橄榄桥脑小脑萎缩的影像学诊断课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,橄榄桥脑小脑萎缩的影像学诊断,21、静念园林好，人间良可辞。,22、步步寻往迹，有处特依依。,23、望云惭高鸟，临木愧游鱼。,24、结庐在人境，而无车马喧；问君何能尔？心远地自偏。,25、人生归有道，衣食固其端。,橄榄桥脑小脑萎缩的影像学诊断橄榄桥脑小脑萎缩的影像学诊断21、静念园林好，人间良可辞。,22、步步寻往迹，有处特依依。,23、望云惭高鸟，临木愧游鱼。,24、结庐在人境，而无车马喧；问君何能尔？心远地自偏。,25、人生归有道，衣食固其端。男,77岁肢体无力,一、课堂教学效果影响因素的内涵分析,从军校教育理论的观点来看，课堂教学从本质上来看应该是一个教员与学员充分互动的过程，教员是主导，学员是主体。在这一互动过程之中，最终评价的标准与依据便是教学效果。这是近年来军队院校教学质量建设和教学工作评价的一个最重要内容，而对于教学效果的影响因素，主要指的是与教学过程最息息相关的各个教学准备环节、教学实施步骤、教学软硬件条件、教学实施场所和内外部环境等。,二、课堂教学效果影响因素的基本分类,究竟哪些因素会对课堂教学效果产生影响，在问卷调查、专家测评和学员反馈的基础上，经过全面分析，可以将其大致区分为以下几种主要类型。,（一）个体差异因素,所谓个体差异因素，主要是考虑教员、学员在性别、年龄及外形气质等外在因素上的一些差异。这些因素看似与课堂教学效果的直接联系不大，但是经过分析发现，无论是教学主体还是客体，对于另一方的这些外在因素的差异性，都具有比较直观和明显的反应，这些反映会从接受程度、参与互动积极性及配合程度等不同方面对最终的课堂教学成果造成一定程度的影响。,（二）教学显性信息,这里所说的教学显性技能，主要是指教员作为教学主体，在课堂教学过程中直接传递给学员的信息和态度，这些信息或态度被学员接受或认可的程度，与这些信息传递、表述的方式及教员的语速、形态甚至是普通话水平都有很大的关系。,（三）教学隐性技能,这里所说的教学隐性技能主要考虑教师的基本教学技能，诸如如何合理设计教学内容、教师的板书与课件制作水平等。这些因素比较隐性，不容易观察，但是在潜移默化之中对课堂教学效果有很大的影响，对于从侧面增强教学效果具有很大的作用。,（四）配套综合条件,主要包括教学条件、科研设备等在内的综合配套建设情况，这些要素与课堂教学效果之间并无直接联系，但能对教学实施、教学运行尤其是教学保障产生最直接的效果，与教学工作形成一种天然的良性互动关系。,（五）课程基本情况,课堂教学效果虽然主要受教学主客体的影响，但是作为教学媒介与途径的最基本载体之一课程性质，其本身的设置情况、课时安排及考核方式等，也会对课堂教学效果产生很大的影响，因而对与课程基本情况相关的培养方案、课程标准等，都需要很好的论证和设计，从而保证后续教学效果的质量。,（六）教学管理情况,有了上述影响因素的共同作用，最基本的课堂教学影响模型就基本构建完成，但是在此基础之上还需要行之有效的配套管理保障措施，以使其顺畅运行，因而就需要有完整的教学管理制度、机构、人员和组织运行方式，这些内容共同配合，形成合力，最终保证课堂教学效果的增强。,三、课堂教学效果影响因素的作用方式,（一）经验效应,所谓经验效应主要是针对教学显性信息和教学隐性技能而言的，也就是说主要是针对教学主体，也就是教员这一方。随着教学人员教龄的不断增长，教学经验不断积累，教师教学水平逐渐呈现出正态上升的趋势，在这种情况下，其对课堂节奏的把握、对学员互动参与积极性的调动，都能够更加收放自如。,（二）成果效应,所谓成果效应主要是针对配套综合条件而言的，对于教学与科研，它们之间的关系在学术界至今仍无定论，但是如果仅仅从教学实施的角度来看的话，科研成果、学术活动包括其他有关的社会实践活动，对于教学效果都有正面的提升作用，尤其当科研成果、实践成果累积到一定阶段而产生成果效应之后，对教学效果的提升将会产生更为正面的影响。,（三）控制效应,所谓控制效应主要是针对教学管理情况而言的，教学管理已经成为教学活动中越来越重要的一个关键环节，重视对教学管理的研究，从机构设置、职能划分、人员来源、运作方式等多个方面加以规范，从而对教员学员招录选拔、课程基本设计、授课质量评估、考试成绩管理等全流程形成综合控制，发挥积极正面的控制效应。,（四）考试效应,所谓考试效应主要是针对课程基本情况而言的，除了前面已经提到的课程要素外，课程的考核方式、选修必修等也会对学员的学习积极性产生较大影响。通过我们在两个专业系、三个研究方向的问卷调查，发现一般而言，必修课程的教学效果普遍好于选修课程的教学效果，通过对教员与学员的进一步访问调查，发现有两个原因：其一，教员的投入程度不同，一般情况下，教员对于必修考试课的准备充分程度要远远高于选修考查课，课堂效果也随之产生较大差异；其二，学员对于不同性质课程的投入程度不同，一般情况下，对于考试课程学员往往会认真记笔记、完成课后作业、查找有关资料等，而对于选修课程往往只是听课了解，甚至会出现同一教学班次必修课到课率要高于选修课到课率的情况。,（五）差异效应,所谓差异效应主要是针对个体差异因素而言的，不同的学员由于其省份不同、家庭背景不同、经历不同甚至性格不同，都会对同一个教学班次的学习氛围、学习习惯、学习风气产生很大的影响，我们通过对不同生源的几个学员队进行调查了解，发现战士生、地方高中毕业生队学员的学习热情和态度要好于委培学员和在职培训干部学员。,四、增强课堂教学效果的具体途径,（一）结合学员个体差异区别对待,在课程教学的过程中，随着教学实施的不断深入，应注意结合实际情况和对不同学员的了解，对他们的学习加以引导和调控，善于把握学生的心理特点，整体教学过程“动”、“静”结合，调整课堂节奏，善于利用课堂板书提高学员的理解程度，善于把握讲读教材内容，提高学员的思维能力。,（二）设置科学高效的外部监控,军队院校由于其培养方案的特殊性，在具体教学设计和教学运行上也存在一定的特殊环节，针对这些特殊环节一方面要加强对学员的思想教育，另一方面要从外部规章制度、监督管控的角度入手给其以督促，比如可以进一步活跃学习氛围，定期开展形式多样的第二课堂活动，通过时事热点问题探讨、人文历史知识补充拓展、布置课后作业、网上互动交流、完成课终论文等形式，为学员创造出良好的学习环境，使学员在有一定的有形压力的环境下增强学习效果。,（三）注意科学合理的教学科研投入,对于军校教育来说，一个很重要的目的就是尽可能地将课堂教学变得生动，防止出现“满堂灌”的情况。这就要求在教学过程中尽可能地将有关的科研成果甚至是出国考察学习的最新收获，及时充实和体现在教学内容之中，使学员发现课堂讲授的内容，其信息量要远远超出书本上的固定内容，调动其学习的积极主动性，保证在整个教学过程之中，学员都具有较高的热情和参与度。,（四）提升教员自身素质,身正为师，德高为范，教员要想在教学活动中发挥积极有效的主体作用，必须坚持不懈地提升自我素质和能力。一方面要积极接受和学习新鲜事物，在对外界环境的感知上，尽量和学员保持同步或超前。另一方面要注意自己在课堂教学之外的言行举止，真正在学习、生活各个方面成为学员的表率和良师益友。,高考英语词汇的考查，重在语篇层次，为此，探讨以语篇为单位、以话题为依托的高中英语词汇复习，具有很强的实际意义。下面，笔者重点谈谈以话题为依托的高中英语词汇复习策略。,一、词汇复习以话题为依托的必要性,高中学生英语词汇学习要达到8级目标，词汇的学习，应包括语义、语法和语用，具体包括理解词汇、运用基本词汇、学会和掌握3500个基本词汇。如此庞大的词汇量，传统的死记硬背、考测巩固等方式，毋容置疑效果之差不言而喻。即使强记，也只能机械运用，而不能灵活运用，“仓储式记忆”，在听、说、读、写时，难以及时、准确提取，基于话题的词汇教学、词汇复习，是在真实的语境中，再现词汇、搭配固定语块。话题式复习单词，使学生从熟悉的内容着手，利于激发学生的复习热情和兴趣，提高复习效率。,二、基于话题的词汇复习的优势,1.利用话题激活内容图式。根据金字塔学习理论，学习效果最差的是机械背诵，如果借助于图示，可以提高5倍的学习效果。图示，简单说是知识和经验结构。内容图示，就是通?具体的文章内容，引发学生对一些基本词汇的复习和回顾，在文章中帮助学生对基本词汇慢慢内化和逐渐习得，起到在具体语境中复习词汇之效。,2.利用话题提供语境。建构主义者主张知识的学习应在具体的问题情境下进行。话题则将文章与生活联系起来，为学生提供运用词汇的情景。,3.以话题为中心，串联相关的词汇。在复习时，教师可以根据单元的话题而设计活动，开展Brainstorming活动，或者利用思维导图而引导学生将单元的词汇串联起来，可以引导他们利用联想法，将一些基本词汇的近义词、反义词、固定搭配等“以点带面”的形式拓展开，切实提高复习效果。,三、基于话题的词汇复习的可行途径,1.课文复习话题化。课文复习话题化，主要指一轮复习中的单元复习，每一个单元都有一个主要话题根据，而每一个单元的重心是reading，因此，在复习时，应以reading为基础，设计挖词填空，如牛津高中英语必修一的Unit1的词汇的复习，教师可以根据reading设计下面的挖词填空：On the first day of the school life in the UK，all the students went to attend the_，during it，and the best way to_respect from the school.,这样的挖词填空，学生既能有效复习课文内容，也强化单词的具体运用，在话题和单元内容之间架起“桥梁”。一般以话题为主的单元词汇的复习，具体流程可以概括为：（1）归纳话题词汇。将单元的话题和相关的词汇结合起来，形成“词库”，如School life的单元复习，引导学生将描述学校生活的词汇汇集起来，形成词汇库，既强化单词的复习，也为以后写作这方面的话题的而积累词汇。（2）强化练习。对于话题为载体的单元复习，词汇形成“词汇库”后，设计汉译英、英译汉、选词填空、话题写作等的训练，以强化词汇的巩固。（3）语言实践。教师可以围绕某一个话题而设计实践活动，创设运用词汇的情境，促使学生在真实的语境中重现词汇。如复习Unexpected tales时教师可以设计活动：让学生搜集和整理一些令人惊讶的、不可思议的事情，如UFO等，进行交流，在交流中自主运用所学的词汇，提高学生语用能力。,2.词汇复习注重对比和归纳。词汇的复习，不能局限于一个个单词的独立记忆，应注意词性、词形的转化，还要注意词汇的惯用语的归纳和拓展。如复习模块二Unit3时，对于单词breathe，不仅让学生知道这个单词是动词“呼吸”，还要引导学生回顾名词“呼吸”是breath，补充短语“气喘吁吁”、“上气不接下气”是out of breath，“歇口气”是take breath、“喘过气来”为get ones breath，以及拓展hold ones breath、be short of breath等。,3.关注考点链接。词汇复习，除了上文提到的复习方法和策略之外，关键在于运用，教师心中有考点，引导学生关注考点链接，以考点吸引学生的注意力，以考点链接瞄准复习的有效性、针对性。,如absence这个单词，教师应明确这个单词，不仅仅让学生知其意、还要会写会用，关注几个短语，in the absence of,（由于缺乏）、absence of mind（心不在焉），还要清楚其形容词形式absent（缺席的），与之相应的惯用语是be absent from（缺席、不在）。教师还应引导学生注重这个单词在实际中的具体运用，如“写作佳句”