儿童对句子的理解,二,、,语言理解能力的发展与教育,1,岁以后,4,5,岁,6,岁左右,1,岁以后，儿童就能听懂成人简单的句子了，并可做出相应的表情或动作。到,3,岁时，儿童已能听懂简短的故事，并能在成人的指导下进行简单的看图说话。,4,5,岁时，儿童的句子理解能力进一步提升，能听懂比较复杂的故事，能和成人自由交谈，还能根据要求续编故事，进行看图讲述、生活经验讲述等活动。,6,岁左右，儿童能够理解较为复杂的句子，并能进行排图讲述、选图讲述等多种创造性的讲述，但是他们对双重否定句的理解还有一定的困难。,（一）36岁儿童语言理解能力的发展236岁儿童对句子的,（,一,）36岁儿童语言理解能力的发展,3,3,6,岁儿童对语段的理解,二,、,语言理解能力的发展与教育,随着认知的发展，儿童的语段理解能力也在逐渐提高。但是，由于受语段中句子数量、内容长短、语速快慢及语言情境等因素的影响，儿童很难理解那些较长的、说理性的语段。,如果成人用简短的对话代替长篇大论，那么儿童便会很容易理解。,（一）36岁儿童语言理解能力的发展336岁儿童对语段的,（二）36岁儿童语言理解能力的教育,二,、,语言理解能力的发展与教育,第一，教师需了解儿童当前的语言理解水平，以便进行有针对性的语言教育。教师可通过集体要求或个别委托任务来掌握儿童语言理解能力的实际情况，如让儿童在午睡前集体配合音乐做动作舒缓的助睡操；让个别儿童在用餐后帮忙收拾餐具等。,（二）36岁儿童语言理解能力的教育二、语言理解能力的发展与,（二）36岁儿童语言理解能力的教育,二,