大气辐射的波长是长波还是短波-珠海第一中学教学课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,大气辐射的波长是长波还是短波-珠海第一中学,51、没有哪个社会可以制订一部永远适用的宪法，甚至一条永远适用的法律。杰斐逊,52、法律源于人的自卫本能。英格索尔,53、人们通常会发现，法律就是这样一种的网，触犯法律的人，小的可以穿网而过，大的可以破网而出，只有中等的才会坠入网中。申斯通,54、法律就是法律它是一座雄伟的大夏，庇护着我们大家；它的每一块砖石都垒在另一块砖石上。高尔斯华绥,55、今天的法律未必明天仍是法律。罗伯顿,大气辐射的波长是长波还是短波-珠海第一中学大气辐射的波长是长波还是短波-珠海第一中学51、没有哪个社会可以制订一部永远适用的宪法，甚至一条永远适用的法律。杰斐逊,52、法律源于人的自卫本能。英格索尔,53、人们通常会发现，法律就是这样一种的网，触犯法律的人，小的可以穿网而过，大的可以破网而出，只有中等的才会坠入网中。申斯通,54、法律就是法律它是一座雄伟的大夏，庇护着我们大家；它的每一块砖石都垒在另一块砖石上。高尔斯华绥,55、今天的法律未必明天仍是法律。罗伯顿第一组思考题:,1、假如到达火气上界的太阳辐射定为,100%,而实际上最后到达地球表面的,太阳辐射却只有百分之47%,这是什,么原因造成的?,2、地面辐射与太阳辐射的波长有何差异?,大气辐射的波长是长波还是短波?,3、简述大气受热过程。说明大气直接热源,是什么?,4、大气是如何放热的?,5、你能解释为什么大气的最高气温出现,在午后的二点吗?,初中化学在初中教育中，是一门实验性较强、内容比较抽象的学科。初中化学主要是培养学生对化学的理解能力、提高学生的实验操作能力。在初中化学中，应用小组合作学习的方式，有利于调动学生参与教学活动的积极性。本文就目前如何在初中化学教学中有效运用小组合作学习进行分析。,一、合理运用小组合作教学，加强师生互动,在初中化学教学中运用小组合作教学，教师应根据学生的学习状况、教学内容进行教学活动。但是在实际教学中，教师忽略与学生之间的互动，使学生在小组讨论学习的过程中，学习状态不理想，导致学生学习效果不佳1。因此，在日常的教学中，教师应重视与学生的交流互动，使学生积极的融入到学习中，进而提高学生学习的积极性。例如学习物质的变化和性质这一课时，教师在课堂上可以引导学生将生活中发生变化的物质说出来，然后教师根据学生描述的内容引进教材，对教材中的定义进行解释，教师在课后可以对学生进行提问和讨论，生活中常见的一些现象，通过简单的互动提高学生的参与的积极性，培养学生学习兴趣。,二、合理管理学生小组合作学习过程,在初中化学教学中应用小组合作教学的过程中，有的学生很积极的参与的学习中，也会发现有部分学生在学习的过程中讨论与课程不相关的内容，有的学生则是独自思考，并没有参与小组合作教学中，针对这样的情况，教师应该在学生的学习的过程中严格的监控学生学习，引导学生积极地参与到小组合作学习中2。例如，学习制取氧气这一内容时，教师可以引导学生，分组进行讨论制取氧气的原理及方法，教师在学生讨论学习的过程中应加强对学生参与谈论的管理，使每个学生都能够积极的参与到学习中，对参与小组合作学习不积极的学生，教师要及时引导，以此调动学生参与小组合作学习的积极性，提升学生课堂学习效率。,三、利用小组合作教学，培养学生合作意识,在我国传统教育模式下，学生已经养成独立思考、学习的习惯，为了培养学生的合作意识，在实际教学中，教师应重视学生合作意识的培养。例如，在进行生活中常见的盐这一课的学习时，教师可以根据教材内容，将学生分成3组，分别讨论碳酸钠、碳酸氢钠和碳酸钙这三类物质在生活中的用途，根据教材内容，结合这三类物质的性质，进行实验。最后根据实验内容对这三类物质碳酸钠、碳酸氢钠和碳酸钙进行总结。在教学的过程中，教师可以设置开放性的题目，引导小组成员之间相互谈论学习，加强小组之间的沟通交流，为课堂教学营造良好的学习氛围，通过小组合作教学，提升学生的合作意识。,四、发挥教师的引导作用,在初中化学教学中应用小组合作教学的过程中，教师应充分发挥自身的主导作用，引导学生进行深入思考、探究，拓展学生思路。首先，由于学生之间的差异，因此教师在教学的过程中，应合理引导学生进行学习，只有通过有效的引导方式才能够使学生理解学习教学重点。其次，在学生小组合作学习的过程中，若出现意见相左的情况时，教师应及时帮助学生、引导学生正确认识问题，使学生产生眼前一亮的感觉，有利于学生在小组合作学习的过程中建立自身的知识结构。最后，教师要认真观察学生之间的交流状况。在教学的过程中，教师不仅要观察小组内学生的交流情况，还有组与组之间的交流，学生与教师之间的交流，教师只有认真仔细的观察，才能够全面的了解学生学习状况，然后根据学生的状况调整教学模式，以此提升学生的学习质量。例如，学习酸碱中和实验时，教在课堂上提出：根据教材内容利用镁条、石蕊试液、酚酞试液来设计实验呢？如何才能看到明显的实验现象来证明酸和碱发生了反应呢？，学生通过小组讨论会得出：镁条与盐酸反应剧烈，若加入碱后反应程度减缓，则证明发生了反应。在碱中加入酚酞试液，溶液变红，再向其中加入酸，若溶液变为无色，则证明发生了反应。在碱中加入石蕊试液，溶液变蓝，再向其中加入酸，若溶液变回紫色，则证明发生了反应。通过教师的提问，小组之间的交流，学生最后就会得出实验的结论。学生在教师的引导下，能够更深入的学习化学知识，有利于学生思维能力的提升。,五、合理评价学生合作学习成果,在学生的学习过程中，教师的评价对学生来讲十分重要，是提高学生学习的重要的措施。在初中化学教学中，教师应对学生的学习状况进行合理评价，采取多元化、多样化的评级方式，促进学生的成长和发展3。首先，奖惩分明。教师在对学生学习成果评价时，不要一味的鼓励或是责备，对于在教学过程中表现良好的学生，教师应该给予表扬和鼓励，对于小组合作学习表现不理想的学生，教师应及时批评，使学生认识到自己的错误，以此促进学生的成长。其次，采用多种评价方式。改变传统的评价方式，采用教师对学生的评价、学生之间互评、学生自评的方式对学生进行综合、全面的评价，使教师能够全面的了解学生，使学生认识到自身的优势和不足，这样的方式有利于学生学习能力的培养。最后，对学生进行综合评价。教师对学生评价的过程中，不应过于重视对学生学习成绩的评价，要结合学生在学习过程的学习态度，学生参与学习的积极性等综合方式对学生进行评价，使学生充分的了解自己，进而积极投入到小组合作教学中。,六、结束语,总而言之，在教学中，教师应重视培养学生的合作学习意识，通过运用小组合作教学，提升学生的合作精神，培养学生的竞争意识。因此，在初中化学教学中，教师应合理利用小组合作教?W方式，以此培养学生的学习能力，促进学生全面成长。,一、数学情境设计的重要性,1.新课程下数学教学观的要求,课程标准指出，数学教学是数学活动的教学，既然是一种活动，那么就需要一定的情境。要使学生在数学教学情境中，掌握学习的主动权，处于一种自主探索知识的状态，产生一种满足、快乐、自豪、自信的积极情绪体验，从而增强学习的信心，提高学习兴趣。,2.从学生学习方式上的认识,俗话说“模仿只能跟着走，创新才会出人才”。现代教育理念认为，有效的数学学习活动不能单纯的依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学习数学的重要方式。为使学生的动手实践、自主探索与合作交流能够顺利开展，作为数学学习组织者、引导者与合作者的教师，就应创设一个学生感兴趣的、与他们数学学习有联系的数学情境。,二、数学情境设计的心理学基础,现代教育学的研究已表明，学生对学习具有如下三个显著倾向：,（1）对处于自己最近发展区的知识最感兴趣；,（2）对掌握主动权的知识很感兴趣；,（3）对学习具有鲜明的情感。,因此，在设计教学情境时，要特别注意这三点，要使学生在数学情境中，掌握学习的主动权，处于一种自主探索知识的状态，让他们体验到跳一跳才能够得着果子的成功之感，产生一种满足、快乐、自豪的积极情绪体验，从而增强学习的信心，提高学习兴趣，产生自我激励，自我要求上进的心理，并使其成为进一步学习的动力。,三、数学教学情境的几种类型,1.创设试误型问题情境。促使学生思维的严谨性,根据皮亚杰的活动内化原理，低年级学生学习数学的有效途径是使他们去动手操作。通过设计的实验，把抽象的理论具体化、直观化，使学生通过动手、观察、分析等活动，把数学知识内化，从而形成自己的知识结构。如在讲授反比例函数这一节内容时，因为学生对正比例函数的函数解析式、图象、函数的增减性都有所了解，所以在介绍完反比例函数的定义以后，让学生自己利用描点法来画图，根据学生画出的各种不同的图，很自然的热烈的讨论起来，在不断讨论和修改中，学生不断否定自己，不断地总结，终于画出了令人满意的图。如此对教材有效进行优化组合，引导学生从观察入手，进行思考、讨论，从而发现问题。,2.创设故事型情境，激发学生的学习兴趣,在人类发展的历史中，产生了许许多多值得赞扬、脍炙人口的数学故事和数学家轶事。在设计数学教学情境时，可充分挖掘数学史料，利用这些丰富的文化资源创设数学情境，这不仅能激发学生的求知欲望，还能从中学习数学知识，领略数学家的人格魅力，接受思想教育。如高斯、笛卡儿、牛顿及我国数学家祖冲之、华罗庚、陈景润，都有很多故事可以用来设计数学情境，,如在讲“勾股定理”这一节时，可以向学生讲这样一则故事：如果在宇宙除了人类还有其他文明，人类应如何同他们交流呢？我国著名数学家华罗庚指出，勾股定理最能代表人类的文明。如果宇宙中还有其他文明的话，接受到这个信息，就会向人类发出回应。听了这个故事，同学们肯定会急切地想知道，勾股定理的内容到底是什么？从而为学习新课作好了铺垫。3.创设操作性问题情境，注重知识的形成过程,即通过一定的问题，引起学生的认知冲突，激发学生的求知欲，使之产生非知不可的要求。于是，在教师的引导下，学生主动地探索知识，解决问题。例如，在相似三角形的判定这节课的开始我这样问：老师手里有一个三角形，为了布置教室我们还需要许多个和这个三角形相似的三角形，你能帮老师画吗？想想可以怎样画？问题一出，同学们个个忙活起来，不停地想着、画着，有的还和周围同学讨论着，我想这样的设计更能够使学生自主的去研究、探讨、合作来解决问题，从而体现出学生之间相互合作的能力、解决问题的能力，而老师是作为指导者、协作者来帮助学生解决问题，真正变传统的灌输式教学为创造性教学，重视学生个性的发展,注重学生的兴趣爱好,培养动手动脑能力，也更符合课改精神中对课堂教学的要求。,4.创设铺垫型情境，激发学生的学习兴趣,美国教育家布鲁纳认为：“知识的获取是一个主动的过程，学习者不应该是信息的被动接受者，而应是知识获取的主动参与者。”在课堂教学中创造条件，创设情境，让学生自己去探索、去发现，亲历数学构建过程，掌握认识事物，发现真理的方式方法。从而培养学生的创新意识。,记得讲勾股数时，教师出示了这样几组勾股数，请同学们讨论这些勾股数的特征：3，4，5；5，12，13；7，24，25；9，40，41,开始学生们只注意到：每组勾股数的前一个数都是奇数，后两个数是一奇一偶，之后陷入僵局。教师启发道：一奇一偶之间有什么联系？学生们发现是连续数。忽然一名学生发现后两数之和恰是一个完全平方数，稍一顿，即抬头，急切地说：“这两个数的和恰是一个完全平方数，这个完全平方数就是前一个数的平方”这样，在思考，观察中发现规律，灵感一触即发。学生们找到了勾股数的特征：即大于1的奇数的平方分成两个连续的自然数，此奇数与这两个连续自然数成勾股数。,5.创设认知冲突型情境，深化学生的认知结构,以富有挑战性、探究性且处于学生认知结构的最近发展区的问题为素材，可创设认知冲突型教学情境，使学生处于心欲求而不得、口欲言